第三单元课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

语言建构：积累文言字词，理解诗意，把握七言绝句韵律；

思维发展：赏析意象与手法，理清情感脉络；

审美鉴赏：体悟诗中意境与语言之美；

文化传承：理解乡愁文化与盛唐诗歌内涵，增强文化自信。

重点：熟读背诵诗歌，理解诗句含义，掌握“以声传情”的手法；

难点：解读“折柳”意象的深层文化内涵，体会诗人客居他乡的深沉乡愁与漫游情怀。

（一）情境导入，唤情入课

播放悠扬的《折杨柳》笛曲，旋律舒缓婉转，萦绕课堂。待笛声渐歇，教师缓缓开口：“同学们，在古代，笛声是传递情感的使者，它能载着思念，飘向远方；能伴着夜色，叩击心扉。在盛唐的一个春夜，诗仙李白客居洛城，耳畔突然传来这样一曲笛声，他心中涌起万千情愫，挥笔写下了流传千古的《春夜洛城闻笛》。今天，就让我们循着这笛声，走进李白的内心世界，读懂这首诗里藏着的深情。”

随后，板书课题、作者，引导学生齐读课题2遍，提问：“从课题中，你能捕捉到哪些信息？”（预设答案：时间——春夜，地点——洛城，事件——闻笛，作者——李白）。再追问：“结合你对李白的了解，你觉得这位‘诗仙’在春夜闻笛，会生出怎样的情感？”让学生自由发言，大胆猜想，激发学习兴趣，自然引入新课学习。

设计意图：以《折杨柳》笛曲创设情境，贴合诗歌核心元素“笛声”，拉近学生与古代诗歌的距离，消除陌生感。通过课题解析和猜想，引导学生聚焦诗歌核心要素，调动已有知识储备，为后续理解诗歌情感奠定基础，同时培养学生的联想与表达能力。

（二）初读诗歌，读准字音，把握节奏

1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，读音标准、节奏鲜明、情感饱满，注意停顿与重音的处理，如“谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情”，让学生认真聆听，感受诗歌的韵律之美。

2. 自由读诵：学生结合拼音，自由朗读诗歌，要求读准字音、读通诗句，圈出不认识或读不准的字词，同桌之间相互正音。重点指导“笛（dí）”“散（sàn）”“折（zhé）”“柳（liǔ）”“园（yuán）”的读音，明确“散”在此处读去声，体现笛声的轻柔飘散；“折”读zhé，避免读成shé，强调“折柳”的文化内涵与读音的关联性。

3. 指名朗读：邀请2-3名学生单独朗读，其他学生认真倾听，评价其读音、停顿是否准确。教师针对学生朗读中的问题进行针对性指导，比如纠正节奏混乱、重音不当的问题，引导学生把握七言绝句“二二三”的节奏特点，同时提醒学生朗读时语气要舒缓，贴合春夜的静谧与笛声的悠扬。

4. 齐读巩固：全班齐读诗歌，做到读音准确、节奏一致、声音洪亮，初步感受诗歌的语言韵律，为后续理解诗意、体悟情感做好铺垫。

设计意图：朗读是古诗词教学的基础，通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式，层层递进，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力。同时，在朗读中让学生初步感知诗歌的语言美感和情感基调，激发学生对诗歌的喜爱之情，落实语言建构核心素养。

（三）再读诗歌，疏通文意，理解表层含义

1. 自主释义：学生结合课下注释，自主疏通诗句含义，圈出重点字词，尝试用自己的话翻译每一句诗。对于不懂的字词和句子，做好标记，可与同桌交流探讨。教师巡视指导，关注学生的理解情况，及时给予点拨。

2. 重点字词解析：针对学生难以理解的字词，教师进行集中讲解，帮助学生精准把握诗意：

（1）玉笛：精美的笛子，此处泛指笛子，用“玉”修饰，既体现笛子的精致，也暗含笛声的悠扬动听，衬托出春夜洛城的静谧美好。

（2）暗飞声：指笛声在夜色中悄然传来，“暗”字用得极妙，既写出了笛声的轻柔、隐约，不事张扬，也暗示了夜的静谧，以及诗人偶然闻笛的惊喜与触动。

（3）散入：飘散进入，形象地写出了笛声随着春风四处飘散的样子，体现了笛声的悠远绵长，也为后文“满洛城”做了铺垫。

（4）满洛城：传遍整个洛城，运用夸张的手法，突出笛声的穿透力之强，也暗示了这曲笛声能够触动洛城所有客居之人的思乡之情。

（5）折柳：既指《折杨柳》这首古曲，也指折柳送别的习俗。古代有折柳送别的传统，柳谐音“留”，寓意不舍与思念，《折杨柳》曲多用来表达离别与思乡之情。

（6）故园情：对故乡的思念之情，“故园”即故乡，是诗人心中牵挂的归宿，也是贯穿全诗的情感核心。

3. 整体释义：在解析重点字词的基础上，引导学生连贯地翻译全诗，教师进行补充完善，确保学生准确理解诗歌的表层含义：不知是哪家的精美笛子，在夜色中悄然传来悠扬的笛声；笛声随着春风飘散，传遍了整个洛城。在这个夜晚，从笛声中听到了《折杨柳》的曲调，谁又不会涌起对故乡的思念之情呢？

4. 梳理脉络：引导学生梳理诗歌的叙事顺序，明确诗歌围绕“闻笛”展开，分为两个层次：前两句写“闻笛”的场景（笛声悄然传来，飘散满洛城），后两句写“闻笛”的感受（听到折柳曲，涌起故园情），让学生理清诗歌的行文逻辑，为后续赏析诗歌做好准备。

设计意图：此环节聚焦语言建构核心素养，通过自主释义、重点点拨、整体翻译，帮助学生掌握诗歌中的重点字词，疏通文意，理解诗歌的表层含义。同时，梳理诗歌脉络，培养学生的逻辑思维能力，让学生在理解诗意的基础上，进一步感知诗歌的情感走向，为深层赏析奠定基础。

（四）精读诗歌，赏析意象，体悟情感

1. 赏析“笛声”意象：

提问：“诗歌开篇就写‘谁家玉笛暗飞声’，这里的‘笛声’有什么特点？诗人用‘暗飞声’来描写笛声，有什么妙处？”

引导学生分组讨论，自由发言，教师总结点拨：“暗飞声”中的“暗”字，写出了笛声的轻柔、隐约，不被人轻易察觉，仿佛是不经意间传来的，既衬托了春夜洛城的静谧，也写出了诗人偶然闻笛的惊喜与触动。同时，“玉笛”二字暗示笛声的悠扬动听，与“暗飞声”结合，营造出一种静谧、悠远、空灵的意境，让读者仿佛身临其境，感受到春夜洛城的美好与笛声的穿透力。

再提问：“‘散入春风满洛城’一句，运用了什么手法？写出了笛声的什么特点？”

学生思考后发言，教师点拨：运用了夸张的手法，“满洛城”三个字，极言笛声传播之广，仿佛整个洛城都被这悠扬的笛声笼罩，既写出了笛声的悠远绵长、穿透力强，也为后文“何人不起故园情”做了铺垫——如此动人的笛声，必然会触动所有客居洛城之人的思乡之情，让乡愁在洛城的春夜里蔓延。

设计意图：聚焦“笛声”这一核心意象，通过提问、讨论、点拨，引导学生赏析诗歌的语言技巧，感受意象的妙处，培养学生的审美鉴赏能力和思维发展能力。同时，让学生在赏析中进一步体会诗歌的意境之美，为理解诗人的