18《大象的耳朵》教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《大象的耳朵》教学设计 教学内容分析 本课是第七单元的第一篇课文，是一篇充满童趣的童话故事。课文通过大象因他人质疑而改变耳朵形态最终又回归自我的经历，传递了"正确认识自我、接纳自我"的道理。课文采用反复结构推进情节，语言生动形象，符合二年级学生的认知特点。本课的核心价值在于引导学生理解每个人都有自己的特点，不要盲目模仿他人，为后续学习《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等课文奠定情感基础。 教学目标 1. 认识"似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦"等7个生字，会写"扇、慢、遇、兔"4个生字。掌握"耷拉、散步、不安、自言自语"等词语。 2. 正确、流利地朗读课文，能读好文中的问句，初步体会大象的心理变化。 3. 能说出大象的耳朵有什么特点，理解大象为什么要让耳朵竖起来，以及竖起来后的后果。 教学重难点 重点：1. 认识和书写生字新词； 2. 正确、流利地朗读课文，读好问句。 难点：理解大象想法改变的过程，初步体会大象的心理变化。 教学准备 多媒体课件、动物头饰、词语卡片、生字卡片 教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 一、先行组织 1. 谜语导入：教师出示谜语“脸上长钩子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子”，请学生猜动物。 2. 出示大象图片，引导学生观察大象的耳朵，提问：“大象的耳朵是什么样子的？” 3. 板书课题，齐读课题。 4. 设疑：“大象的耳朵有什么特点呢？它的耳朵发生过什么有趣的故事呢？让我们一起来学习课文吧。” 1. 听谜语，思考并猜测答案：大象。 2. 观察图片，回答："大象的耳朵很大，是耷拉下来的。" 3. 齐读课题：《大象的耳朵》。 4. 产生阅读兴趣，带着问题进入课文学习。   设计意图：通过谜语和图片激发学生学习兴趣，自然导入新课，为后续学习营造轻松愉快的氛围。 二、新知建构 任务一：初读课文，整体感知 活动1：自由朗读课文。 1. 提出朗读要求：借助拼音读准字音，读通句子，标出自然段序号。 2. 巡视指导，关注学生朗读情况。 活动2：检查生字认读。 1. 出示带拼音的生字卡片，指名认读。 2. 重点指导："似"读shì（似的）；"扇"有两个读音，shàn（扇子）和shān（扇动）；"耷拉"的"拉"读轻声。 3. 去掉拼音，开火车读生字。 活动3：识字方法交流。 1. 引导学生交流识字方法： - 图片识字：耷（大耳朵耷拉着） - 动作识字：竖（做竖耳朵的动作）、扇（做扇动的动作） - 字理识字：竿（竹字头，与竹子有关） - 联系生活：烦（心情烦躁）       1.自由朗读课文，圈画生字词，标出自然段。 2.遇到困难举手请教。 1. 认读生字，纠正错误读音。 2. 跟读，辨析多音字读音。 3. 开火车认读生字。 1. 分享识字方法。   设计意图：通过多种形式的识字活动，帮助学生掌握生字的读音和字形，提高识字能力，培养学生自主学习习惯。 任务二：再读课文，理解大意。 活动1：思考问题 1. 出示思考题：大象的耳朵一开始是什么样子的？后来发生了什么变化？最后又怎样了？ 2. 引导学生找到相关句子。 活动2：交流反馈 1. 指名回答问题，板书：耷拉→竖起→耷拉 2. 提问："大象的耳朵有什么特点？"引导学习第1自然段。 3. 讲解"耷拉"的意思：下垂。生活中还有什么是耷拉着的？（如：耷拉着头、耷拉着的叶子） 4. 指导朗读，读出大象耳朵"大"和"耷拉"的特点。 带着问题再次默读课文，画出关键信息。 找出描写大象耳朵变化的句子。 交流汇报，理解大象耳朵的三次变化。 齐读第1自然段："大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。" 理解"耷拉"的意思，造句练习。   设计意图：通过问题引导学生整体感知课文内容，理清故事脉络，为深入研读课文奠定基础。 任务三：研读对话，体会心理 活动1：学习小动物的问话 1. 提问："大象遇到了哪些小动物？它们对大象说了什么？" 2. 出示小动物的对话： 3. 指导朗读： 活动2：学习大象的回应 1. 出示大象的话："我生来就是这样啊。" 2. 提问："大象说这句话时是什么心情？"（平静、不以为然） 3. 指导朗读：用平静、自然的语气读。 活动3：体会大象的心理变化 1. 提问："听了这么多小动物的话，大象的心情发生了什么变化？" 2. 出示句子："大象也不安起来，他自言自语地说：'他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。'" 3. 讲解"自言自语"：自己跟自己说话。 4. 指导朗读：降低音量，读出大象怀疑、担心的语气。   自由读第2-4自然段，圈出小动物的名字和说的话。 分角色朗读。 读句子，体会大象的语气并回答“没什么奇怪的”。 有感情地朗读。 读第5自然段，找出描写大象心理的词语：不安。理解"不安"：心里担心、不平静。 理解"自言自语"的意思。 练习朗读体会大象的心情。   设计意图：通过分角色朗读和细致的朗读指导，帮助学生体会不同角色的心理和情感，深入理解课文内容，培养朗读能力。 三、迁移运用 任务1:指导书写 活动1：观察指导 1. 出示要写的字：扇、慢、遇、兔 2. 指导： - 扇：半包围结构，户字头，撇要舒展； - 慢：左右结构，左窄右宽，心字底要写稳； - 遇：半包围结构，走之底捺画要舒展； - 兔：上下结构，斜刀头要写好。 活动2：范写与临写 1. 教师范写，强调关键笔画。 2. 展示评价，鼓励学生。       学生仔细观察生字结构、占格、关键笔画。             学生描红、临写。     设计意图：通过细致的书写指导，帮助学生掌握生字的间架结构和关键笔画，提高书写质量。 四、成果集成 1. 回顾本课学习内容：认识了生字，了解了大象耳朵的变化过程，体会了大象的心理变化。 2. 提问设疑："大象为了让耳朵竖起来，做了什么呢？结果怎么样了？下节课我们继续学习。"   跟随教师回顾本课学习内容。 2. 产生对下节课的期待。   设计意图：总结本课学习内容，为下节课做好铺垫。 五、 检测反馈 1. 出示词语卡片，指名认读：似的、耷拉、竖起来、竹竿、跳舞、心烦、扇子、遇见、头痛、不安、慢慢地。 2. 提问："大象的耳朵一开始是怎样的？"   开火车认读词语。 回答：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。   设计意图：通过词语认读和简单提问，检测学生对本课生字词和课文基本内容的掌握情况。 板书 设计  大象的耳朵 耳朵样子：耷拉 → 竖起 → 耷拉 大象心情：平静 → 不安 → （下节课继续） 作业 设计 基础型作业： 1. 正确书写本课生字。 2. 熟读课文，注意读好问句。 提高型作业： 用"耷拉""不安""自言自语"各写一句话。 素养型作业： 观察身边小动物的耳朵，说说它们有什么特点。   学科网（北京）股份有限公司 $