课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级语文下册第三单元课外古诗词诵读 《春夜洛城闻笛》教学设计 教材分析 李白的《春夜洛城闻笛》是七年级下册第三单元“课外古诗词诵读”的一首七言绝句。诗歌以“闻笛”为线索，通过“玉笛暗飞声”“散入春风满洛城”的巧妙构思，将无形的笛声写得可感可触，末尾“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”以反问点睛，道出游子共通的思乡情怀。 本诗语言自然隽永，意境清远含蓄，短短四句却包含“闻笛—传声—听曲—生情”的情感递进链。“折柳”这一文化意象的运用，既指代《折杨柳》曲调，又暗含“留”的谐音双关，承载着深厚的离别文化内涵。 全诗体现了李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的独特魅力，适合引导七年级学生感受古典诗歌“以声传情”的艺术魅力，理解乡愁这一人类共通情感的文化表达。。 学习目标 1.文化自信 （1）了解唐代洛阳作为东都的文化地位，理解“折柳”赠别习俗的文化渊源（“柳”谐”留”音，象征挽留与思念）。 （2）联系古今游子思乡的文化现象，探讨乡愁在中华民族文化心理中的深层意义。 2. 语言运用 （1）掌握“洛”“折”“散”等字音，理解“暗飞声”“满洛城”“故园情”等词语的含义，能流畅翻译全诗。 （2）通过轻重缓急的诵读，体会七言绝句的韵律美，把握“二二三”节奏与情感起伏的关联。 3.思维能力 （1）分析“暗”“满”等字的炼字之妙，理解“飞”字如何将无形笛声形象化，“满”字的夸张效果如何渲染笛声的感染力。 （2）梳理“闻笛（景）→听曲（事）→思乡（情）”的情感逻辑链，理解“折柳”作为情感触发点的关键作用。 4.审美创造 （1）聆听《折杨柳》古曲，尝试用比喻将无形的笛声有形化（如“笛声宛如少女的低泣”“笛声如家乡的云雾将我缭绕”）。 （2）以“今夜，我听到了______的声音”为题，仿写一段由声音触发的情感体验（200字左右）。 学习重难点 重点：梳理“闻笛（景）→听曲（事）→思乡（情）”的情感逻辑链，理解“折柳”作为情感触发点的关键作用。 难点：分析“暗”“满”等字的炼字之妙，理解“飞”字如何将无形笛声形象化，“满”字的夸张效果如何渲染笛声的感染力。 教学流程 环节一：音乐导入，以声入境 活动设计： 1.听音入境： 播放一段笛子独奏《姑苏行》或《折杨柳》片段（1分钟），闭眼聆听。提问：“你从这段笛声中听出了什么情绪？如果在一个寂静的春夜，这笛声飘进你的心里，你会想到什么？” 2.解题探源： 解析诗题“春夜洛城闻笛”包含的四要素——时间（春夜）、地点（洛城）、事件（闻笛），简介李白写作此诗时的客居背景（开元二十三年游洛阳）。 提问：“为何偏偏是‘闻笛’触动了诗人的情思？” 环节二：诵读品韵，由声入情 活动设计： 1.音律初探： 教师配乐（古琴或笛声背景）范读，学生标注节奏 谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。 指导学生读出前两句的悠扬飘散、后两句的深沉慨叹。 2.多形式诵读： 分组读、个别读、师生接读（师读前句，生读后句），在反复诵读中感受诗歌的韵律与情感基调。 3.字词品析： “暗飞声”的妙处：讨论“暗”字的意蕴——既是夜色的暗，又是笛声隐约、不知来处的暗，营造出神秘朦胧的美感。 “满洛城”的夸张：展示洛阳城唐代繁华景象图，讨论笛声如何“散入春风满洛城”——引导学生想象笛声飘向旅店、茶楼、客船，触动无数游子的心弦。 炼字体验：用肢体语言演绎“飞”“散”“满”三字的不同力度（如“飞”作轻盈飘散状，“满”作双臂舒展怀抱全城状）。 环节三：意象探微，折柳寄情 活动设计： 1.“折柳”文化解码： 出示《折杨柳》背景资料——汉乐府古曲，叙说离别之情；古人折柳赠别的习俗，“柳”谐“留”音，象征挽留与思念。展示《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”及古人折柳送别图，帮助学生理解“柳”与“别情”的文化关联。 2.音乐共鸣体验： 播放《折杨柳》古曲，闭目聆听。提问：“在这笛声中，你仿佛看到了什么？感受到了什么？”引导学生用语言描摹听曲感受。 3.情感思辨： 讨论：“诗人说‘故园情’，真的是‘何人’都如此吗？为什么这笛声能有如此强大的感染力？”引导学生理解：乡愁是人类共通的情感，而“折柳”作为文化符号，唤醒了游子心中沉睡的故园记忆。 4.心理还原： 学生模拟诗人心理活动：“今夜，独居洛城的李白听到《折杨柳》，他会想起家乡的什么？有什么动作、神态？”引导学生结合自身离家体验展开想象。 环节四：诗意创写，审美迁移 活动设计： 1.化声为形： 学习例句（如“蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖”），尝试用比喻将无形的笛声有形化，写1-2句话。 示例：笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。 笛声如家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故园。 2.情感片段写作： 以“今夜，我听到了______的声音”为题，写一段由声音触发的情感体验（100-150字），要求写出声音的特点及引发的联想、情感。 环节五：文化延展，乡愁共情 活动设计： 1. 群诗联读： 对比李白《静夜思》（望月思乡）与本诗（闻笛思乡），讨论：同样是思乡，触发情感的媒介不同，表达方式有何异同？引导学生理解“触景生情”“借景抒情”的不同形态。 2.乡愁主题链接： 出示其他思乡名句，如王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、杜甫“露从今夜白，月是故乡明”，引导学生朗读感悟。 3.当代链接： 讨论：“今天的我们，远离家乡时会因什么而生乡愁？是手机里的一个电话，还是一首熟悉的歌？”引导学生理解乡愁的永恒性与时代性。 4.诵读升华： 师生齐诵全诗，最后一句“何人不起故园情”用渐强再渐弱的处理，一咏三叹，余韵悠长。 5.课后实践（三选一）： （1）搜集其他以“音乐触发情感”为主题的古诗（如白居易《琵琶行》、李贺《李凭箜篌引》片段），比较异同。 （2）以《声音与记忆》为题，写一篇300字左右的短文，记录一种能唤起你特定记忆的声音。 （3）以《致李太白先生的一封信》为题，写一篇500字左右的文章，记录自己读此诗的感悟。 四、教学评价 过程性评价：诵读的情感投入、意象分析的深度、想象描写的生动性、小组讨论的参与度。 总结性评价：通过仿写片段或比较赏析，检测对诗歌“以声传情”艺术手法及思乡情感的理解程度。 板书设计 春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声  (闻笛·起) ↓ 散入春风满洛城  (传声·承)  夸张 ↓ 此夜曲中闻折柳  (听曲·转)  “折柳”意象 ↓ 何人不起故园情  (思乡·合)  反问 声音有形：暗、飞、散、满 情感有根：柳→留→乡愁 教学反思 附1：课后实践示例 《声音与记忆》 今夜，我听到了故乡的溪水声。 不是真的溪水，是手机里妈妈发来的语音。三秒的录音，背景里有哗哗的水响——那是家门前的小溪，春天涨水时的声音。我在千里之外的宿舍里，戴着耳机，一遍遍地听。 那水声像透明的丝线，一下子把我拉回童年的夏天。赤脚踩在溪水里，凉意从脚底窜到头顶；和堂弟一起捉小鱼，鱼从指缝间溜走时的惊呼；奶奶在岸上喊“回来吃饭了”的声音，穿过水声依然清晰。 原来乡愁不需要月亮，不需要笛声，只需要三秒的溪水声，就足以让一个游子的心，湿漉漉的。 附2：课后实践示例《致李太白先生的一封信》 太白先生尊鉴： 今夜无眠，忽而想起您的《春夜洛城闻笛》。于是轻声诵读，恍惚间，仿佛也听见了那穿越千年的笛声，正从洛阳城的某个角落，随风飘入我的窗棂。 先生，您写“谁家玉笛暗飞声”，一个“暗”字，最是动人。那笛声不是喧哗的，不是张扬的，而是悄悄的、隐隐的，像是不忍惊扰春夜的宁静，却又忍不住要倾诉什么。它“散入春风满洛城”，随着春风，飘过千家万户，飘过朱阁绮户，飘进每一个游子的心里。 我想象您写诗的那一刻：春夜，洛城，您独居客舍。忽然，一缕笛声飘来，吹的是《折杨柳》。那熟悉的曲调，让您想起了什么？是长安的酒肆，还是蜀中的故园？是远方的友人，还是久别的亲人？您没有说，只写下“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”——您把答案，留给了千百年来的每一个读者。 先生，您可知“折柳”二字的分量？“柳”谐“留”音，古人折柳送别，是盼对方留下，也是将思念系在柳枝上，随行人远行。而《折杨柳》这支曲子，本就是离别的笙歌。当它在春夜响起，那些埋藏在心底的乡愁，便如春草般疯长起来。您说“何人不起故园情”，是的，何人能不起呢？那一刻，洛阳城里的每一个游子，怕都在同一缕笛声里，望见了自己的故乡。 千年后的今天，我也是千千万万游子中的一个。离家求学，客居他乡。有时夜深人静，忽然听见一首熟悉的歌——也许是妈妈哼过的童谣，也许是故乡小调改编的流行曲。那一刻，所有的坚强都溃不成军。我终于懂得，您笔下的“故园情”，不是刻骨的悲痛，而是一种温柔又执着的牵念，如春风中的笛声，无形无影，却无处不在。 先生，感谢您用二十八个字，为天下游子写下这封跨越千年的家书。每当我想家时，便读一读您的诗，仿佛听见那笛声穿越时空而来，轻轻告诉我：乡愁，是人类最温柔的共同语言。 今夜，我也在听一首老歌。歌声里，有故乡的山水，有亲人的笑脸，有再也回不去的旧时光。先生，这算不算是属于我们这个时代的“折柳”呢？ 一个在异乡聆听笛声的读者 学科网（北京）股份有限公司 $