7.1 向欺凌说“不” 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）道德与法治六年级上册

《向欺凌说“不”》教学设计 一、教学背景分析 （一）课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课要培养的核心素养包括：法治观念中的“生命安全意识和自我保护能力。了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害”；健全人格中的“不怕挫折、坚韧不拔的意志品质”；学段目标中的“正确认识自己，自信乐观，与他人平等地交流与合作，建立良好的同伴关系”“树立用法律保护个人生命财产安全的意识”“不怕困难，具有一定的抗挫折能力”；课程内容中的生命安全与健康教育部分的“了解校园欺凌的危害，学习应对校园欺凌的方法”“了解与未成年人健康成长相关的法律法规，增强自我保护意识和能力”。 （二）教材分析 本框内容是五四制人教版六年级上册第二单元《生命至上》第7课《预防欺凌和侵害》第一框的内容，着重引导学生正确识别校园欺凌行为，树立坚决抵制欺凌的正确观念，掌握基本的自我保护方法。本框内容通过层层递进的逻辑，从识别身体、言语、社交、网络等多种欺凌的具体表现形式入手，延伸至深刻剖析其对被欺凌者、旁观者和欺凌者三方造成的严重危害，最终升华到掌握明确个人立场、寻求有效帮助、运用法律武器等正确应对方法，帮助学生构建一个主动防范、正确应对校园欺凌的安全观，为后续学习增强法治观念、提升自我保护能力、建立和谐同伴关系等主题奠定坚实的思想与行为基础。 （三）学情分析 六年级学生即将进入青春期，社交范围日益扩大，对同学间的矛盾与冲突有着丰富的感性经验和直接体验。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期，能够进行一定的道德判断，但对“开玩笑”与“欺凌”的界限、欺凌行为的深层危害性认识尚浅。虽具备初步的是非观念，但面对欺凌时，或因害怕或因从众而选择沉默，大多停留在“被动承受”或“旁观”的层面。未必能清晰地将一次“无心的嘲笑”或“小团体式的排挤”与给他人造成的严重心理创伤及自身的行为后果联系起来。因此，本课教学的关键在于激活学生已有体验，通过具体、可感的情境和案例，引导他们将“反对欺凌”的外在要求，内化为“保护自己、善待他人”的内在自觉和勇敢行动。 二、教学目标 1.识别校园欺凌的主要表现形式（如身体、言语、社交、财产、网络欺凌），掌握向师长报告、运用法律等应对欺凌的基本方法。 2.通过案例分析与换位思考，深刻认识欺凌对被欺凌者、欺凌者及旁观者的多重危害。 3.树立“不做欺凌者、受害者和冷漠旁观者”的正确立场，增强自我保护、勇敢求助的意识和勇气。 三、教学重难点 教学重点：引导学生正确识别欺凌行为，掌握应对欺凌的正确方法。 教学难点：引导学生克服恐惧、从众等心理，将“反对欺凌”的认知内化为“勇敢求助、拒绝冷漠”的自觉行动。 四、教学过程 （一）新课导入：电影中的“不和谐音符” 活动设计：教师播放或描述电影《奇迹男孩》的经典片段。 情境创设与思考： 材料呈现：主人公奥吉因面部缺陷，在初入校园时，遭遇了同学的嘲笑、孤立和被赋予侮辱性外号。这些行为让他感到孤独和痛苦，校园生活充满了不和谐的音符。 教师提问1：“奥吉在学校的遭遇，仅仅是同学间的玩笑吗？为什么？” 学生回答引导：（引导学生说出）这不是玩笑，因为玩笑是双方都感到快乐的，而奥吉明显感到了痛苦和伤害。这种行为是故意的，是以强凌弱。 教师提问2：“这种恃强凌弱，给他人身心造成伤害的行为，我们称之为什么？” 学生回答引导：（引导学生说出）校园欺凌。 教师小结与过渡：大家说得非常准确。这种行为就是校园欺凌。这是一种不道德的行为，严重时甚至涉嫌违法犯罪，严重侵害了被欺凌者的合法权益，危害他们的身心健康。今天，就让我们继续跟随着奥吉的故事，深入了解校园欺凌，并学会如何勇敢地向它说“不”！ 设计意图：通过电影情境创设情感共鸣，引导学生初步辨析玩笑与欺凌的界限，自然引出本课核心概念。 （二）探究新知 【活动一：奥吉的遭遇——识别欺凌的“多副面孔”】 教师引导语：“欺凌就像一个变形怪，它有不同的面孔。在电影中，奥吉就遭遇了不止一种欺凌。让我们一起回顾他的经历，看看我们能识别出欺凌的哪些面孔。” 材料呈现1（回顾剧情）： ①有同学给奥吉起侮辱性的外号，嘲笑他的长相。 ②同学们在背后议论他，故意不和他一组，甚至散布“谁碰到他就会得瘟疫”的谣言，联合孤立他。 ③在野营时，高年级的学生推搡、殴打奥吉和他的朋友。 教师提问1：“回顾奥吉的遭遇，这三种情况，分别属于什么类型的欺凌？” 学生回答引导：第一种以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性外号等方式侵犯他人人格尊严；第二种是恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往；第三种是殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身体或者恐吓威胁他人。 教师引导语：“大家分析得非常准确。奥吉的经历让我们看到了欺凌最常见的三种形式。那么，除了这三种，在我们的身边，大家还听说过或者见到过哪些其他的欺凌行为呢？” 学生回答引导：（引导学生结合生活实际回答）比如，有人会抢同学的零花钱或文具（抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物）；还有人在微信群、贴吧里给同学P图、造谣（通过网络或者其他信息传播方式捏造事实诽谤他人，散布谣言或者错误信息诋毁他人，恶意传播他人隐私）。 教师总结（知识点提炼）：同学们补充得很好！大家从奥吉的故事和自己的观察中，共同揭开了欺凌的“五张面孔”。它既可能是直接作用于身体的伤害，也可能是言语上的攻击；它会侵犯我们的财物，也会在社交中孤立我们，甚至会蔓延到网络空间。下面，让我们来系统地认识一下它们。 过渡语：现在我们已经能清晰地识别出欺凌的“五张面孔”了。那么，我们为什么要坚决抵制这些行为？它的危害到底有多大？让我们再次回到奥吉的故事中，从不同角色的视角来感受它所带来的深刻影响。 知识小课堂：常见的欺凌行为 （1）殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身体或者恐吓威胁他人。 （2）以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性外号等方式侵犯他人人格尊严。 （3）恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往。 （4）抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物。 （5）通过网络或者其他信息传播方式捏造事实诽谤他人，散布谣言或者错误信息诋毁他人，恶意传播他人隐私。 设计意图：紧密围绕核心案例，通过回顾——提问——补充三步法，引导学生主动建构关于欺凌五种主要表现形式的知识体系。 【活动二：一场没有赢家的伤害——多角度看欺凌】 教师引导语：“一场欺凌事件中，受到影响的绝不仅仅是被欺凌者。让我们以电影中的三个关键人物为例，进行一次换位思考，看看欺凌到底会伤害到谁。” 材料呈现（换位思考）： 视角一：被欺凌者——奥吉 教师提问1：“大家想一想，在遭受欺凌后，奥吉的内心是怎样的？这些经历对他产生了什么影响？” 学生回答引导：他感到非常痛苦、孤独、自卑，甚至一度不想再去上学，对他的心理和学习都造成了严重的创伤。 视角二：旁观者——杰克·威尔 教师提问2：“奥吉的好朋友杰克，起初因为害怕被孤立，也附和着其他同学嘲笑了奥吉。那时他的心情是怎样的？当他选择勇敢地站在奥吉一边后，又有什么变化？” 学生回答引导：他内心会感到内疚、挣扎和不安。当他选择正义后，虽然可能暂时失去一些“朋友”，但他维护了友谊，守住了良知，内心变得坦荡和勇敢。这说明旁观者的选择至关重要，冷漠或附和会加剧伤害，而支持则能带来力量。 视角三：欺凌者——朱利安 教师提问3：“带头欺负奥吉的朱利安，他通过欺凌得到了真正的快乐和尊重吗？他的行为最终导致了什么后果？” 学生回答引导：他没有得到真正的尊重，反而让大家看到了他内心的狭隘和恶意。他的行为最终被学校知道，受到了惩罚（停课），也失去了同学们的信任。这说明欺凌行为最终也会伤害到欺凌者自己。 教师总结（知识点提炼）：大家的分析层层深入，非常到位。通过对三个角色的分析我们清晰地看到，欺凌的伤害是多方面的。它不仅给被欺凌者带来身心的双重创伤，也会让旁观者内心充满恐惧与愧疚，更会将欺凌者自己推向错误的深渊。可以说，欺凌是一场没有赢家的伤害。 过渡语：既然欺凌的危害如此巨大，我们每个人都必须表明态度，拿出行动。那么，当欺凌发生时，我们应该怎么做呢？ 知识小课堂：欺凌行为的影响 （1）对被欺凌者的伤害：造成身心创伤，如情绪、生理不良反应，学习困难，甚至人格障碍。 （2）对旁观者的影响：可能导致效仿欺凌，或产生恐惧、愧疚、冷漠等心理问题。 （3）对欺凌者的影响：易形成攻击型人格，增加违法犯罪的可能性，最终害人害己。 设计意图：继续深度挖掘核心案例，通过多视角换位思考，引导学生深刻、具体地理解欺凌对被欺凌者、旁观者和欺凌者三方造成的三重伤害，激发其抵制欺凌的内在情感动机。 【活动三：鼓起勇气向欺凌说“不”】 教师提问1：“欺凌对于每个人来说都是一场伤害，请和你同学讨论，奥吉、杰克、朱利安应该怎么做呢？” 学生回答引导： 生1：被欺凌者——讲道理、向老师或家长反映、保护好自己的前提下，正面反击、请朋友一起帮忙想办法、找警察…… 生2：旁观者——向老师报告情况、在保护好自己的前提下制止欺凌者施暴、安慰被欺凌者、拒绝参与…… 生3：欺凌者——学会尊重他人、认识错误，改正错误、向被欺凌者道歉、接受惩罚、学习法律知识…… 教师总结：面对欺凌，沉默和畏惧会助长施暴者的气焰，形成不好的社会风气！我们必须当欺凌发生时，不要畏惧，而要以积极的态度、正确的方法加以应对。 知识小课堂：面对欺凌的做法 （1）在生活中，我们不做欺凌者，不当受害者，也不要成为附和者或冷眼旁观者。当欺凌发生时，我们不要畏惧，而要以积极的态度、正确的方法加以应对。 教师引导语：“明确了立场，我们还需要有力的武器。法律，就是我们最坚实的后盾。然而，现实中依然有令人痛心的欺凌事件发生。让我们来看一个真实的案例，它警示我们每一个人。” 材料呈现（案例分析）： 2025年9月，在广西梧州市苍梧县石桥镇石桥中学发生了一起多个女生欺凌一名女生的事件。根据网络视频，被欺凌的女生跪在地上，有人朝其头上泼水，一女生骑在她身上，还有三人把脚放在被欺凌的女孩头上并比出“剪刀手”手势拍照。此外，还有人扯住被欺凌女生的头发，并扇其巴掌。 她们实施的行为不仅对受害者身体造成伤害，更是对其人格尊严的严重践踏。最后9名实施欺凌的学生送到了专门的学校进行矫治，所属学校的校长、副校长等四人被停职。 教师提问2：“在这个案件中，哪些人承担了责任？处理的依据是什么？” 学生回答引导：依据法律规定可以得出，实施欺凌的学生和涉事学校的校长、副校长等四人都要承担相应的责任。 材料呈现（相关法律）： 根据《中华人民共和国治安管理处罚法》和《中华人民共和国刑法》的相关规定，如果施暴者已满十四周岁，其行为可能构成寻衅滋事罪或侮辱罪；即使不满刑事责任年龄，也应依据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》被送入专门学校进行矫治教育，其监护人必须承担赔礼道歉、赔偿损失等民事责任。 《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条规定：学校应当建立学生欺凌防控工作制度……教职工发现学生欺凌行为的，应当立即制止，并向学校报告。 《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三十一条规定：对有严重不良行为的未成年人，其父母或者其他监护人、所在学校无力管教或者管教无效的，可以向专门学校提出入学申请，经评估后决定。 教师提问3：“从案例的处理结果和这些法律条文中，我们能得到什么启示？当我们面对欺凌时，最强大、最可靠的后盾是谁？我们最应该采取的正确行动是什么？” 学生回答引导：后盾是法律和国家。我们应该相信法律，第一时间告诉老师和家长，让他们通过正当的途径来解决。求助不是懦弱，而是智慧。 教师总结（知识点提炼）：回答得非常棒！大家从真实的案例和威严的法律中，找到了最智慧的解决方法。那就是，我们不是一个人在战斗。当欺凌发生时，把问题交给有能力解决的成年人和强大的国家，才是最聪明、最有效的自我保护。 知识小课堂：面对欺凌的做法 （2） 我们要学会用法律武器抵制欺凌行为。在发生欺凌事件后，应当立即向老师、父母报告，由有关部门追究欺凌者的责任。 设计意图：通过明确立场——案例震慑——法律赋能的递进式设计，将学生的认知从是什么为什么引向怎么办，使学生明确求助是智慧而非懦弱，从而掌握应对欺凌的核心方法。 （三）随堂练习 1.在班级微信群里，几名同学故意新建了一个没有小华的“派对讨论组”，并把截图发到大群里嘲笑他。这种行为让小华感到被孤立和伤害，这属于（ C ） A．殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身体或者恐吓威胁他人 B．抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物。 C．恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往。 D．以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性外号等方式侵犯他人人格尊严。 2.欺凌行为就像一颗“毒刺”，会伤害到卷入其中的每一个人。关于欺凌行为的影响，下列说法正确的是（ B ） A．欺凌只会对被欺凌者的身心健康造成伤害 B．对于旁观者来说，目睹欺凌可能让他们感到恐惧或变得冷漠 C．欺凌是欺凌者显示“强大”的方式，对他们自己不会有负面影响 D．只要自己不被欺凌，校园欺凌就与自己无关 3.面对校园生活中的欺凌行为，一些同学有不同的看法。下列想法和做法中，正确组合的是（ D ） ①我们不做欺凌者，不当受害者，也不做冷漠的旁观者 ②当欺凌发生时，应立即向老师、父母报告 ③如果欺凌不严重，为了避免更大的麻烦，最好忍气吞声 ④学会用法律武器是抵制欺凌行为的重要方式 A．①②③ B．①③④ C．②③④ D．①②④ 4.材料：小杰是一名转学生。同班的大强经常叫他“乡巴佬”的侮辱性外号，有时还在走廊里故意推搡他。大强还警告其他同学不许跟小杰玩。渐渐地，小杰变得沉默寡言，成绩下降，不敢去上学。其他同学看到了，但因为害怕大强，谁也不敢出声。 请你运用本节课所学知识，分析材料中的情况并为小杰提出建议。 答案： ①情况分析：大强的行为构成了言语欺凌（叫侮辱性外号）、身体欺凌（推搡）和社交欺凌（孤立）。这种欺凌行为已经对被欺凌者小杰的身心造成了严重伤害，同时也让旁观的同学产生了恐惧和冷漠的心理。 ②给小杰的建议：小杰不应再当沉默的受害者。他必须立即、勇敢地将遭遇的欺凌事件报告给父母和老师。要认识到法律是保护自己的坚强后盾，寻求成年人的帮助、运用法律武器才是解决问题的正确有效途径。 （四）课堂小结 同学们，这节课我们一起认清了欺凌的“五张面孔”，深刻感受了它对各方造成的“三重伤害”，更重要的是，我们共同打造了应对欺凌的方式：明确我们的立场——不做欺凌链条上的任何一环；掌握保护自己的正确方法——及时报告，善用法律。希望大家能将今天的所学内化于心、外化于行，共同创造一个没有欺凌、充满阳光的和谐校园！ （5） 板书设计 五、作业布置 创意行动：请你设计一条反对校园欺凌的宣传标语，或者绘制一幅以“向欺凌说不”为主题的宣传海报。下节课我们进行评选和展示，让正能量在班级传递。 学科网（北京）股份有限公司 $