22《手指》教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

该教案聚焦《手指》中丰子恺幽默语言的品析，衔接单元前课《杨氏之子》的应答式幽默，搭建单元整体学习支架，通过情境导入唤醒学生经验，明确感受风趣语言、探究表达方法的目标。 此设计以扶放结合引导学生精读大拇指段落学习圈画批注，再自主品析其余手指，落实语言运用能力。通过“谁是心头好”思辨及仿写五官练笔，培养思维能力与审美创造，助力学生由物及人领悟团结道理，为教师提供梯度教学与读写结合的实用方案。

《手指》教学设计 教材分析 本文是丰子恺先生的一篇散文，作者通过风趣幽默的语言和口语化的描写，生动形象地刻画了五个鲜明的手指形象，让读者联想到生活中类似的人，进而懂得“团结就是力量”的道理。本课所在的五下第八单元，依人文主题“风趣幽默”设定的阅读要素是“感受课文风趣的语言”。结合五年级学生的特点，他们已经掌握了较多的学习方法和技巧，也已经具备一定的语言品析和鉴赏能力，可以通过层层引导重点突破，再由扶到放，让学生在读读、划划、圈圈、说说的过程中理解课文内容，习得语言提升，体会文章道理。 教学目标 1.正确读写“拇、搔、窈窕、养尊处优”等字词，理解关键词语的含义。能有感情地朗读课文，感受丰子恺语言的独特韵味。 2.通过品读关键词句，探究丰子恺风趣幽默的表达方法（拟人化、举例子、巧妙联想、中肯评价）。 3.由文中五指联想到生活中类似的人，领悟“各有所长、各有所短”及“团结就是力量”的道理。感受丰子恺“以小见大”的艺术审美观，体会其乐观、豁达的人生态度。 4.仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，尝试用风趣幽默的语言写一段话。 教学重难点 重点：感受课文风趣的语言，探究幽默表达的方法。 难点：理解风趣语言背后闪现的智慧，并能迁移运用进行创作。 教学过程 一、课前谈话，创设情境 创设单元联动学习情境：这个单元，我们品语言之趣，展思维之奇。在前面《杨氏之子》这一课我们品悟了应答式幽默，今天我们继续走进丰子恺先生的《手指》，一同感受别样的幽默语言，解锁课文幽默密码，验证幽默表达方法，争做课堂小小幽默达人！ 【设计意图】 紧扣本单元语文学习主题，衔接前一课所学内容，搭建单元整体学习框架，快速唤醒学生已有学习经验，明确本节课学习目标与学习任务。以趣味称号“幽默小达人”激发学生课堂参与积极性，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，自然导入新课，为后续品读幽默语言、探究文本主旨做好铺垫，让学生带着明确目标开启文本探究之旅。 二、猜猜谁最美，谁是干活能手 1. 情境导入：我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身，接下来，就让五根手指闪亮登场，一起走近它们、认识它们。 2. 品读关键词句，初识手指形象 出示词语：构造简单、不够窈窕、相貌堂皇、体态秀丽 引导学生结合词语，初步感知不同手指的外形、姿态差异。 分类出示手指动作词组： 词组一：扶琴身、抵住水、按住血、顶重物、翻书页、揿电铃 词组二：推笔杆、打算盘、拧螺丝、解纽扣、扳枪机、打电话 词组三：研脂粉、蘸药末、戴戒指、掏耳朵、抹鼻涕 师生互动朗读，对应不同手指，让学生为手指评选“干活能手”，直观感受手指本领。 3. 总结感悟：每根手指都各有本领，引导学生齐读核心句：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。 【设计意图】 立足文本基础内容，借助关键词、分类动作词组，让学生直观感知五根手指的姿态、本领差异，降低文本理解难度。通过趣味评选、互动朗读的形式，充分调动学生感官，梳理课文基础信息，帮助学生整体把握课文核心观点，理清课文写作脉络，为后续深度品析语言、探究人物形象夯实基础，实现由浅入深的梯度式学习。 三、活动二：细品五指本领 （一）精读段落，探究大拇指形象 1. 出示自主学习提示，学生独立完成，小组合作交流： 默读课文第2自然段，完成三项学习任务： ①用横线画出描写大拇指姿态的句子； ②用圆圈圈出大拇指干的活儿，用三角标出体现大拇指最肯吃苦的词语； ③用波浪线画出描写大拇指性格的句子。 2. 全班汇报交流，教师相机引导，提炼写作方法：拟人写、举例写、夸大特点。 3. 品读重点语句，感受拟人、夸张、举例的表达妙处，边做动作边朗读语句，体会大拇指吃苦耐劳、默默奉献的性格特点。 4. 拓展思考：联系生活实际，说一说大拇指还会做哪些事？思考大拇指从不邀功、默默付出的品质，借助句式“大拇指让我联想到了______，因为______”，联想生活中同类平凡奉献的人，深化情感理解。 （二）自主品读，赏析其余四指 1. 布置自主学习任务：大声朗读课文3-5自然段，划出自己觉得最有趣的句子，在旁边批注有趣的原因，细细品析食指、中指、无名指、小指的形象特点，评选心中“最幽默、最有趣”的手指。 2. 全班交流分享，聚焦重点语句，结合语境、动作演示，多角度理解“养尊处优”等关键词，感受作者幽默风趣的表达风格，对比感知每根手指独一无二的长短优劣。 【设计意图】 采用扶放结合的教学方式，先带着学生精读大拇指段落，教给品读方法、圈画技巧、批注思路，再放手让学生自主探究其余段落，充分发挥学生课堂主体性。在品读、圈画、交流、朗读、拓展中，深度拆解作者幽默语言的写作技巧，紧扣文本细节体会手指性格，由物及人，联系生活感悟人物品质，落实语言运用与思维能力双重提升，渗透人文素养教育，突破本节课教学重难点。 四、活动三：谁是作者的“心头好”？ 1. 抛出核心问题，同桌合作讨论：丰子恺先生笔下的五根手指各有长短，作者最偏爱哪一根手指？ 2. 齐读主旨句：五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。 3. 深度思辨：结合全文内容，判断丰子恺先生是不是幽默达人，说一说自己的理由，彻底解锁课文幽默表达密码。 4. 补充作者背景资料，深入解读文本内涵：幽默并非简单玩笑，作者用轻松风趣的语言写手指，实则以小见大，借平凡事物，传递苦中作乐、乐观豁达的生活智慧，告诉我们团结协作、包容差异的人生道理。 5. 全班交流感悟，读懂课文“以物喻人、小中见大”的写作深意。 【设计意图】 由品读手指外在形象、幽默语言，上升到领悟课文内在主旨，实现由表及里的深度探究。通过问题思辨、背景补充、交流感悟，引导学生跳出文本看主旨，打破单纯理解事物的表层思维，深刻体会作者幽默文字背后的人生智慧，理解“团结就是力量、万物各有长短”的道理，落实语文核心素养中审美鉴赏与文化感悟的目标，升华课堂主题。 五、活动四：我是幽默小作家：给五官画个像 1. 迁移运用写法：解锁课文幽默表达密码后，引导学生化身幽默小作家，模仿课文写法进行随堂小练笔。 2. 明确练笔要求：观察人的五官（嘴、鼻、眼、耳、舌），任选其中一个器官，抓住它的外形姿态、功能性格，运用拟人、举例、夸大特点等幽默写法，生动描写事物特点。 3. 完成习作后，对照课堂评价表，自主完成习作自评，梳理自己的写作亮点与不足。 【设计意图】 紧扣本节课教学重点，实现阅读输入到写作输出的无缝衔接，将课堂上学到的幽默表达、状物写作方法，及时迁移运用到随堂练笔中，做到读写结合、学以致用。通过自评评价，培养学生自主反思、自我评价的学习能力，夯实语言表达与写作运用能力，巩固本节课所学知识，落实单元语文要素训练。 六、活动五：把幽默带回家 1. 课后任务布置：课后对照评价表，修改完善自己的小练笔，邀请小伙伴进行互评打分；拓展阅读丰子恺先生其他散文作品，细细品读文中趣味与智慧。 2. 课堂总结寄语：齐读丰子恺先生名句“最喜小中能见大，还求弦外有余音”，希望每位同学都能拥有一双发现美好的眼睛，怀揣乐观豁达的心态，于平凡生活中发现美好、感悟智慧，学会包容、懂得团结。 【设计意图】 将课堂学习延伸至课后，实现课内外学习有机结合，通过习作修改、拓展阅读，持续巩固课堂所学，拓宽学生阅读视野。以富含哲理的语句总结课堂，升华本节课学习主题，在学生心中种下热爱生活、善于观察、乐观处事的种子，完成语文工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $