19《蜘蛛开店》教学设计（共2课时）-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《蜘蛛开店》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册 1、 教材分析 《蜘蛛开店》是2025-2026学年第二学期新教材统编版小学语文二年级下册第七单元的一篇童话故事。本单元围绕“改变”这一人文主题编排，旨在通过有趣的童话故事，引导学生思考生活中的变化与选择。《蜘蛛开店》是一篇富有童趣的童话故事，讲述了一只蜘蛛因为寂寞无聊，决定开店做生意。它先后开了口罩编织店、围巾编织店和袜子编织店，但每次遇到特殊的顾客（河马、长颈鹿、蜈蚣）后，都因为觉得太难而放弃，最后“吓得匆忙跑回网上”。故事通过蜘蛛三次开店又三次改变主意的经历，生动刻画了蜘蛛遇到困难就退缩的形象，揭示了“做事不能朝三暮四，要坚持到底”的道理。 本文篇幅适中，语言简洁明快，富有节奏感。故事情节反复出现（三次开店），结构清晰，符合二年级学生的认知特点。课文配有三幅插图，生动展现了蜘蛛与三位顾客见面的场景，有助于学生理解故事内容和人物心理。课后练习要求学生“朗读课文，根据示意图讲故事”，既训练了学生的语言表达能力，又培养了梳理文本结构的能力。 作为第七单元的首篇课文，《蜘蛛开店》承担着激发阅读兴趣、培养朗读能力、初步感悟道理的教学任务，为后续学习本单元其他课文奠定基础。 2、 核心素养教学目标 （1） 文化自信 1. 通过阅读中国当代童话故事，感受童话的趣味性和教育意义，培养对儿童文学的兴趣。 2. 从故事中领悟“做事要有恒心”的中华传统美德，增强对优秀品质的价值认同。 （2） 语言运用 1. 认识“店、蹲”等15个生字，会写“店、决、定”等9个生字，积累“寂寞、无聊、简单”等词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会蜘蛛在不同情境下的心情变化。 3. 能借助示意图和关键词，用自己的话讲述《蜘蛛开店》的故事。 （3） 思维能力 1. 通过梳理蜘蛛三次开店的过程，发现故事情节反复的特点，培养结构意识。 2. 通过比较蜘蛛每次的想法和做法，分析蜘蛛失败的原因，培养初步的逻辑思维能力。 3. 能对蜘蛛的做法进行简单评价，提出自己的看法，培养批判性思维。 （4） 审美创造 1. 在朗读中感受童话语言的生动有趣，在想象中体会故事的画面感。 2. 尝试续编故事：蜘蛛接下来会怎么做？激发想象力和创造力。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 识字写字：认识15个生字，会写9个生字，掌握重点笔画笔顺。 2. 朗读课文：正确、流利、有感情地朗读课文，读好蜘蛛和顾客的对话。 3. 讲述故事：借助示意图，能完整地讲述故事。 （2） 教学难点 1. 理解蜘蛛为什么要“换”招牌，体会蜘蛛怕困难的心理。 2. 从故事中明白“做事不能朝三暮四，要坚持到底”的道理，并能联系生活实际。 4、 教学过程（共2课时） 第一课时：初读感知，学习“第一次开店” （1） 激趣导入，揭示课题 1. 猜谜语，引出主人公 教师面带微笑，用神秘的语气说： “同学们，今天老师带来了一位新朋友，它是一位纺织高手，能吐丝织网，专捉蚊虫。猜猜它是谁？” 学生猜出：蜘蛛。 教师板书“蜘蛛”，提示：“这两个字都是虫字旁，因为蜘蛛是昆虫。” 2. 联系生活，引入课题 教师提问：“在你的印象里，蜘蛛在树上织网是为了什么？”（捉虫子吃） 教师：“可是今天我们要认识的这只蜘蛛，它不捉虫子，它要——开店！” 教师板书“开店”，完成课题“蜘蛛开店”。 3. 质疑激趣，引发期待 教师：“看到这个题目，你有什么想问的？” 学生自由提问：蜘蛛开什么店？顾客是谁？生意好不好？ 教师：“答案就在课文里，让我们去读一读吧！” 设计意图： 猜谜导入激发兴趣，联系生活经验引出蜘蛛的特殊行为，制造认知冲突。质疑课题培养学生的问题意识，带着问题进入阅读。 （2） 初读课文，整体感知 1. 自由朗读，扫清障碍 学生借助拼音自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。标出自然段序号。 教师巡视，关注朗读困难的学生，个别指导。 2. 检查字词，多种形式认读 课件出示带拼音的生字词： 第一组（词语）： “商店、蹲着、寂寞、无聊、口罩、编织、顾客、长颈鹿、工夫、袜子、蜈蚣” 指名小老师领读，正音强调： 1. “蹲”是平舌音“dūn”，不要读成“zūn”。 1. “寂、寞”都是第四声，但“寂寞”连读时，“寞”读轻声。 1. “颈”是后鼻音“jǐng”，不要读成“jìng”。 1. “蜈蚣”的“蚣”读“gōng”，不要读成“zhōng”。 去拼音开火车读，巩固识记。 第二组（生字）： “店、蹲、寂、寞、罩、编、顾、颈、付、袜、蜈、蚣、换、匆、完” 教师抽取生字卡片，随机指名认读，组词。 3. 再读课文，梳理脉络 教师引导：“生字宝宝回到课文里，你还能读好它们吗？请同学们再读课文，边读边想：蜘蛛开了几次店？每次卖什么？分别来了哪些顾客？” 学生带着问题朗读课文。 4. 交流反馈，初步感知 师生互动，教师根据学生回答板书核心线索： 开店次数 卖什么 来了什么顾客 第一次 口罩 河马 第二次 围巾 长颈鹿 第三次 袜子 蜈蚣 教师小结：“蜘蛛一共开了三次店，遇到了三位特别的顾客。” 设计意图： 落实识字教学重点，通过多种形式反复认读，提高识字效率。带着问题再读课文，培养学生边读边思的习惯。借助表格梳理故事脉络，为后续精读和讲述故事搭建支架。 （3） 精读感悟，学习“第一次开店” 1. 学习第一自然段：了解开店原因 指名朗读第一自然段。 师生互动： 教师：“蜘蛛为什么想开店？”（因为寂寞、无聊） 教师出示句子：“有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。” 教师结合动作演示“蹲”：双腿弯曲，身体下沉，做“蹲”的动作。 教师：“每天蹲在网上，等着小虫自己送上门，从早到晚都是一个人，这种感觉就是——”（寂寞、无聊） 教师指导朗读：“好寂寞，好无聊啊”要读得慢一点、轻一点，读出蜘蛛的孤单。 学生练读，指名展示。 2. 学习第二自然段：决定卖口罩 教师：“因为寂寞无聊，蜘蛛决定做什么？”（开店） 指名读第二自然段。 出示句子：“就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。” 师生互动： 教师：“蜘蛛为什么选择卖口罩？”（因为觉得简单） 教师：“‘简单’是什么意思？”（不难，容易做） 教师：“蜘蛛当时的心情怎么样？”（高兴、期待） 指导朗读：“就卖口罩吧”要读出决定的语气，“很简单”要读得轻松自信。 3. 学习第三自然段：招牌挂起来 指名读第三自然段。 出示句子：“于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：‘口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。’” 教师：“蜘蛛的招牌上写了什么？”（学生读招牌内容） 教师：“‘每位顾客只需付一元钱’，你觉得这个价格怎么样？”（很便宜） 教师：“蜘蛛为什么要定这么便宜的价格？”（因为它觉得口罩织起来很简单，很快就能织好） 4. 学习第四自然段：顾客河马来啦 教师：“招牌挂出来了，第一位顾客来了！是谁？” 指名读第四自然段。 出示句子：“顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛织了一整天，才织完。” 教师出示河马图片，引导学生观察河马的嘴巴。 师生互动： 教师：“河马的嘴巴怎么样？”（特别大） 教师：“蜘蛛原本觉得织口罩很简单，现在看到河马，它会想什么？”（引导学生想象蜘蛛的心理：啊？这么大的嘴巴，这得织到什么时候啊？） 教师：“结果怎么样？”（织了一整天） 教师指导朗读：“河马嘴巴那么大”要读出惊讶的语气，“好难织啊”要读得夸张一些，“一整天”要拖长，强调时间之长。 5. 角色体验，朗读感悟 教师组织学生分角色朗读第一次开店的部分（第14自然段）： 1. 旁白：1人 1. 蜘蛛：1人 1. 河马：可以没有台词，但扮演者可以用动作表现大嘴巴 指名23组展示，教师引导读出蜘蛛从期待到辛苦的心情变化。 6. 学习第五自然段：晚上想换招牌 教师：“晚上，蜘蛛累得筋疲力尽，它想了什么？” 指名读第五自然段。 出示句子：“晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。” 师生互动： 教师：“蜘蛛为什么又想换卖围巾？”（觉得织口罩太难了，想找个更简单的） 教师：“‘还是’这个词说明了什么？”（说明蜘蛛已经决定要换，不想坚持了） 教师：“蜘蛛的想法对吗？为什么？”（引导学生初步思考：遇到困难就想换，这样能成功吗？） 设计意图： 聚焦第一次开店的过程，通过层层递进的提问，引导学生理解蜘蛛的内心变化。结合图片观察河马的大嘴巴，直观感受蜘蛛遇到的困难。角色朗读加深体验，为理解寓意做铺垫。第五自然段的讨论初步引发学生对蜘蛛做法的思考。 （4） 指导书写，夯实基础 1. 观察字形，发现规律 课件出示本节课要写的生字：“店、定、完”。 引导学生观察结构： 1. “店”：半包围结构（广字头） 1. “定”：上下结构 1. “完”：上下结构 2. 教师范写，重点指导 1. “店”：广字头的横要写得长一些，盖住下面的“占”；“占”的竖在竖中线上。 1. “定”：宝盖头要宽，盖住下面的部分；下面的“”注意笔顺：横、竖、横、撇、捺。 1. “完”：宝盖头要宽，下面的“元”第二横要长，竖弯钩要舒展。 3. 学生练写，巡视指导 学生在书上描红、临写，每个字写两遍。教师提醒写字姿势：头正、身直、臂开、足安。 4. 展示点评，激励进步 选取有代表性的学生作品投影展示，师生共同点评，以鼓励为主，指出优点和改进建议。 设计意图： 集中指导本课时要写的生字，通过观察、范写、练写、展示四个步骤，扎实落实写字教学目标。 （5） 课堂小结，布置作业 1. 回顾总结 教师：“这节课我们学习了《蜘蛛开店》的前半部分，知道了蜘蛛因为寂寞无聊决定开店，第一次卖口罩，遇到了河马这个大嘴巴顾客，累得筋疲力尽，于是又想换卖围巾。蜘蛛接下来成功了吗？我们下节课继续学习。” 2. 布置作业 1. 熟读课文第15自然段，注意读出蜘蛛的心情变化。 1. 抄写本课学的3个生字，每个字写两遍。 1. 想一想：如果你是蜘蛛，你会怎么做？下节课交流。 设计意图： 总结本课学习内容，激发对下节课的期待。作业布置体现层次性，兼顾阅读、书写和思考。 第二课时：深入学习，感悟寓意 （1） 复习导入，衔接过渡 1. 词语复习，巩固积累 教师出示词语卡片：商店、蹲着、寂寞、无聊、口罩、编织、顾客、长颈鹿、工夫、袜子、蜈蚣。 指名认读，开火车读，随机选词说话。 2. 回顾故事，引入新学 教师提问：“上节课我们学习了蜘蛛第一次开店，谁能用几句话说说这部分讲了什么？” 指名回答，教师相机板书：第一次→卖口罩→河马→织了一整天→想换卖围巾 教师过渡：“蜘蛛觉得织口罩太难，想换卖围巾，它成功了吗？我们接着学习。” 设计意图： 复习巩固第一课时所学内容，自然过渡到新知识的学习，保持教学连续性。 （2） 精读探究，学习“第二次开店” 1. 学习第六自然段：换招牌卖围巾 指名朗读第六自然段。 出示句子：“第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：‘围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。’” 师生互动： 教师：“蜘蛛真的换招牌了，它现在卖什么？”（围巾） 教师：“价格有变化吗？”（还是一元钱） 教师：“你觉得蜘蛛这次能顺利吗？为什么？”（引导学生猜测：可能会有更大的困难） 2. 学习第七自然段：顾客长颈鹿来啦 教师：“顾客来了，是谁？” 指名读第七自然段。 出示句子：“顾客来了，是长颈鹿。长颈鹿脖子那么长，围巾好难织啊，蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。” 教师出示长颈鹿图片，引导学生观察长颈鹿的脖子。 师生互动： 教师：“长颈鹿有什么特点？”（脖子特别长） 教师：“蜘蛛织围巾用了多长时间？”（一个星期） 教师：“‘织啊织’、‘足足’、‘才’这些词语说明了什么？”（说明织的时间很长，织得很辛苦） 教师：“对比第一次开店，这次遇到的困难怎么样？”（更大，用时更长） 3. 朗读体会，感受辛苦 教师指导朗读： 1. “脖子那么长”要读得夸张，突出长的感觉。 1. “好难织啊”要读出蜘蛛的无奈。 1. “织啊织”要读得缓慢，表现时间之长。 1. “一个星期”要拖长，强调辛苦。 学生练读，指名展示。 4. 学习第八自然段：晚上又想换 指名读第八自然段。 出示句子：“晚上，蜘蛛想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。” 师生互动： 教师：“蜘蛛这次又想换什么？”（卖袜子） 教师：“它换的理由是什么？”（觉得袜子简单） 教师：“你发现了吗，蜘蛛每次想换的时候，想的都是什么？”（简单） 教师小结：蜘蛛每次都找“简单”的事做，遇到困难就想逃。 设计意图： 按照第一次开店的学习方法，迁移学习第二次开店，培养学生自主学习能力。通过对比两次开店，引导学生发现蜘蛛“遇到困难就退缩”的行为模式。 （3） 自主学习，学习“第三次开店” 1. 自主阅读，完成表格 教师：“蜘蛛又换了招牌卖袜子，这次会顺利吗？请同学们自由朗读第911自然段，完成表格。” 学生自主阅读，教师巡视指导。 2. 交流反馈，填写表格 师生互动，完成表格： 开店次数 卖什么 来了什么顾客 顾客特点 结果 第一次 口罩 河马 嘴巴大 织了一整天 第二次 围巾 长颈鹿 脖子长 忙了一个星期 第三次 袜子 蜈蚣 脚多 吓得匆忙跑回网上 3. 聚焦第三次开店，体会“害怕” 指名读第911自然段。 师生互动： 教师：“蜈蚣有什么特点？”（脚特别多，四十二只脚） 教师：“蜘蛛看到蜈蚣是什么反应？”（吓得匆忙跑回网上） 教师：“‘匆忙’是什么意思？”（急急忙忙） 教师：“为什么蜘蛛这次直接跑了，没有织？”（因为太多了，根本织不完，被吓到了） 4. 朗读指导，读出害怕 指导朗读第11自然段： 1. “那位顾客”要读得慢，制造悬念。 1. “竟是一条四十二只脚的蜈蚣”要读出惊讶、害怕的感觉。 1. “吓得匆忙跑回网上”要读得快一些，表现蜘蛛逃跑的慌张。 学生练读，指名展示。 设计意图： 引导学生运用前两次的学习方法自主阅读第三次开店，培养独立阅读能力。通过表格梳理三次开店的共同点和变化，发现故事的规律。聚焦“害怕”，体会蜘蛛的心理变化。 （4） 梳理全文，感悟寓意 1. 回顾三次开店，发现规律 教师引导学生观察板书表格，思考： 教师：“蜘蛛每次开店，开始的时候都怎么想？”（都觉得很“简单”） 教师：“每次遇到顾客后，实际做起来怎么样？”（都很难） 教师：“每次遇到困难后，蜘蛛怎么做？”（都想换、都放弃） 教师小结：蜘蛛每次都把困难想得太简单，遇到真正的困难就退缩，结果一次都没成功。 2. 讨论交流，明白道理 教师提出问题：“蜘蛛开店为什么会失败？” 小组讨论，全班交流，引导学生从不同角度分析： 1. 蜘蛛怕困难，遇到困难就想逃。 1. 蜘蛛没有坚持，总是换来换去。 1. 蜘蛛定价太便宜，不考虑成本。 1. 蜘蛛没有提前想好会遇到什么顾客。 教师引导总结：“蜘蛛最大的问题是什么？”（不能坚持，遇到困难就退缩） 教师：“如果蜘蛛想成功开店，应该怎么做？”（坚持下去，想办法解决困难，而不是遇到困难就跑） 3. 联系生活，深化理解 教师：“在生活中，你有没有遇到过类似的事情？比如做一件事，刚开始觉得简单，做起来发现很难，你是怎么做的？” 学生联系生活实际分享： 1. 练琴时遇到难的地方想放弃，后来坚持练会了。 1. 做数学题太难，想跳过，后来慢慢想出来了。 1. 学跳绳开始很难，坚持练就会了。 教师小结：“是啊，做任何事情都可能遇到困难，如果像蜘蛛一样，一遇到困难就换、就逃，那就什么事也做不成。只有坚持到底，才能成功。” 4. 揭示寓意，齐读警句 教师板书寓意：遇到困难不退缩，坚持到底才能成功。 学生齐读寓意。 设计意图： 通过梳理三次开店的规律，引导学生发现蜘蛛失败的根本原因。讨论交流培养学生分析问题的能力。联系生活实际，将道理内化为学生的认知和行为准则。 （5） 讲述故事，训练表达 1. 借助示意图，练习讲述 教师出示课后练习的示意图（蜘蛛开店的过程图），引导学生根据示意图和关键词练习讲故事。 关键词：蜘蛛→口罩→河马→换围巾→长颈鹿→换袜子→蜈蚣→跑回网上 2. 同桌互讲，互相帮助 同桌互相讲故事，你讲我听，我讲你听，互相补充。 3. 指名讲述，全班分享 请23名学生上台讲述故事，鼓励加上动作和表情。 教师和其他同学认真倾听，讲完后鼓掌鼓励。 设计意图： 借助示意图讲述故事，既训练了学生的语言表达能力，又巩固了对课文内容的理解。同桌互讲保证人人参与，班级展示树立榜样。 （6） 指导书写，积累语言 1. 学习剩余生字 课件出示本节课要写的生字：“决、商、夫、终、完、换、期”。 引导学生观察结构： 1. 左右结构：“决、换” 1. 上下结构：“商、完” 1. 独体字：“夫” 1. 半包围：“期” 2. 教师范写，重点指导 1. “决”：两点水，右边的“夬”竖折要写好。 1. “商”：笔画较多，注意里面不是“古”，是“八口”。 1. “换”：左边提手旁，右边是“奂”，不要写成“免”。 1. “期”：左右结构，左边的“其”最后一横变提，右边“月”要写得舒展。 3. 学生练写，巡视指导 学生在书上描红、临写，每个字写两遍。教师提醒写字姿势。 4. 展示点评，激励进步 选取有代表性的学生作品投影展示，师生共同点评。 设计意图： 完成本课全部写字任务，重点指导易错字“商”和“换”。 （7） 拓展延伸，续编故事 1. 激发想象，大胆续编 教师：“蜘蛛吓得跑回网上，接下来会发生什么事？蜘蛛还会再开店吗？如果再开店，它会怎么做？” 小组讨论，合作续编故事。 2. 分享交流，互相启发 请几个小组代表分享续编的故事： 1. 蜘蛛想了想，又回去开店了，这次它先想好卖什么。 1. 蜘蛛去找朋友们帮忙，一起织袜子。 1. 蜘蛛改了价格，大的贵，小的便宜。 1. 蜘蛛再也不开店了，还是蹲在网上捉虫子。 教师对学生的创意给予鼓励和肯定。 3. 教师总结 教师：“同学们编的故事都很有趣！老师希望你们在生活中，如果遇到困难，不要像第一次的蜘蛛那样逃跑，而要像你们续编的故事里那样，想办法解决困难，坚持到底。” 设计意图： 续编故事激发想象力和创造力，同时将寓意内化为学生的价值取向。开放性的结尾给学生留下思考空间。 （8） 课堂总结，布置作业 1. 课堂总结 教师：“通过学习《蜘蛛开店》，我们认识了一只遇到困难就想逃的蜘蛛，明白了‘遇到困难不退缩，坚持到底才能成功’的道理。希望同学们都能做一个有恒心、能坚持的好孩子。” 学生齐读课文，在朗朗书声中结束新课。 2. 布置作业 基础作业： 1. 把《蜘蛛开店》的故事讲给家人听，和他们交流你明白了什么道理。 1. 抄写本课9个生字，每个字写两遍。 拓展作业（二选一）： 1. 把你续编的《蜘蛛开店》故事写下来（不会写的字用拼音），配上插图。 1. 找一找其他关于“坚持”的童话故事，读一读，下节课和同学分享。 设计意图： 总结全课，升华情感。作业布置体现层次性，兼顾基础巩固与拓展延伸，满足不同学生的学习需求。 【板书设计】 蜘蛛开店 开店次数 卖什么 顾客 特点 结果 第一次 口罩 河马 嘴巴大 织了一整天 第二次 围巾 长颈鹿 脖子长 忙了一个星期 第三次 袜子 蜈蚣 四十二只脚 吓得跑回网上 （蜘蛛的想法：简单 → 太难 → 换 → 简单 → 太难 → 换 → 简单 → 吓得逃跑） 道理：遇到困难不退缩，坚持到底才能成功。 2 学科网（北京）股份有限公司 $