11 军神教案-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《军神》教学设计 一、教材分析 《军神》是统编教材五年级下册第四单元的一篇精读课文，作者毕必成。课文讲述了刘伯承在重庆治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受手术，被德国医生沃克称为“军神”的故事。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文是落实这一语文要素的典型文本——课文通过沃克医生态度变化的线索（冷冷→愣住→惊疑→柔和→生气→愣住→吓了一跳→惊呆了→慈祥→肃然起敬），侧面烘托刘伯承的钢铁意志；同时，通过刘伯承“平静”的外在表现（微微一笑、平静地回答、一声不吭），反衬其波澜壮阔的内心世界。理解刘伯承“为什么能如此平静”，是读懂人物、理解“军神”内涵的关键。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够初步通过人物的语言、动作体会人物特点。但本文中刘伯承拒绝麻醉、忍受剧痛的心理过程较为复杂，学生对“军神”这一称号的深层含义理解可能不够深入。学生对刘伯承的历史背景了解有限，需要教师引导理解“今后需要一个非常清醒的大脑”背后的家国情怀。此外，学生初步接触“通过外在表现体会内心”的阅读方法，但尚未形成自觉意识，需要教师引导在文本细读中习得方法，并尝试迁移运用。 三、教学目标 1. 语言建构与运用：认识并理解“沃克、土匪、绷带、由衷、堪称”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，能读出沃克医生不同阶段的态度变化。 2. 思维发展与提升：梳理沃克医生对刘伯承的态度变化线索，理解其内心活动的变化；通过品读刘伯承的语言、动作、神态描写，体会其“平静”外表下丰富的内心世界，感悟“军神”的精神内涵。 3. 审美鉴赏与创造：学习通过人物的语言、动作、神态描写表现人物内心的写作方法，尝试进行片段练笔。 4. 文化传承与理解：了解刘伯承的生平事迹，感受老一辈革命家为了革命事业不惜牺牲个人利益的崇高精神，激发对革命先辈的崇敬之情。 四、教学重难点 教学重点：梳理沃克医生的态度变化，通过刘伯承的语言和动作描写，体会其内心世界。 教学难点：理解刘伯承“平静”的外在表现与其丰富内心世界之间的关系，感悟“钢铁般的顽强意志”这一精神内核。 五、教学准备 多媒体课件、词语卡片、学习单。 六、教学过程 （一）导入新课，学习词语 1. 揭示课题：板书课题“军神”，齐读。引导学生思考：什么样的人才能被称为“军神”？ 2. 学习生字新词：    出示词语：沃克、土匪、绷带、由衷、堪称    指导认读，重点指导： n “沃克”：德国军医，注意“沃”的写法（上面是撇） n “由衷”：结合字形讲解（衣字旁+中），理解“由衷”即出自内心，“言不由衷”即说话与内心不一致 n “堪称”：堪，可以、足以的意思；堪称军神，足以称为军神    出示课文中包含“堪称”的句子，指名朗读： n “沃克医生惊呆了，大声嚷道，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神。” 3. 初步感知人物关系： 课文中的军神指的是谁？（刘伯承） 沃克医生对刘伯承的称呼发生了怎样的变化？（病人→军人→军神） 【学习活动一：梳理态度变化，体会沃克内心】 1. 自主阅读，寻找变化： 默读课文，圈画出描写沃克医生态度变化的词语。 交流梳理，教师板书： n 冷冷→愣住→惊疑→柔和→生气→愣住→吓了一跳→惊呆了→慈祥→肃然起敬 2. 追问原因，理解变化： 沃克医生为什么会有这些变化？引导学生结合具体情节理解： n 冷冷：初见病人，职业性的冷漠 n 愣住（第一次）：解开绷带，发现伤势极其严重 n 惊疑：这么重的伤，病人却从容镇定，身份可疑 n 一针见血：识破军人身份 n 柔和：确认军人身份，产生敬意 n 生气：病人竟敢拒绝使用麻醉剂 n 愣住（第二次）：听到“需要一个非常清醒的大脑”，受到震撼 n 吓了一跳：病人说一直在数刀数 n 惊呆了：准确说出72刀 n 慈祥：被病人的意志深深打动 n 肃然起敬：得知这就是川中名将刘伯承 3. 分角色朗读，读出态度变化： 同桌合作，一人读沃克医生的话，一人读刘伯承的话，叙述部分齐读 要求：读出沃克医生态度变化对应的语气（冷、柔、气、惊、吓、敬） 全班交流，在关键词上标注五角星（如“冷冷地问”“一针见血地说”“生气地说”“愣住了”“吓了一跳”“惊呆了”“肃然起敬”） 指导朗读语气不到位的地方（如“准备手术”要读出柔和，“你是干什么的”要读出冷漠） 【学习活动二：聚焦平静外表，探究刘伯承内心】 1. 发现“平静”： 与沃克医生不断变化的态度相比，刘伯承的表现有什么特点？（始终平静） 找出描写刘伯承“平静”的词句： n 微微一笑 n 平静地回答 n 一声不吭 n 勉力一笑 2. 探究第一处“平静”： 出示句子：“病人微微一笑，说：‘沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。’” 创设情境：沃克医生一针见血拆穿身份，此时刘伯承面临什么危险？（战争年代，被识破身份可能遭遇杀身之祸） 一般人被拆穿身份会怎样？（惊慌失措、紧张恐惧） 刘伯承为什么能如此平静？ 引导学生理解：他既不承认也不否认，表现出军人特有的品质——临危不惧、处变不惊 3. 探究第二处“平静”： 出示句子：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。’” 追问：他为什么需要一个非常清醒的大脑？（为了继续带兵打仗，为国效力） 一般人面对如此痛苦的手术会怎样？（害怕、退缩） 刘伯承为什么能如此平静？ 引导学生理解：他死都不怕，痛更不怕——勇敢无畏 4. 探究第三处“平静”： 出示句子：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。” 引导学生想象：医生在眼窝子里一刀一刀刮肉，一般人会怎样？（疼得大叫、晕过去） 刘伯承的表现却是“一声不吭”——疼得汗如雨下，却一声不吭 他为什么能这样？ 引导学生理解：他有坚定的信念（“需要一个清醒的大脑”），他有超越常人的意志力 提炼关键词：钢铁般的顽强意志 5. 总结“军神”内涵：    刘伯承和一般的军人不一样，就在于他拥有——钢铁般的顽强意志    所以面对危险，他临危不惧；面对疼痛，他勇敢无畏    这样的人，才能称为——军神 6. 朗读升华： 齐读三处描写刘伯承“平静”的句子，感受平静外表下的伟大内心 齐读沃克医生的赞叹：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 【学习活动三：读写迁移，练习表达内心】 1. 总结写法：    要成为优秀的读者，就要从人物的语言、动作、神态等外在表现中，读到人物的内心。    要成为优秀的作者，就要通过人物的语言、动作、神态描写，表现人物的内心世界。 2. 初试身手：写“焦虑”： 出示情景：“还有三分钟，车子就要开走了，小红还没有来，小明很焦虑。” 学生想象小明的表现，写两三句话。 交流点评，重点关注是否运用了语言、动作、神态描写来表现焦虑的内心。    优秀示例： n “小明小声说：‘快呀快呀，怎么还没来？’他一边跺着脚，一边看向车子的方向，生怕它一下就开走了。” n “小明眉头紧皱，他急得直跺脚，一直东张西望，嘴里也一直在说：‘怎么还不来呀？怎么还不来呀？’” 3. 挑战升级：选择一种内心写一段话： 提供情景一（感动）：王老师背着小明走了几公里的山路，赶到了医院。经过治疗，小明转危为安。小明见到王老师…… 学生也可以选择自己熟悉的内心活动来写：愤怒、紧张、失望、心疼、依依不舍…… 要求：写三五句话，通过语言、动作、神态描写，表现人物的内心。 4. 交流分享，点评提升： 学生分享作品，师生共同点评：哪些描写让你感受到了人物的内心？ 优秀示例点评：   写愤怒：“我的爸爸发怒了，把我的书往地上一扔，对我大骂道：‘都快考试了，你还有功夫看闲书！’这时我的爸爸被我气得就像一只公鸡，头发都竖了起来。”   写紧张：“考试成绩就要公布了，小明皱紧了眉头，双手合十，开始了碎碎念：‘祝我考得好点啊！好一点啊！’同时他的脸上也冒出了豆大的汗珠，还时不时问问老师，看看同学，左顾右盼，十分紧张。” 5. 小结：学会观察人物的语言、动作、神态，就能把内心世界写活。 （七）布置作业 1. 有感情地朗读课文，重点读好沃克医生的态度变化和刘伯承的平静。 2. 用今天学到的方法，写一个片段，表现一个人物的内心活动（如感动、愤怒、紧张等）。 3. 推荐阅读：刘伯承生平故事，了解这位“军神”更多的事迹。 七、板书设计                         军神 冷冷→愣住→惊疑→柔和→生气→愣住→吓了一跳→惊呆了→慈祥→肃然起敬 临危不惧    勇敢无畏    钢铁般的顽强意志 语言、动作、神态 八、教学资源拓展 1. 人物资料：刘伯承生平事迹，特别是他在中国革命史上的贡献。 2. 背景知识：当时医疗条件、麻醉技术的局限性，以及刘伯承受伤的具体历史背景 3. 拓展阅读：其他革命先辈的英雄故事，如《黄继光》《邱少云》等。 课例评析  钢骨铸军魂，文心育真人 ——薛法根《军神》课堂点评  一、梯度研学，巧构课堂脉络 薛法根老师的课堂以阶梯式研学为脉络，将文本解读化繁为简、由浅入深，尽显简约而不简单的教学智慧。课堂从生字词认读起步，夯实文本基础；继而梳理“病人—军人—军神”的叙事主线，厘清故事核心；再以沃克医生的态度变化为抓手，层层探究刘伯承的人物形象；最后落脚于读写迁移，让学生从“读懂人物”走向“学会表达”。 整堂课任务设计环环相扣、层层递进，以核心问题牵引学生自主探究，摒弃花哨形式，聚焦文本本质。从识字解词到梳理情节，从品析细节到迁移写作，每一项学习活动都贴合五年级学生的认知规律，让学生在有序、扎实的探究中读懂故事、悟透人物，实现了“长文短教、浅文深教”的教学效果。  二、红文育人，锚定素养根基 本节课深度契合小学语文高段教学要求，将核心素养培育与革命文化浸润深度融合，让红色文本真正发挥育人价值。课堂紧扣革命题材课文的教学目标，聚焦“品读人物形象、感悟精神品质”的核心要求，引导学生读懂刘伯承的钢铁意志与军人风骨，厚植家国情怀与敬仰之情。 在教学中，既落实语言文字的积累与运用，让学生掌握抓关键词、品细节、悟内心的阅读方法；又注重思维能力的培养，通过对比探究、质疑思考，发展学生的逻辑思维与审美鉴赏能力。以文育人、以情润心，让语文学习不仅是知识的习得，更是精神的滋养与品格的塑造，完美践行了语文教学的育人初心。  三、言语深耕，品悟文字力量 整堂课以沉浸式言语实践为核心，让学生在“读、品、议、写”中深度触摸文本的语言温度与精神力量。课堂以朗读为纽带，通过角色分工朗读，引导学生读出沃克医生“冷、柔、气、惊、敬”的语气变化，体会人物的内心波动；通过圈画“平静、一声不吭、汗如雨下”等词句，品读刘伯承的外在表现与内心坚韧。 薛特紧扣人物的语言、动作、神态描写，引导学生咬文嚼字、对比品析，在言语实践中读懂“外在平静”背后的“内心强大”。最后以读写迁移收尾，让学生模仿文本写法，用语言、动作、神态表现内心情绪，实现从“理解语言”到“运用语言”的跨越，让言语能力在实践中落地生根。  四、童心向贤，涵养精神品格 课堂始终立足儿童成长视角，以学生的生活体验与情感认知为起点，引领学生在品读英雄的过程中实现精神成长。薛特用学生熟悉的“疼痛、紧张、焦虑”等情绪体验，对比刘伯承手术时的强忍剧痛、一声不吭，让学生真切感受“军神”的钢铁意志。 从理解刘伯承拒绝麻醉的家国情怀，到敬佩他临危不惧、处变不惊的军人品格，再到模仿写法表达内心，学生在一步步走近人物的过程中，将英雄精神内化为自身的成长养分。课堂不仅让学生读懂了“军神”，更教会学生坚毅、沉着、勇敢，在潜移默化中涵养了学生的精神品格，助力学生向阳成长。  五、叙事传神，彰显文本特质 本节课精准把握叙事写人课文的文体特质，紧扣“以事写人、以形传神”的文本特点，尽显教学专业性。课堂紧紧抓住课文的叙事线索，梳理故事发展脉络；聚焦人物对比写法，凸显沃克医生的态度变化与刘伯承的平静从容；深挖细节描写，体会通过外在表现刻画人物内心的写作妙处。 薛特引导学生读懂叙事文本“细节见精神、对比显形象”的艺术特色，理清“故事为人物服务、细节为精神服务”的写作逻辑。既让学生读懂了《军神》的文本内容，又掌握了叙事写人文章的阅读与写作方法，让学生在品析文本特质的同时，感受经典文学作品的艺术魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $