22手指教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《手指》教学设计 教学目标 1. 默读课文，读准课后生字词，读通句子，能抓住第一自然段的总起句，了解五根手指的不同特点。 2. 借助“手指、长处、短处”表格，梳理大拇指、食指、中指、无名指、小指各有什么作用，理解五根手指各有所长、各有所短。 3. 品读第二自然段，抓住“死力”“拼命”“用劲”等关键词，体会大拇指“最肯吃苦”的特点，了解作者通过举例、对比、拟人、欲扬先抑描写手指的方法。 4. 感受课文风趣幽默的语言，尝试用课文中学到的写作方法写一写五官的特点。 教学重点 感受语言的风趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。 教学难点 品读文中运用拟人、对比等多种修辞法和表现手法的语句，感受风趣幽默的表达，并借助小练笔进行迁移运用。 教学准备 纸质词语卡片；“手指、长处、短处”纸质学习表。 教学过程 一、看手导入，进入课文 1. 教师请学生伸出一只手，观察五根手指。 教师提问：“如果只看这一只手，你觉得哪根手指最有用？说一句理由。” 学生自由说。教师不急于判断对错，只引导学生说清“它能做什么”。 2. 教师过渡：“我们平时天天用手，却很少认真想过每根手指的样子和性格。丰子恺写《手指》，就把普通的手指写得很有意思。今天我们不只看五根手指有什么用，还要看看作者是怎么把它们写得像人一样有趣的。” 3. 学生齐读课题。教师提醒学生读得轻快一些，带着好奇进入课文。 二、初读课文，抓住总起句 1. 学生自由朗读课文。教师提出要求：“读准字音，读通句子；遇到不熟的课后生字词，先圈出来，再多读一遍。” 2. 检查字词。 教师用词语卡片组织认读：拇、弦、揿、搔、窈、窕、秽、轧、拧、纽、仓、薄、庸、憎、痒、螺、扣、貌、渺、享；拇指、接触、纽扣、相貌、养尊处优、渺小、享乐、附庸、团结。 指名读，小组读。对“揿”“搔”“窈窕”“秽”“轧”“拧”“憎”等容易读错的字，教师及时正音。学生读不准时，教师带读一遍，再请学生重读。 3. 默读第一自然段，画出能概括全文的一句话。 学生默读、圈画。教师巡视，提醒学生找“能管住全文”的句子。 指名回答，教师板书并引读：“一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。” 4. 教师追问：“这句话里最关键的是哪两层意思？” 学生可能回答“姿态不同”“性格不同”“各有所长”“各有所短”。教师顺势归纳：“课文后面就是围绕五根手指的‘长’和‘短’来写的。读这篇文章，先抓住这一句，就抓住了全文的门。” 三、再读课文，梳理五指特点 1. 教师发下“手指、长处、短处”学习表，提出默读任务。 教师提示：“默读课文，边读边画。每读到一根手指，就找一找它的长处和短处。能用原文词句填表的，就尽量用原文词句；不会概括的，可以先画下来。” 表格如下： 手指　　长处　　短处 大拇指 食指 中指 无名指和小指 2. 学生独立默读、圈画、填写。教师巡视时重点看两类情况：一是学生是否只凭生活经验填写；二是学生是否能找到课文中的依据。发现学生写得笼统，教师提醒：“回到句子里找，不要只写自己的想法。” 3. 同桌互说。 教师要求：“同桌先互相检查表格。一个人说长处，一个人补充短处；说的时候要指着课文中的句子。” 4. 全班交流。 （1）交流大拇指。 学生说出大拇指“最肯吃苦”，短处是“形状实在算不上美”，讨巧的事轮不上他。教师暂不细讲，只在表格中板书关键词，为后面精读做准备。 （2）交流食指。 教师提问：“食指的工作有什么特点？课文中哪句话说得很清楚？” 学生找到“他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。”并结合拿笔、试探危险、接触秽物、毒物、烈物，打电话、扳枪机、打算盘、拧螺丝、解纽扣等例子说明。教师点拨“机敏”一词：“食指常常要反应快、动作灵，所以作者说他具有大拇指所没有的‘机敏’。” （3）交流中指。 学生说出中指“地位最优、相貌最堂皇”，居于中央，身体最长，曲线优美，显示着养尊处优的幸福。教师追问：“他真的最能干吗？” 学生从“实际并不出力”“只是在旁略为扶衬而已”中体会中指的短处。教师归纳：“中指外表堂皇，位置也好，但做事不一定出力，这就是它的短处。” （4）交流无名指和小指。 学生说出无名指和小指“体态秀丽，样子可爱”，在丝竹管弦上有用，舞蹈演员的手指常作兰花状；短处是“能力薄弱”，小指用处更渺小，遇到工作只是其他手指的附庸。教师提醒学生读好“然而”后的内容，感受作者先写可爱，再写能力薄弱的转折。 5. 教师小结。 “刚才我们用表格把五根手指的长处和短处梳理清楚了。这样读文章，内容就不散。下面我们重点读大拇指这一段，看看丰子恺是怎样把一根普通的手指写得有性格、有趣味的。” 四、品读第二自然段，感悟写法 1. 齐读第二自然段，批注第一印象。 教师提问：“读完这一段，大拇指给你留下了怎样的印象？用一个词或一句话写在旁边。” 学生齐读后批注。指名交流，预设有“最肯吃苦”“不怕累”“不讨巧”“外形不好看”等。教师抓住“最肯吃苦”进入细读。 2. 找出写大拇指吃苦的语句。 教师提示：“请默读第二自然段，画出能看出大拇指‘最肯吃苦’的句子。画完以后，圈出最有力量的词。” 学生默读标画。教师巡视，提醒学生关注“拉胡琴”“水要喷出来”“血要流出来”“重东西翻倒去”等事例。 指名读相关句子：“例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲顶住。” 3. 数事例，抓动词。 教师追问：“这里一口气写了大拇指做的几件事情？” 学生数出四件：拉胡琴时相帮扶住琴身，水要喷出来时死力抵住，血要流出来时拼命按住，重东西翻倒去时用劲顶住。 教师继续追问：“这些事情有一个共同点，是什么？” 学生回答“都很费力”“都不轻松”“都是苦活”。教师顺势板书：最肯吃苦。 教师再问：“圈出的哪些词最能看出它肯吃苦？” 学生读出“死力”“拼命”“用劲”。教师引导学生比较：“如果把这些词换成‘抵住、按住、顶住’，感觉一样吗？” 学生交流，教师归纳：“加上‘死力’‘拼命’‘用劲’，我们就能感觉到大拇指不是轻轻帮一下，而是在紧要处使足了力气。” 4. 朗读体会。 教师引读前半句，学生接读后半句： 教师读：“水要喷出来，叫他——” 学生读：“死力抵住。” 教师读：“血要流出来，叫他——” 学生读：“拼命按住。” 教师读：“重东西翻倒去，叫他——” 学生读：“用劲顶住。” 再全班齐读：“任何要吃苦的事，都要叫他。” 教师小结：“作者写这么多具体事情，不是为了凑热闹，而是让我们真切看到大拇指怎样吃苦。这种方法就是举例。”板书：举例。 5. 品读“讨巧的事，却轮不上他”。 教师过渡：“吃苦的事少不了大拇指，那讨巧的事呢？” 学生读句子：“讨巧的事，却轮不上他。” 教师提问：“‘讨巧的事’在文中指什么？大拇指又是什么样子？” 学生从“招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁”“给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指”中回答。 教师追问：“前面写吃苦的事都叫他，这里写讨巧的事却轮不上他。这样一前一后放在一起，有什么感觉？” 学生可能说“不公平”“有点好笑”“有点可怜”。教师点拨：“这就是对比。大拇指干苦活时很卖力，遇到讨巧的事又被冷落，读起来既让人觉得有趣，也让人更记住它的性格。”板书：对比。 6. 体会拟人和欲扬先抑。 教师请学生再读第二自然段开头：“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。” 教师提问：“这些话只是在写手指的样子吗？读着读着，你像看到了一个怎样的人？” 学生交流，预设：“像一个矮胖的人”“不太漂亮”“其貌不扬”。教师点拨：“作者把大拇指写得有身材、有头、有性格，好像一个人站在我们面前，这就是拟人。”板书：拟人。 教师再问：“作者先写大拇指不好看，后面却重点写它最肯吃苦。你觉得作者到底喜不喜欢大拇指？为什么要先写它的短处？” 学生交流。教师归纳：“先写它‘形状实在算不上美’，再写它‘最肯吃苦’，前面像是压低它，后面反而把它的好处写得更突出。这种写法可以说是欲扬先抑。”板书：欲扬先抑。 7. 联系生活，适度体会。 教师提问：“大拇指让你想到生活中的哪些人？” 学生可说老师、消防员、清洁工等。教师及时收束：“这些人都有一个共同点，做的是辛苦事，却常常不张扬。我们想到这些，是因为作者把大拇指写得像人一样，有性格，有处境。” 8. 小结第二自然段。 教师总结：“这一段先写外形，再写作用；先写短处，再写长处；用具体事例写‘最肯吃苦’，用吃苦和讨巧形成对比，还把大拇指当人来写。难怪读起来风趣幽默。” 五、回到全文，理解团结 1. 教师引导学生浏览最后一段，画出表达作者看法的句子。 学生找到：“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中。”以及“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。” 2. 教师提问：“作者写了每根手指的长处和短处，最后想告诉我们什么？” 学生交流。教师归纳：“五根手指各有所长、各有所短。单看，有强弱、美丑；合在一起，团结一致，就根根有用，根根有力量。” 3. 回顾单元导语。 教师板书并引读：“风趣和幽默是智慧的闪现。” 教师说明：“这篇文章的风趣，不只是让人发笑，而是作者能从普通的手指中看出性格，看出人的影子，还看出团结的道理。这就是智慧。” 六、学以致用，练写交流 1. 明确练笔任务。 教师板书任务句并朗读：“手有五指，面有五官，用上课文中学到的写作方法，也试着写一写五官的特点。” 2. 教师提出具体要求。 “可以写眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵中的一种，也可以写几种。写的时候注意三点：第一，写出它的一个长处或短处；第二，至少举一个具体例子；第三，尝试用举例、对比、拟人中的一种方法。如果能写出一点风趣的味道，就更好。” 3. 学生当堂练写。 教师巡视，看到只写功能、不写特点的学生，提醒：“想一想它像一个怎样的人。”看到没有例子的学生，提醒：“它什么时候最忙？什么时候最委屈？写一个场景。” 4. 分享交流。 指名读一两段。其他学生听后说一条优点，也提一条建议。教师评价重点放在三处：是否抓住特点，是否有具体事例，是否尝试使用举例、对比、拟人等方法。对语言有风趣感的句子，教师请全班再读一遍。 5. 布置作业。 课后把课堂练笔修改成一段完整的话。要求写清五官的一种特点，至少用上举例、对比、拟人中的一种方法。愿意挑战的同学，可以仿照课文写一组五官，写出它们各有所长、各有所短。 板书设计 手指 总起：各有所长　各有所短 大拇指：最肯吃苦 举例：死力　拼命　用劲 对比：吃苦的事　讨巧的事 拟人：矮而胖　头大而肥 欲扬先抑：先写不美　再写肯吃苦 风趣和幽默是智慧的闪现 团结一致：根根有用　根根有力量 教学反思 本课要避免只让学生概括五根手指的特点。表格梳理是基础，重点还要落在第二自然段的语言品读上。教学时应让学生从具体词句中发现举例、对比、拟人、欲扬先抑的作用，再通过小练笔检验是否真正会用。练笔评价不宜泛泛表扬，要抓住“特点是否鲜明、例子是否具体、语言是否有风趣感”及时反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $