11军神教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《军神》教学设计 一、教材分析 《军神》是五年级下册第四单元的一篇精读课文。课文按事情发展顺序，写刘伯承在重庆临江门外一个德国人开设的诊所里治疗眼伤，拒绝使用麻醉剂，忍受巨大痛苦完成手术，最终被沃克医生称为“军神”的故事。文章以人物对话推进情节，重点通过刘伯承的语言、动作、神态，以及沃克医生前后态度的变化，表现刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 本课教学不宜把重点放在背景介绍上，也不宜只让学生停留在“刘伯承很坚强”的概括性认识上。课堂应引导学生回到课文，抓住“语言、动作、神态”的具体描写，读出人物外在表现背后的内心力量，并能有依据地说清楚沃克医生为什么称刘伯承为“军神”。 二、教学目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，体会人物语气和情感变化。 2. 通过语言、动作、神态等描写和表现“军神”的重点词语，体会刘伯承的内心，说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3. 通过学习，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，并产生由衷的敬意。 三、教学重难点 1. 抓住刘伯承拒绝使用麻醉剂、手术中忍受剧痛、手术后说出“七十二刀”等重点语句，体会人物内心。 2. 结合沃克医生的语言、神态变化，理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这句话的含义。 四、教学过程 （一）导入质疑，扣住题眼 1. 教师板书课题《军神》，学生齐读。 教师提问：“看到‘军神’这个题目，你最想问什么？”学生自由发言。教师把有价值的问题板书在课题旁，如：“什么样的人能称作‘神’？”“‘军神’应是什么样的人？”“课文中谁被称为‘军神’？为什么？” 2. 学生打开课本，观察课文插图，说一句话：图上画的是谁和谁？他们在什么情境中？ 学生交流后，教师引导：“这是手术后沃克医生和刘伯承谈话的情景。沃克医生的神情中有敬佩，有赞叹。那么，手术前、手术时究竟发生了什么，让这位医生这样评价刘伯承？这节课我们就围绕一个问题学习：沃克医生为什么称刘伯承为‘军神’？” 本环节归纳：读题质疑能帮助我们抓住文章的核心问题；学习这篇课文，要带着“为什么称为‘军神’”去读。 （二）初读课文，梳理故事 1. 学生自由朗读课文。教师提出要求：读准字音，读通句子；遇到难读的词语多读两遍；边读边想课文写了一件什么事。 2. 检查词语认读。教师在黑板一侧写出词语，指名读，齐读，读错及时正音。 词语：诊所、年龄、熟练、惊疑、审视、一针见血、施行、清醒、颤抖、一声不吭、崭新、由衷、苍白、慈祥、肃然起敬、荣幸。 教师简要点拨：“一针见血”在文中写沃克医生判断准确；“一声不吭”要读准“吭”；“肃然起敬”是态度一下子变得十分恭敬。 3. 默读课文，标出事情发展的三个阶段。学生在文旁写上“手术前”“手术时”“手术后”。 教师追问：“手术前写了什么？手术时写了什么？手术后写了什么？”学生用简短的话说一说。 预设交流： 手术前：刘伯承来到诊所治疗眼伤，沃克医生发现他伤势很重，判断他是军人；刘伯承拒绝使用麻醉剂。 手术时：刘伯承忍受剧痛，一声不吭。 手术后：刘伯承说自己数了“七十二刀”，沃克医生称他为“军神”，并知道了他的真名。 4. 指名概括课文主要内容。教师引导学生用上“刘伯承、沃克医生、拒绝使用麻醉剂、七十二刀、军神”等关键词。 示例：课文写刘伯承在沃克医生的诊所治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，忍受巨大痛苦完成手术，手术后说出“七十二刀”，沃克医生因此称他为“军神”。 5. 学生再读课文，画出自己最受触动的一处语句，在旁边写一个词，如“镇定”“坚定”“坚强”“敬佩”。同桌互说：你画了哪一句？为什么打动你？ 教师巡视，提醒学生发言时要回到课文句子，不能只说“我很感动”。 本环节归纳：读叙事性文章，先按事情发展顺序理清经过，再找最能表现人物品质的语句深入品读。 （三）细读刘伯承，体会“钢铁意志” 1. 明确圈画任务。 教师提示：“请大家默读课文，用直线画出刘伯承的语言描写，用波浪线画出刘伯承的动作、神态描写。画完后想一想：从这些句子中，你看到了一个怎样的刘伯承？” 学生默读圈画，教师行间巡视，帮助学生找到关键语句。 2. 品读拒绝使用麻醉剂的语言。 教师请学生读出句子：“沃克医生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 教师追问： （1）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？ （2）“非常清醒的大脑”对他来说意味着什么？ （3）他明明知道手术会很痛，为什么还这样选择？ 学生交流。预设：他担心麻醉会影响脑神经；他以后还要战斗、指挥、工作，需要清醒的大脑；他把今后的责任看得比自己的疼痛更重要。 教师点拨：“这句话是刘伯承的语言描写。我们读这句话时，不能只读出‘不打麻药’这件事，还要读出他内心的坚定。他不是不知道痛，而是作出了清醒的选择。” 朗读指导：先让学生轻声读，读出平静；再指名读，读出坚定；最后全班齐读。教师评价时抓住“平静”“坚定”“清醒”三个词。 本处归纳方法：读人物语言，要想一想他说这句话的原因，还要想一想话里藏着怎样的内心。 3. 品读手术中的动作、神态。 教师引导学生找到手术中的描写，指名朗读： “病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。” 教师提问： （1）哪些词语让你感受到手术的痛苦？ （2）“一声不吭”是不是说明刘伯承不痛？从哪里看出来他很痛？ （3）如果只写“一声不吭”，和现在这样写相比，哪一种更能打动你？为什么？ 学生圈画关键词：“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“被抓破了”。交流时要求学生用“我从……看出……”的句式说话。 预设回答：从“青筋暴起”“汗如雨下”可以看出他非常痛；从“崭新的白床单居然被抓破了”可以看出他用了很大的力气；他不是没有痛感，而是忍着不喊出来。 教师点拨：“作者没有直接写‘他很痛’，而是通过动作、神态让我们看见了痛苦，也看见了他的忍耐。这就是通过动作、神态体会人物内心。” 朗读指导：学生先自由读，读出痛苦之大；再读出刘伯承极力克制的坚强。教师提醒：不要喊着读，要把力量压在声音里，读出“一声不吭”的忍耐。 4. 品读手术后的“七十二刀”。 教师请学生读手术后的对话： “我一直在数你的刀数。” “七十二刀。” 教师提问： （1）刚做完手术，刘伯承脸色苍白，为什么还能说出“七十二刀”？ （2）这个数字让沃克医生有什么反应？为什么？ 学生交流。预设：他始终保持清醒；他把痛苦忍住了，还能数刀数；沃克医生“吓了一跳”“惊呆了”，因为这样的忍耐力超出常人。 教师点拨：“七十二刀”不是一个普通数字，它让我们看到刘伯承在剧痛中仍然清醒、镇定。这个细节让‘钢铁意志’变得具体可感。” 本环节归纳：刘伯承的语言让我们读出他的坚定选择，动作、神态让我们读出他忍受剧痛的坚强，“七十二刀”让我们读出他超出常人的清醒和毅力。 （四）关注沃克医生，理解侧面表现 1. 教师过渡：“课文写刘伯承，也用了不少笔墨写沃克医生。请大家再默读课文，找出沃克医生的语言、神态变化，用圆圈圈出关键词。” 学生默读圈画。教师板书提示词：冷冷地问、愣住、惊疑、目光柔和下来、生气、再一次愣住、双手却有些颤抖、吓了一跳、惊呆、肃然起敬。 2. 按顺序交流变化原因。 教师逐步追问： （1）一开始，沃克医生为什么“冷冷地问”？ （2）看到伤势后，他为什么“愣住了”，眼睛里闪出“惊疑”？ （3）刘伯承拒绝使用麻醉剂后，沃克医生为什么“再一次愣住了”？ （4）手术中，为什么“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”？ （5）听到“七十二刀”后，沃克医生为什么“惊呆了”，最后“肃然起敬”？ 学生结合课文回答，教师及时引导学生引用或概括依据。 预设：沃克医生起初不了解病人，所以冷淡；看到这么重的伤势，发现他从容镇定，判断他是军人；听到他不使用麻醉剂，觉得难以置信；手术时连医生都紧张、出汗，更能看出手术痛苦；听到“七十二刀”，他真正被刘伯承的意志震撼，所以肃然起敬。 3. 教师小结：“沃克医生的变化，是理解刘伯承的重要线索。作者写沃克医生的惊疑、颤抖、惊呆、肃然起敬，是从旁边衬托刘伯承的坚忍不拔和钢铁意志。” 本环节归纳：阅读人物文章，不仅要看主人公怎样说、怎样做，还要看旁人有什么反应。旁人的反应能帮助我们更深地理解主人公。 （五）回到评价，揭示“军神”含义 1. 教师在黑板正中写下句子，学生齐读： “你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 2. 小组讨论：沃克医生为什么这样评价刘伯承？要求每人至少说出一处课文依据，可以用这样的句式： “沃克医生称刘伯承为‘军神’，是因为……” “我从……这句话中读出……” 学生小组交流，教师巡视，提醒学生把理由说完整。 3. 全班交流，教师根据学生回答板书。 预设： 沃克医生称刘伯承为“军神”，是因为他拒绝使用麻醉剂，为的是今后需要一个非常清醒的大脑。 沃克医生称刘伯承为“军神”，是因为手术中他一声不吭，双手紧紧抓住白床单，连白床单都被抓破了。 沃克医生称刘伯承为“军神”，是因为他在剧痛中还能数出“七十二刀”。 沃克医生称刘伯承为“军神”，是因为他具有坚忍不拔的钢铁意志。 4. 教师点拨“军神”的含义：“这里的‘神’不是神话中的神，而是沃克医生对刘伯承的由衷赞叹。刘伯承是军人，他在手术中表现出的意志超出常人，所以沃克医生称他为‘军神’。” 5. 分角色朗读相关对话。安排学生分别读沃克医生和刘伯承，其他学生听后评价：沃克医生的语气有没有读出从冷淡、惊疑到敬佩的变化？刘伯承的语气有没有读出平静、坚定和克制？ 教师适时示范一句：“你，你能忍受吗？”要读出惊讶和担心；“试试看吧。”要读得平静、简短、有力量；“七十二刀。”要读得虚弱但清楚。 本环节归纳：理解题目，要回到文中关键语句，用事实作依据；朗读人物对话，要读出人物当时的内心。 （六）简短复述，回收理解 1. 教师布置课堂练说：“如果你就是老年的沃克医生，许多年后回忆这次手术，你会怎样向别人讲述刘伯承？请用三五句话说一说，注意用上‘拒绝使用麻醉剂’‘一声不吭’‘七十二刀’‘军神’中的两个或两个以上词语。” 2. 学生先自己准备，再同桌互说。教师指名两三位学生全班交流。 预设示例：那一天，我给一位年轻人做眼部手术。他拒绝使用麻醉剂，因为他今后需要一个非常清醒的大脑。手术中，他一声不吭，竟然数清了我割的七十二刀。我从心底敬佩他，他真是一个堪称军神的人。 3. 教师评价时关注两点：一是是否按事情顺序讲清楚；二是是否能说出沃克医生敬佩刘伯承的原因。 4. 课堂小结：“这节课，我们从课题的疑问读起，按手术前、手术时、手术后梳理故事，又抓住语言、动作、神态体会人物内心。读人物文章时，不能只记住故事，更要学会从具体描写中读出人物品质。” 五、作业设计 1. 有感情地朗读课文，重点读好沃克医生和刘伯承的对话。 2. 复习课后生字词，完成生字组词，选择“诊所、审视、清醒、一声不吭、由衷、肃然起敬”中的两个词语进行生字词造句。 3. 选做：课后读《丰碑》，想一想文中的“军需处长”与刘伯承有哪些相似的地方，下节课用一两句话交流。 六、板书设计 《军神》 手术前：拒绝使用麻醉剂　　　清醒　坚定 手术时：一声不吭　抓破白床单　忍耐　坚强 手术后：数出七十二刀　　　　从容　镇定 沃克医生：冷冷地问　惊疑　颤抖　惊呆　肃然起敬 刘伯承：坚忍不拔　钢铁意志 七、教学反思 本课要防止讲成英雄事迹介绍课，关键是让学生始终回到课文语句中，用语言、动作、神态描写作依据来体会人物内心。课堂上应给学生充分的圈画、朗读和表达时间，尤其要引导学生把“他很坚强”说具体，说出“从哪里看出来”。如果学生朗读只停留在声音响亮，还需要继续提示他们读出刘伯承的平静、克制和沃克医生的态度变化。 学科网（北京）股份有限公司 $