8.1 科学防控 保护生命 教案--2025-2026学年（五四学制）统编版道德与法治六年级上册

该教案聚焦突发公共卫生事件的科学认知、国家应急管理体系及个人责任，通过历史图片与新冠疫情经历导入，从感性案例到理性概念，搭建从具体到抽象的学习支架，梳理知识脉络。 特色在于融合政治认同、法治观念与责任意识，通过“国家应急管理体系四场景”分析增强制度自信，“家庭行动清单”活动将个人责任具体化，法律条文解读强化法治观念。情境教学与案例探究结合，助学生内化责任担当，为教师提供结构化教学方案，提升课堂实效。

《科学防控 保护生命》教学设计 一、教学背景分析 （一）课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课要培养的核心素养包括：法治观念中的“生命安全意识和自我保护能力。了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害”；责任意识中的“对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家”；学段目标中的“树立生命至上的观念，敬畏生命，掌握基本的应对灾害和保护生命安全的技能”“养成健康的生活、卫生习惯，自觉维护公共卫生”“认识个人与社会、国家和世界的关系，能够适应社会环境的变化”；课程内容中的生命安全与健康教育部分的“了解突发公共卫生事件的危害，学习应对突发公共卫生事件的方法”“养成健康文明的生活习惯，学会自我保护”。 （二）教材分析 本框内容是五四制人教版六年级上册第二单元《生命至上》第8课《面对突发公共卫生事件》第一框的内容，着重引导学生科学认识突发公共卫生事件，树立在国家统一领导下履行个人防控责任的意识。本框内容通过层层递进的逻辑，从认识突发公共卫生事件的科学内涵与巨大危害入手，延伸至了解国家强大的应急管理体系所提供的坚实保障，最终升华到明确个人在科学防控中应尽的责任与义务，帮助学生构建一个国家保障与个人责任相结合的立体化公共卫生安全观，为后续学习履行公民责任、维护社会秩序、增强生命安全意识等主题奠定坚实的思想与行动基础。 （三）学情分析 六年级学生亲身经历了新冠肺炎疫情，对突发公共卫生事件有着深刻的感性经验和切身体验。他们的思维已具备较强的抽象逻辑能力，能够理解基本的因果关系，但对“国家应急管理体系”“科学防控”等系统性概念的理解尚浅。虽具备较强的个人防护意识，如“戴口罩、勤洗手”，但大多停留在“被要求”的层面，对其行为的社会意义和必要性缺乏系统认知，未必能清晰地将“我坚持戴好一个口罩”与“保障整个城市公共卫生安全、支持国家防控大局”这一宏大后果联系起来。因此，本课教学的关键在于激活学生已有的抗疫记忆，通过具体、科学的知识讲解，引导他们将“遵守防控规定”的外在要求，内化为“守护生命、人人有责”的科学精神和责任担当。 二、教学目标 1.了解突发公共卫生事件的含义，知道国家应急管理体系的主要措施，明确个人在科学防控中应尽的责任。 2.通过回顾抗疫实例，认识国家强大应急管理体系的保障作用，理解个人自觉行动对于构筑全民防线的重要性。 3.树立科学防控的观念，增强社会责任感，认同“守护生命，人人有责”，并为强大的祖国感到自豪。 三、教学重难点 教学重点：引导学生认识国家强大的应急管理体系，并理解个人在科学防控中应尽的责任与义务。 教学难点：引导学生将个人具体的防控行为（如戴口罩）与维护国家公共卫生安全的宏观大局相联系，从而将外在的防控要求内化为“守护生命，人人有责”的自觉行动和责任担当。 四、教学过程 （一）新课导入：历史回响，警钟长鸣 活动设计：教师通过多媒体展示一组不同时期、不同地区的突发公共卫生事件图片，引导学生思考，导入新课。 情境创设与思考： 教师展示图片组： 教师提问：看到这些画面，它们有什么共同的特点？给人们的生活带来了怎样的影响？ 教师小结：这些事件都像一个个突然拉响的警报，它们发生得非常突然，并且都对人们的健康和生命安全造成了严重的威胁。我们把这类事件统称为“突发公共卫生事件”。 教师引导：近年来，我们亲身经历的一场席卷全球的重大突发公共卫生事件，对我们每个人的影响都非常深刻，大家知道是哪一件吗？（引导学生回答：新冠肺炎疫情） 教师小结：对，就是新冠疫情。公共卫生风险并未远去。我们无法杜绝其发生，但可以学会科学应对，守护生命健康。今天，我们一起学习关键健康技能——《科学防控 保护生命》。 设计意图：通过一系列真实且具有视觉冲击力的案例图片，引导学生从感性上认识突发公共卫生事件的普遍性、突发性和危害性，建立初步概念。再自然地与学生已有经验建立连接，激发学习本课内容的内在需求和情感共鸣，为后续学习奠定专注而严肃的基调。 （二）探究新知 【活动一：科学界定，认清其害】 探究与分享： 教师引导学生阅读教材中的“相关链接”部分。 相关链接：《突发公共卫生事件应急条例》规定，突发公共卫生事件，是指突然发生，造成或者可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。 思考： （1）根据这段定义，请大家找出描述这类事件最关键的两个特征是什么？ （2）这类事件会造成哪些严重的危害？ 教师总结：同学们总结得很好，也和我们法律上的定义完全一致。突发公共卫生事件的含义，就是指那些突然发生，并对社会公众健康造成严重损害的各类事件。而它的危害，正如我们刚才讨论和定义中提到的，就是给人民的生命安全和身体健康带来严重威胁，并且会严重影响正常的社会经济秩序。这决定了我们必须严肃、科学地对待它。 设计意图：在导入环节感性认识和初步归纳的基础上，通过呈现权威法律定义，并设置直接指向“含义”和“危害”这两个核心概念的问题，引导学生将自己的发现与法律条文进行印证和深化，从而高效、准确、严谨地掌握本课的核心知识点，并初步建立法治观念。 知识小课堂： 突发公共卫生事件的含义：是指突然发生，造成或者可能造成社会公众健康严重损害的各类事件。 突发公共卫生事件的危害：给人民生命安全和身体健康带来严重威胁，严重影响正常的社会经济秩序。 【活动二：国家为盾，感受力量】 探究与分享： 教师讲述：面对如此突然且危害巨大的事件，国家会迅速启动一套高效的应急管理体系，让我们通过回顾之前的抗疫行动来感受这股力量。 教师展示情境一：统一指挥 思考：面对重大突发公共卫生事件，国家首先会做什么来确保全国步调一致、高效应对？ 教师总结：国家应对措施的第一步：成立突发公共卫生事件应急指挥部。它负责统一指挥、全面部署，确保全国一盘棋。 教师展示情境二：预案在先 展示应急医院、方舱医院等紧急医疗设施迅速建成的震撼图片。 思考：“中国速度”的背后，体现了国家为应对突发事件提前做好了哪项重要准备？ 教师总结：国家应对措施二：是国家提前制定了突发公共卫生事件应急预案。正是因为有了详细的预案，才能在关键时刻迅速调集资源、高效组织施工，做到有备无患。 教师展示情境三：信息公开 展示官方新闻发布会的截图。 思考：国家坚持召开新闻发布会，及时、公开地发布信息，这对于科学应对有什么重要意义？ 教师总结：这得益于国家建立了突发公共卫生事件应急报告、举报和信息发布制度。它保障了我们的知情权，有力地粉碎了谣言，是我们安心配合、科学应对的重要前提。 教师展示情境四：常态防控 展示人们进入公共场所时扫健康码、测体温的图片。 思考：在事件平稳后我们仍要坚持一些防控措施，这体现了国家为巩固成果建立了怎样的防控机制？ 教师总结：这说明国家健全了常态化防控机制。这些看似日常的举措，能帮助我们防范风险、防止反弹，是在长久地守护我们每一个人的健康安全。 设计意图：将抽象的国家应急管理体系分解为四个具体的、学生熟悉的场景。通过“过渡语引入—情境再现—问题探究—归纳总结”的四步教学法，逐一击破知识点，引导学生在具体情境中系统、清晰地理解国家强大的保障能力，从而增强民族自豪感和制度自信。 知识小课堂：应对突发公共卫生事件的措施 国家方面：我国建立了突发公共卫生事件应急管理体系。重大突发公共卫生事件发生后，全国迅速启动统一指挥、全面部署、立体防控的应对机制。 ①成立突发公共卫生事件应急指挥部 ②制定突发公共卫生事件应急预案 ③建立突发公共卫生事件应急报告、举报和信息发布制度 ④健全常态化防控机制 【活动设计三：人人有责，共筑防线】 探究与分享： 教师创设情境：国家的强大保障为我们提供了信心和依靠，但要取得最终的胜利，离不开我们每一个人的努力。假设现在我们所在的城市再次出现突发公共卫生事件，需要大家配合防控。 思考：结合已有经验，我们应该做好哪些事情？请以小组为单位，列出一个“家庭应对行动清单”。 教师总结：同学们的清单非常全面！这些看似微小的行动，汇聚起来就是战胜困难的磅礴力量。我们可以将其归纳为三个层面：首先，要懂得科学防护，这是加强防控意识；其次，要服从大局安排，这是积极配合措施；最后，要保持积极心态，这是自觉行动担起责任。 探究与分享： 教师过渡：除了积极主动地做好我们应该做的事，法律还为我们的行为划定了明确的“红线”，规定了哪些事是绝对不能做的。 教师引导学生阅读“相关链接”： 相关链接：《突发公共卫生事件应急条例》规定：在突发事件发生期间，散布谣言、哄抬物价、欺骗消费者，扰乱社会秩序、市场秩序的，由相关部门依法给予行政处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。 思考：这条法律规定向我们传递了什么信息？ 教师总结：这条规定告诉我们，在特殊时期，散布谣言、哄抬物价等行为，不仅是不道德的，更是违法犯罪行为！它会引发社会恐慌，破坏应对大局。法律为我们划定了底线，每个公民都必须遵守，自觉维护社会秩序，这是我们不可推卸的法律义务。 活动深化：责任大分类 教师引导学生判断下列行为属于“国家行动”还是“个人责任”： 建设应急医院。（国家行动） 出门坚持佩戴口罩。（个人责任） 每日召开新闻发布会通报情况。（国家行动） 按时参加社区组织的健康检测。（个人责任） 教师总结：这就像一场拔河比赛，国家在前面为我们指引方向、提供力量，而我们每个人都要抓紧绳子、贡献力量。只有国家行动和个人责任紧密结合，我们才能取得最终的胜利。 知识小课堂：个人方面 我们要加强防控意识，积极配合各项防控措施，自觉行动起来，担负起护卫自身健康、家人健康和群体健康的责任。 设计意图：通过“行动清单”活动，让学生从自身经验出发，将抽象的“责任”具体化。接着，引入法律条文进行专题探究，强化学生的法治观念。最后通过“责任连连看”活动，直观揭示国家行动与个人责任相辅相成的关系，从而有效突破本课重难点，将外在的防控要求内化为“守护生命，人人有责”的自觉担当。 （三）随堂练习 1.某学校食堂发生集体性食物中毒，数十名学生出现呕吐、腹泻症状被紧急送医。这一事件属于（ B ） A.自然灾害 B.突发公共卫生事件 C.经济危机 D.个人健康问题 2.某地区突发一种罕见传染病，国家卫生健康委员会立即从全国抽调专家组成国家级医疗队，携带先进设备驰援当地。这一举措主要体现了国家应对机制中的（ A ） A.制定应急预案 B.建立信息发布制度 C.成立应急指挥部，实行统一指挥 D.健全常态化防控机制 3.在突发公共卫生事件期间，作为一名小学生，我们应该（ ABCD ） A.学习防疫知识，出门佩戴口罩 B.积极配合社区的防疫管理 C.不信谣、不传谣，保持乐观心态 D.担负起责任，保护自己和家人的健康 4.材料：某社区发现一例新型流感确诊病例后，社区立即按照上级应急预案，对相关楼栋进行临时管控，并发布通知：“请居民不要恐慌，不信谣、不传谣，按时参加核酸检测，出门务必佩戴口罩。科学防控，需要我们共同努力！” 请结合材料与所学知识，简要回答： 材料中社区的行动体现了国家应对突发公共卫生事件的哪些措施？作为居民，我们应该如何“共同努力”，履行好个人责任？ 参考答案： 国家层面：启动了应急管理体系，体现了制定应急预案和统一指挥、全面部署的应对机制。 个人层面： 加强防控意识（佩戴口罩）。 积极配合防控措施（按时参加核酸检测）。 自觉行动，担负责任（不信谣、不传谣，守护自己和他人健康）。 （四）课堂小结 同学们，通过今天的学习，我们不仅知道了什么是突发公共卫生事件，更深刻地理解了在这场生命保卫战中，国家与我们每个人的角色。国家为我们构筑了坚固的防线，而我们每个人都是这道防线上不可或缺的战士。科学防控，保护生命，是国家与我们共同的使命。希望大家能将这份责任感内化于心，外化于行，用科学的知识和自觉的行动，共同守护我们美好的家园！ （5） 板书设计 五、布置作业 制作一份“家庭健康守护”宣传海报。内容可以包括： （1）你学到的突发公共卫生事件应对知识。 （2）向家人宣传科学的防护措施（如七步洗手法图解、口罩的正确佩戴方法等）。 （3）写一句你的“健康格言”，表达你守护家人健康的决心。 学科网（北京）股份有限公司 $