课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级语文下册第三单元课外古诗词诵读

《春夜洛城闻笛》教学设计

教材分析

李白的《春夜洛城闻笛》是七年级下册第三单元“课外古诗词诵读”的一首七言绝句。诗歌以“闻笛”为线索，通过“玉笛暗飞声”“散入春风满洛城”的巧妙构思，将无形的笛声写得可感可触，末尾“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”以反问点睛，道出游子共通的思乡情怀。

本诗语言自然隽永，意境清远含蓄，短短四句却包含“闻笛—传声—听曲—生情”的情感递进链。“折柳”这一文化意象的运用，既指代《折杨柳》曲调，又暗含“留”的谐音双关，承载着深厚的离别文化内涵。

全诗体现了李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的独特魅力，适合引导七年级学生感受古典诗歌“以声传情”的艺术魅力，理解乡愁这一人类共通情感的文化表达。。

学习目标

1.文化自信

（1）了解唐代洛阳作为东都的文化地位，理解“折柳”赠别习俗的文化渊源（“柳”谐”留”音，象征挽留与思念）。

（2）联系古今游子思乡的文化现象，探讨乡愁在中华民族文化心理中的深层意义。

2. 语言运用

（1）掌握“洛”“折”“散”等字音，理解“暗飞声”“满洛城”“故园情”等词语的含义，能流畅翻译全诗。

（2）通过轻重缓急的诵读，体会七言绝句的韵律美，把握“二二三”节奏与情感起伏的关联。

3.思维能力

（1）分析“暗”“满”等字的炼字之妙，理解“飞”字如何将无形笛声形象化，“满”字的夸张效果如何渲染笛声的感染力。

（2）梳理“闻笛（景）→听曲（事）→思乡（情）”的情感逻辑链，理解“折柳”作为情感触发点的关键作用。

4.审美创造

（1）聆听《折杨柳》古曲，尝试用比喻将无形的笛声有形化（如“笛声宛如少女的低泣”“笛声如家乡的云雾将我缭绕”）。

（2）以“今夜，我听到了______的声音”为题，仿写一段由声音触发的情感体验（200字左右）。

学习重难点

重点：梳理“闻笛（景）→听曲（事）→思乡（情）”的情感逻辑链，理解“折柳”作为情感触发点的关键作用。

难点：分析“暗”“满”等字的炼字之妙，理解“飞”字如何将无形笛声形象化，“满”字的夸张效果如何渲染笛声的感染力。

教学流程

环节一：音乐导入，以声入境

活动设计：

1.听音入境：

播放一段笛子独奏《姑苏行》或《折杨柳》片段（1分钟），闭眼聆听。提问：“你从这段笛声中听出了什么情绪？如果在一个寂静的春夜，这笛声飘进你的心里，你会想到什么？”

2.解题探源：

解析诗题“春夜洛城闻笛”包含的四要素——时间（春夜）、地点（洛城）、事件（闻笛），简介李白写作此诗时的客居背景（开元二十三年游洛阳）。

提问：“为何偏偏是‘闻笛’触动了诗人的情思？”

环节二：诵读品韵，由声入情

活动设计：

1.音律初探：

教师配乐（古琴或笛声背景）范读，学生标注节奏

谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。

指导学生读出前两句的悠扬飘散、后两句的深沉慨叹。

2.多形式诵读：

分组读、个别读、师生接读（师读前句，生读后句），在反复诵读中感受诗歌的韵律与情感基调。

3.字词品析：

“暗飞声”的妙处：讨论“暗”字的意蕴——既是夜色的暗，又是笛声隐约、不知来处的暗，营造出神秘朦胧的美感。

“满洛城”的夸张：展示洛阳城唐代繁华景象图，讨论笛声如何“散入春风满洛城”——引导学生想象笛声飘向旅店、茶楼、客船，触动无数游子的心弦。

炼字体验：用肢体语言演绎“飞”“散”“满”三字的不同力度（如“飞”作轻盈飘散状，“满”作双臂舒展怀抱全城状）。

环节三：意象探微，折柳寄情

活动设计：

1.“折柳”文化解码：

出示《折杨柳》背景资料——汉乐府古曲，叙说离别之情；古人折柳赠别的习俗，“柳”谐“留”音，象征挽留与思念。展示《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”及古人折柳送别图，帮助学生理解“柳”与“别情”的文化关联。

2.音乐共鸣体验：

播放《折杨柳》古曲，闭目聆听。提问：“在这笛声中，你仿佛看到了什么？感受到了什么？”引导学生用语言描摹听曲感受。

3.情感思辨：

讨论：“诗人说‘故园情’，真的是‘何人’都如此吗？为什么这笛声能有如此强大的感染力？”引导学生理解：乡愁是人类共通的情感，而“折柳”作为文化符号，唤醒了游子心中沉睡的故园记忆。

4.心理还原：

学生模拟诗人心理活动：“今夜，独居洛城的李白听到《折杨柳》，他会想起家乡的什么？有什么动作、神态？”引导学生结合自身离家体验展开想象。

环节四：诗意创写，审美迁移

活动设计：

1.化声为形：

学习例句（如“蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖”），尝试用比喻将无形的笛声有形化，写1-2句话。

示例：笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。

笛声如家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故园。

2.情感片段写作：