第三单元课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，理解诗意，把握七言绝句韵律； 思维发展：赏析意象与手法，理清情感脉络； 审美鉴赏：体悟诗中意境与语言之美； 文化传承：理解乡愁文化与盛唐诗歌内涵，增强文化自信。 教学重难点 重点：熟读背诵诗歌，理解诗句含义，掌握“以声传情”的手法； 难点：解读“折柳”意象的深层文化内涵，体会诗人客居他乡的深沉乡愁与漫游情怀。 教学过程 （一）情境导入，唤情入课 播放悠扬的《折杨柳》笛曲，旋律舒缓婉转，萦绕课堂。待笛声渐歇，教师缓缓开口：“同学们，在古代，笛声是传递情感的使者，它能载着思念，飘向远方；能伴着夜色，叩击心扉。在盛唐的一个春夜，诗仙李白客居洛城，耳畔突然传来这样一曲笛声，他心中涌起万千情愫，挥笔写下了流传千古的《春夜洛城闻笛》。今天，就让我们循着这笛声，走进李白的内心世界，读懂这首诗里藏着的深情。” 随后，板书课题、作者，引导学生齐读课题2遍，提问：“从课题中，你能捕捉到哪些信息？”（预设答案：时间——春夜，地点——洛城，事件——闻笛，作者——李白）。再追问：“结合你对李白的了解，你觉得这位‘诗仙’在春夜闻笛，会生出怎样的情感？”让学生自由发言，大胆猜想，激发学习兴趣，自然引入新课学习。 设计意图：以《折杨柳》笛曲创设情境，贴合诗歌核心元素“笛声”，拉近学生与古代诗歌的距离，消除陌生感。通过课题解析和猜想，引导学生聚焦诗歌核心要素，调动已有知识储备，为后续理解诗歌情感奠定基础，同时培养学生的联想与表达能力。 （二）初读诗歌，读准字音，把握节奏 1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，读音标准、节奏鲜明、情感饱满，注意停顿与重音的处理，如“谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情”，让学生认真聆听，感受诗歌的韵律之美。 2. 自由读诵：学生结合拼音，自由朗读诗歌，要求读准字音、读通诗句，圈出不认识或读不准的字词，同桌之间相互正音。重点指导“笛（dí）”“散（sàn）”“折（zhé）”“柳（liǔ）”“园（yuán）”的读音，明确“散”在此处读去声，体现笛声的轻柔飘散；“折”读zhé，避免读成shé，强调“折柳”的文化内涵与读音的关联性。 3. 指名朗读：邀请2-3名学生单独朗读，其他学生认真倾听，评价其读音、停顿是否准确。教师针对学生朗读中的问题进行针对性指导，比如纠正节奏混乱、重音不当的问题，引导学生把握七言绝句“二二三”的节奏特点，同时提醒学生朗读时语气要舒缓，贴合春夜的静谧与笛声的悠扬。 4. 齐读巩固：全班齐读诗歌，做到读音准确、节奏一致、声音洪亮，初步感受诗歌的语言韵律，为后续理解诗意、体悟情感做好铺垫。 设计意图：朗读是古诗词教学的基础，通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式，层层递进，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力。同时，在朗读中让学生初步感知诗歌的语言美感和情感基调，激发学生对诗歌的喜爱之情，落实语言建构核心素养。 （三）再读诗歌，疏通文意，理解表层含义 1. 自主释义：学生结合课下注释，自主疏通诗句含义，圈出重点字词，尝试用自己的话翻译每一句诗。对于不懂的字词和句子，做好标记，可与同桌交流探讨。教师巡视指导，关注学生的理解情况，及时给予点拨。 2. 重点字词解析：针对学生难以理解的字词，教师进行集中讲解，帮助学生精准把握诗意： （1）玉笛：精美的笛子，此处泛指笛子，用“玉”修饰，既体现笛子的精致，也暗含笛声的悠扬动听，衬托出春夜洛城的静谧美好。 （2）暗飞声：指笛声在夜色中悄然传来，“暗”字用得极妙，既写出了笛声的轻柔、隐约，不事张扬，也暗示了夜的静谧，以及诗人偶然闻笛的惊喜与触动。 （3）散入：飘散进入，形象地写出了笛声随着春风四处飘散的样子，体现了笛声的悠远绵长，也为后文“满洛城”做了铺垫。 （4）满洛城：传遍整个洛城，运用夸张的手法，突出笛声的穿透力之强，也暗示了这曲笛声能够触动洛城所有客居之人的思乡之情。 （5）折柳：既指《折杨柳》这首古曲，也指折柳送别的习俗。古代有折柳送别的传统，柳谐音“留”，寓意不舍与思念，《折杨柳》曲多用来表达离别与思乡之情。 （6）故园情：对故乡的思念之情，“故园”即故乡，是诗人心中牵挂的归宿，也是贯穿全诗的情感核心。 3. 整体释义：在解析重点字词的基础上，引导学生连贯地翻译全诗，教师进行补充完善，确保学生准确理解诗歌的表层含义：不知是哪家的精美笛子，在夜色中悄然传来悠扬的笛声；笛声随着春风飘散，传遍了整个洛城。在这个夜晚，从笛声中听到了《折杨柳》的曲调，谁又不会涌起对故乡的思念之情呢？ 4. 梳理脉络：引导学生梳理诗歌的叙事顺序，明确诗歌围绕“闻笛”展开，分为两个层次：前两句写“闻笛”的场景（笛声悄然传来，飘散满洛城），后两句写“闻笛”的感受（听到折柳曲，涌起故园情），让学生理清诗歌的行文逻辑，为后续赏析诗歌做好准备。 设计意图：此环节聚焦语言建构核心素养，通过自主释义、重点点拨、整体翻译，帮助学生掌握诗歌中的重点字词，疏通文意，理解诗歌的表层含义。同时，梳理诗歌脉络，培养学生的逻辑思维能力，让学生在理解诗意的基础上，进一步感知诗歌的情感走向，为深层赏析奠定基础。 （四）精读诗歌，赏析意象，体悟情感 1. 赏析“笛声”意象： 提问：“诗歌开篇就写‘谁家玉笛暗飞声’，这里的‘笛声’有什么特点？诗人用‘暗飞声’来描写笛声，有什么妙处？” 引导学生分组讨论，自由发言，教师总结点拨：“暗飞声”中的“暗”字，写出了笛声的轻柔、隐约，不被人轻易察觉，仿佛是不经意间传来的，既衬托了春夜洛城的静谧，也写出了诗人偶然闻笛的惊喜与触动。同时，“玉笛”二字暗示笛声的悠扬动听，与“暗飞声”结合，营造出一种静谧、悠远、空灵的意境，让读者仿佛身临其境，感受到春夜洛城的美好与笛声的穿透力。 再提问：“‘散入春风满洛城’一句，运用了什么手法？写出了笛声的什么特点？” 学生思考后发言，教师点拨：运用了夸张的手法，“满洛城”三个字，极言笛声传播之广，仿佛整个洛城都被这悠扬的笛声笼罩，既写出了笛声的悠远绵长、穿透力强，也为后文“何人不起故园情”做了铺垫——如此动人的笛声，必然会触动所有客居洛城之人的思乡之情，让乡愁在洛城的春夜里蔓延。 设计意图：聚焦“笛声”这一核心意象，通过提问、讨论、点拨，引导学生赏析诗歌的语言技巧，感受意象的妙处，培养学生的审美鉴赏能力和思维发展能力。同时，让学生在赏析中进一步体会诗歌的意境之美，为理解诗人的情感做好铺垫。 2. 解读“折柳”意象： 提问：“‘此夜曲中闻折柳’，诗人听到《折杨柳》曲，为什么会涌起‘故园情’？‘折柳’在古代有什么特殊的含义？” 首先，补充背景知识：古代交通不便，通讯不畅，亲友离别时，常常折柳相送，因为“柳”与“留”谐音，寓意着“挽留”，表达对亲友的不舍之情；而《折杨柳》这首古曲，正是以折柳送别的习俗为背景创作的，曲调哀怨婉转，多用来表达离别之苦和思乡之情。李白一生漫游四方，客居洛城时，远离故乡和亲友，听到这样一曲饱含离别与思念的笛声，自然会触动心底的乡愁。 再引导学生思考：“如果诗人听到的不是《折杨柳》曲，而是其他欢快的曲调，他还会涌起这样的‘故园情’吗？”（预设答案：不会，因为《折杨柳》曲本身就承载着离别与思念的情感，与诗人客居他乡的心境相契合，才能触动他的乡愁）。 进一步追问：“‘折柳’仅仅是指《折杨柳》曲和折柳送别的习俗吗？它还象征着什么？”（预设答案：象征着诗人对故乡的思念，对亲友的牵挂，以及客居他乡的孤寂与漂泊之感）。 教师总结：“折柳”是这首诗的情感触发点，也是中国古代诗歌中经典的思乡意象，它承载着离别之苦、思念之情，诗人通过“闻折柳”，将无形的笛声与有形的乡愁联系起来，让抽象的情感变得具体可感，也让诗歌的情感更加深沉动人。 设计意图：“折柳”意象是本节课的难点，通过补充背景知识、提问引导、小组讨论，帮助学生解读“折柳”的深层文化内涵，突破教学难点。同时，培养学生的文化传承意识，让学生了解古代的习俗文化，感受中国古典诗歌的文化魅力，落实文化传承核心素养。 3. 体悟诗人情感： 提问：“‘何人不起故园情’一句，运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的情感？” 学生思考发言后，教师点拨：运用了反问的修辞手法，“何人不起”意为“没有人不会涌起”，加强了语气，既写出了诗人自己听到笛声后的思乡之情，也暗示了这曲笛声能够触动所有客居洛城之人的乡愁，将个人的思乡之情上升到了所有游子的共同情感，让诗歌的情感更具普遍性和感染力。 再提问：“结合李白的生平经历，想一想，诗人为什么会有这样深沉的乡愁？” 补充李白生平：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。他一生漫游四方，足迹遍布大江南北，常常远离故乡和亲友，客居他乡。这首诗是他漫游洛城时所作，春夜静谧，笛声悠扬，听闻《折杨柳》曲，触景生情，便写下了这首诗，抒发自己客居他乡的孤寂与深沉的乡愁。 引导学生结合自身经历，谈谈自己远离家乡、思念亲人时的感受，让学生与诗人产生情感共鸣，深刻体会诗人的乡愁之情。 教师总结：这首诗以春夜洛城的笛声为线索，通过“闻笛—传声—听曲—生情”的情感递进，将诗人客居他乡的孤寂与深沉的乡愁融入其中，语言清新自然，意境悠远空灵，既体现了李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的特点，也道出了所有游子共同的心声。 设计意图：通过赏析修辞手法、补充生平背景、联结自身经历，引导学生深入体悟诗人的情感，实现情感共鸣，培养学生的审美鉴赏能力和情感感知能力。同时，让学生在体悟情感的过程中，进一步理解诗歌的主题，落实思维发展核心素养。 （五）品读诗歌，拓展延伸，深化理解 1. 变式诵读：引导学生进行多种形式的品读，如配乐诵读、指名配乐朗诵、分组诵读、齐读等，让学生在诵读中进一步体会诗歌的意境和情感，做到熟读成诵，能够默写诗歌。同时，引导学生背诵诗歌时，注意语气的起伏，体现出前两句的静谧悠远和后两句的深情真挚。 2. 同类拓展：搜集李白其他表达思乡之情的诗歌，如《静夜思》《峨眉山月歌》，让学生自由朗读，对比分析这些诗歌的异同，说说它们在表达思乡之情的方式上有什么不同（预设答案：《静夜思》以“明月”为意象，直白地抒发思乡之情；《峨眉山月歌》以“峨眉山月”为意象，借景抒情；《春夜洛城闻笛》以“笛声”“折柳”为意象，以声传情）。 再拓展古代其他诗人的思乡诗，如王维《九月九日忆山东兄弟》、马致远《天净沙·秋思》，引导学生朗读感悟，总结古代思乡诗的常见意象（如明月、笛声、杨柳、秋风等），了解古代思乡诗的文化内涵，进一步深化对本节课诗歌的理解。 3. 情感表达：引导学生结合本节课的学习，写一段简短的文字，表达自己对故乡的思念之情，要求运用“以声传情”或“借景抒情”的手法，字数不限。写完后，邀请几位学生分享自己的文字，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生将所学知识迁移运用，提升语言表达能力。 设计意图：通过变式诵读，巩固学生的朗读与背诵能力，加深对诗歌的理解；通过同类诗歌拓展，帮助学生构建知识体系，了解古代思乡诗的常见意象和表达手法，落实文化传承核心素养；通过情感表达练习，让学生将所学知识迁移运用，提升语言表达能力和情感表达能力，实现思维发展与语言建构的有机结合。 （六）课堂小结，梳理回顾，升华情感 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理重点：“今天我们一起学习了李白的《春夜洛城闻笛》，我们先是通过朗读，把握了诗歌的节奏和韵律；再通过疏通文意，理解了诗歌的表层含义；然后通过赏析意象和手法，体悟了诗人深沉的乡愁之情；最后通过拓展延伸，深化了对诗歌的理解。” 再进行情感升华：“在古代，乡愁是诗人笔下永恒的主题，它承载着对故乡的牵挂，对亲友的思念。而在今天，我们虽然交通便利、通讯发达，但乡愁依然存在，它可能是一句家乡的方言，一道家乡的美食，一首家乡的歌谣。希望同学们能够珍惜当下的生活，铭记自己的故乡，传承中华民族的乡愁文化，做一个有情怀、有温度的人。” 最后，带领学生再次齐读诗歌，在悠扬的笛曲伴奏下，背诵诗歌，结束本节课的学习。 设计意图：课堂小结既能帮助学生梳理本节课的重点知识，巩固所学内容，也能升华学生的情感，引导学生理解乡愁文化的内涵，培养学生的文化传承意识和家国情怀，落实四维核心素养的综合要求。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $