阅读3植物妈妈有办法（教学设计）2025-2026学年统编版语文二年级上册

《植物妈妈有办法》教学设计 教学目标 1. 认识“植”“如”等12个生字，读准多音字“为”“得”，会写“法”“如”等10个生字及词语。 2. 正确、流利地朗读课文，读好停顿，背诵课文。 3. 了解蒲公英、苍耳、石榴、豌豆四种植物传播种子的方法，感受植物妈妈办法的有趣。 教学重点 1. 认识生字，能正确书写生字。 2. 了解植物妈妈传播种子的方法，能借助课文语句说清每种植物的办法。 教学难点 读好停顿，体会用词的准确，初步感受课文中比喻和拟人的修辞方法带来的趣味。 教学过程 一、导入课题，提出问题 教师板书课题，学生齐读《植物妈妈有办法》。教师引导学生关注“植”和“法”的读音，再读课题。 教师谈话：动物宝宝长大了，可以走，可以飞，能离开妈妈去生活。植物宝宝不会走路，它们长大后怎样去旅行呢？这节课我们读课文，找一找植物妈妈有什么办法。 教师提示：题目里有一个重要的词“办法”。读课文时，要一边读一边想，课文写了哪些植物妈妈，她们分别用了什么办法。 二、初读课文，圈画信息 1. 自主读文。 学生借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子；遇到难读的字多读两遍；读完后用铅笔标出小节序号。教师巡视，关注“植、如、为、得、识”等字音，提醒学生不要拖音、唱读。 2. 同桌互读。 两人一组，一人读一小节，另一人认真听。读错的地方，同桌轻声提醒，再读一遍。教师指名读第一小节，指导学生根据意思停顿：孩子如果已经长大，/就得告别妈妈，/四海为家。学生明白诗句分行朗读时，也要读出句子的意思。 3. 再读课文。 学生把刚才读错或读不顺的地方再读一遍。教师指名分小节朗读，其他学生边听边看书，发现字音错误及时纠正。教师选择易错字音写在黑板上，带全班读准。 4. 圈画植物名字。 教师布置任务：再读课文，用圆圈圈出课文中写到的植物妈妈的名字。圈完后同桌互相核对。 学生交流后明确：课文写了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆。教师在黑板上依次板书四个名称。继续追问：这首小诗一共有几个小节？哪几个小节分别写这些植物妈妈的办法？学生数清：课文一共6小节，第2小节写蒲公英妈妈，第3小节写苍耳妈妈，第4小节写石榴妈妈，第5小节写豌豆妈妈。 教师小结：读课文时，先圈出关键名字，再找到对应小节，就能抓住课文的主要内容。 三、随文识字，读懂词句 （一）语境中理解，读好多音字 教师在黑板上写出两句话，学生先自己读，再指名读。 1. 孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。 2. 那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。 教师提问：两句话里都有“得”，读音一样吗？学生试读后，教师点拨：第一句中的“就得”读děi，表示必须、一定要；第二句中的“得不到”读dé，是获得、得到的意思。学生齐读两句话，再男女生分读。 教师继续引导学生看第一句中的“为”：“四海为家”中的“为”读wéi，意思是把许多地方当作自己的家。植物宝宝长大后离开妈妈，到不同地方生活，所以课文说“四海为家”。 教师归纳：多音字要放进句子里读，意思不同，读音也可能不同。 （二）抓住“办法”，理清线索 教师提问：“办法”是什么意思？学生根据生活经验回答。教师归纳：办法就是解决事情的好方法。植物宝宝不会自己走，植物妈妈就要想办法送孩子去旅行。 学生在课文中圈出“办法”这个词，圈到一处就轻声读一读相关句子。交流时，教师引导学生读好以下句子： 植物旅行又用什么办法？ 苍耳妈妈有个好办法， 豌豆妈妈更有办法， 植物妈妈的办法很多很多， 教师追问：课文一直围绕哪个问题来写？学生回答：植物旅行又用什么办法？教师板书“有办法”。 教师小结：课文先提出问题，再写几位植物妈妈的办法，最后告诉我们，大自然里还有许许多多的知识，要仔细观察。 （三）理解“它”“她”和“知识” 1. 学生读第2至第6小节，画出“它”和“她”，想一想分别指什么。 交流时，学生结合句子说清楚：“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。”这里的“它”指“降落伞”；“那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。”这里的“它”指“知识”；“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。”这里的“她”指“苍耳妈妈”；“石榴妈妈的胆子挺大，她不怕小鸟吃掉娃娃。”这里的“她”指“石榴妈妈”；“豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下。”这里的“她”指“豌豆妈妈”。 教师提醒：遇到“它”和“她”，不能只看这一个字，要回到前后句中找答案。 2. 认读“知识”。 教师板书“知识”，学生拼读。教师提示：识——shí 在“知识”这个词语中，读轻声。学生读“知识”三遍。 教师提问：读了这首小诗，你知道了哪些知识？学生结合课文回答：蒲公英靠风，苍耳靠动物，石榴靠小鸟，豌豆靠太阳晒后豆荚炸开。教师肯定学生能从课文中找依据。 3. 检查词语认读。 教师板书词语，学生先自由读，再开火车读。 植物 如果 旅行 准备 纷纷 带刺 底下 炸开 离开 观察 知识 粗心 得到 学生读错时，教师请学生看清字形，再带全班读。重点提醒“知识”中“识”读轻声，“得到”的“得”读dé。词语读准后，学生自由读全文，要求读准确、读流畅、读熟练。 四、品读小节，归纳办法 1. 读第2小节，了解蒲公英妈妈的办法。 指名读第2小节。教师提问：蒲公英妈妈准备了什么？她靠什么送孩子出发？你从哪一句读出来？ 学生读：“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。”“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”教师板书：蒲公英——风。 教师点拨：“降落伞”是比喻，把蒲公英的种子写得像带着降落伞一样。“纷纷出发”让人想到很多孩子一个接一个离开妈妈。学生带着轻快的感觉再读第2小节。 2. 读第3小节，了解苍耳妈妈的办法。 学生齐读第3小节。教师提问：苍耳妈妈给孩子穿上了什么？孩子们怎样去田野、山洼？ 学生回答：“带刺的铠甲”“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”教师简要说明：苍耳外面有小刺，容易挂在动物的皮毛上。课文把它写成“带刺的铠甲”，很形象。教师板书：苍耳——动物。 学生再读第3小节，注意读好“只要……就……”的语气，读出这个办法的巧妙。 3. 读第4小节，了解石榴妈妈的办法。 教师指名读第4小节，学生边听边想：石榴妈妈靠谁帮忙？ 学生交流：石榴妈妈靠小鸟。小鸟吃掉娃娃，孩子们在鸟肚子里睡上一觉，就会钻出来落户安家。教师板书：石榴——小鸟。 教师追问：“睡上一觉”是真的睡觉吗？学生联系前后句回答。教师点明：课文把种子当作孩子来写，用了拟人的修辞方法，所以读起来有趣。学生齐读第4小节，读出石榴妈妈胆子挺大的感觉。 4. 读第5小节，了解豌豆妈妈的办法。 学生自由读第5小节。教师提问：豌豆妈妈的办法是什么？哪些词让你觉得有画面感？ 学生回答：“她让豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。”教师板书：豌豆——太阳。 教师引导学生关注“啪的一声”“炸开”“蹦着跳着”：这些词让我们好像看见豌豆宝宝一下子跳出来。学生读第5小节，读到“啪的一声”时声音短促，读到“蹦着跳着”时语气轻快。 5. 合作交流，说清办法。 四人小组选择一种植物妈妈合作学习：一人读相关小节，一人说她靠什么传播种子，一人找关键句，一人准备汇报。全班交流时，用句式说完整：我觉得＿＿妈妈的办法有趣，她靠＿＿传播种子，我从＿＿这句话知道的。 学生汇报后，教师追问：你能把这句读给大家听吗？哪个词让你觉得有趣？引导学生回到课文语句，不只说结论。 教师小结：蒲公英靠风，苍耳靠动物，石榴靠小鸟，豌豆靠太阳。植物妈妈的办法很多，课文用像讲故事一样的语言，把这些办法写得生动、好读。 五、朗读背诵，积累语言 教师指着板书，引导学生按顺序回忆：蒲公英——风，苍耳——动物，石榴——小鸟，豌豆——太阳。 学生看板书练习背诵第2至第5小节。先自己小声背，再同桌互背。背不出来时，可以看书接着背。教师请学生选择自己最喜欢的一小节展示，其他学生从字音是否准确、停顿是否合适两个方面评价。 教师鼓励学生：能背完整很好，暂时背不熟的先读熟，再借助关键词慢慢背。 六、指导写字，规范练习 1. 观察结构。 教师板书本课要写的字：法、如、脚、它、娃、她、毛、更、知、识。学生观察后交流哪些是左右结构，哪些左右宽窄不一样。教师归纳：左窄右宽：法、识、娃、她；左右均等：如、知。重点关注女字旁的写法，横变提，右边部分要写得舒展。 教师提醒：写字先看结构，再看关键笔画，最后动笔。 2. 重点指导“法”“如”“识”。 指导“法”。学生观察“法”：三点水在左，右边是“去”。教师范写，提醒三点水要有弧度，右边上横短、下横长。学生书空后描一个、写一个。 指导“如”。学生观察“如”：女字旁在左，口在右。教师提醒女字旁的撇点要收住，提画向右上，右边“口”写得方正。学生练写一个，同桌互看，圈出写得端正的字。 指导“识”。教师提示：“识”左边是言字旁，右边要写紧凑。写时左窄右宽，不要把右边写得太低。学生描红、临写，教师巡视，发现偏旁过宽、结构松散的问题，提醒学生再改一个。 3. 练写词语。 学生在本子上抄写词语：如果、知识、办法、告别、出发。教师提醒写完一个词读一遍，做到字写正确，词语也读正确。 七、小结与作业 教师小结：这节课我们读通了《植物妈妈有办法》，认识了生字，读准了多音字“为”“得”，还知道了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。学习这首小诗，要会读、会圈，还要会从句子里找答案。 作业设计 1. 熟读课文，尝试背诵自己喜欢的小节。 2. 抄写词语：如果、知识、办法、告别、出发。 3. 选做：阅读《一粒种子的旅行》，或留心观察身边一种植物，和家人说一说它可能怎样传播种子。 板书设计 植物妈妈有办法 蒲公英——风 苍耳——动物 石榴——小鸟 豌豆——太阳 仔细观察 许许多多的知识 学科网（北京）股份有限公司 $