第17课《短文两篇——爱莲说》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

语言建构：积累文言字词，感悟文言韵律；

思维提升：探析托物言志手法，深化逻辑思辨；

审美鉴赏：品味莲之雅韵与文之凝练；

文化传承：体悟君子品格，传承中华美德。

重点：疏通文意，品读莲的特质与君子品格的关联，掌握托物言志、衬托手法。

难点：挖掘“独爱莲”的深层内涵，理解作者坚守本心的精神追求并联系现实践行。

（一）情境启趣，入莲之门

开篇播放莲的高清实景视频，搭配古典雅乐，展示夏日池塘中莲的百态：或含苞待放，或亭亭玉立，或映日盛放，叶片上的露珠滚动，尽显清雅之态。视频结束后，提问引导：“同学们，在我们的生活中，莲是一种常见的植物，它不仅有着动人的姿态，更被无数文人墨客偏爱。大家想一想，古人为什么常常赞美莲？它身上究竟有着怎样的魅力，能成为文人笔下的‘宠儿’？”

待学生自由发言后，补充导入：“在北宋时期，有一位名叫周敦颐的理学家，他一生清正廉洁，不与世俗同流合污，他独爱莲花，并用一篇短短百余字的文章，将自己的志向与品格寄托于莲的身上，这篇文章就是《爱莲说》。今天，就让我们一同走进这篇经典美文，读懂莲的风骨，悟透君子的情怀。”随后板书课题，标注作者，简要补充作者背景：周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋著名理学家，宋明理学的开山鼻祖，为官清廉，为人正直，一生追求高洁的君子品格，著有《太极图说》《通书》等，《爱莲说》是他托物言志的经典代表作。

【设计意图】以直观的视频情境创设氛围，拉近学生与古典文本的距离，激发学生的阅读兴趣，让学生在视觉与听觉的双重体验中，初步感知莲的清雅气质。简要的作者背景补充，为后续理解“独爱莲”的深层内涵铺垫基础，引导学生初步建立“作者品格与莲的特质”的关联，自然切入课题，实现“以景入情、以情入文”的导入效果。

（二）初读正音，通莲之文

本环节以“读”为核心，分三步推进，落实文言基础，疏通文章大意，为后续品读感悟奠定基础。

第一步，自由诵读，标注疑难。请学生自由朗读课文，结合课下注释，标注出自己不认识的字音、不理解的字词，同时注意朗读的节奏，尝试读准每一个字、每一句话。教师巡视指导，提醒学生注意“蕃、濯、涟、亵、鲜”等易错字音，以及“之、者、而、焉”等虚词的停顿，避免出现“予独爱莲之出淤泥而不染”的断句错误（正确断句：予/独爱/莲之出淤泥/而不染）。

第二步，范读正音，明确节奏。教师进行范读，或播放专业的课文朗诵音频，着重强调易错字音：蕃（fán）、濯（zhuó）、涟（lián）、亵（xiè）、鲜（xiǎn，“陶后鲜有闻”中译为“少”）、予（yú），同时示范朗读节奏，引导学生注意文中句式的长短变化和语气的起伏，比如“噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣”的感叹语气，要读出作者的感慨与惋惜。范读结束后，邀请2-3名学生进行试读，教师逐一点评，纠正字音、节奏上的问题，再组织全班齐读，确保每位学生都能读准字音、读通句子、读出节奏。

第三步，合作释疑，疏通文意。将学生分成4-6人小组，结合课下注释，合作探究文中疑难字词和句子的含义，

小组内分工明确，一人负责记录疑难，一人负责查阅注释，一人负责讲解，最后小组内共同核对、补充。教师巡视各小组，针对学生普遍存在的疑问进行集中讲解，重点突破以下文言知识点：

1. 重点实词：蕃（多）、淤（污泥）、濯（洗涤）、涟（水波）、妖（艳丽）、蔓（生藤蔓）、枝（长枝节）、益（更加）、植（竖立）、亵（亲近而不庄重）、鲜（少）、宜（应当）；

2. 重点虚词：之（“莲之出淤泥而不染”中，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义；“菊之爱”中，结构助词，译为“的”）、而（表转折，译为“却”，如“出淤泥而不染”；表承接，译为“就”，如“濯清涟而不妖”）、者（“隐逸者也”中，译为“……的人”）、焉（句末语气词，无实义，如“可远观而不可亵玩焉”）；

3. 重点句子翻译：①予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖（我唯独喜爱莲花，它从污泥中生长出来，却不被污泥沾染，经过清水洗涤，却不显得艳丽）；②中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植（它的茎内部通透，外部挺直，不生藤蔓，不长枝节，香气远播，更加清芬，亭亭玉立地洁净竖立着）；③可远观而不可亵玩焉（人们可以远远地观赏它，却不能轻易地亲近、玩弄它）；④菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣（喜爱菊花的人，在陶渊明之后就很少听说了。喜爱莲花的人，有谁和我一样呢？喜爱牡丹的人，应当是很多的了）。

翻译讲解结束后，让学生再次朗读课文，结合译文，尝试理解文章的大致内容，思考：文章主要写了哪几种花？作者对这几种花的态度分别是怎样的？

【设计意图】七年级学生已具备一定的文言文基础，但对文言字词的掌握不够扎实，对文言文的朗读节奏把握不够准确。本环节以“读”为抓手，从自由读、范读、齐读，逐步推进，既落实了字音、节奏等基础知识点，又培养了学生的文言文朗读能力。小组合作释疑的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在交流探究中解决疑难，加深对文意的理解，同时培养学生的合作能力和探究意识。重点知识点的集中讲解，精准突破教学中的基础难点，为后续深入品读文本、感悟情感做好铺垫。

（三）品读析莲，悟莲之韵

本环节是教学的核心，围绕“予独爱莲”展开，引导学生深入品读文中描写莲的语句，探析莲的特质，进而理解莲与君子品格的关联，掌握托物言志的写作手法。

首先，聚焦核心问题：“作者开篇即说‘予独爱莲’，‘独’字突出了作者的与众不同，那么，莲花究竟有哪些特质，让作者如此偏爱？请同学们默读课文，找出文中描写莲花的句子，圈点勾画关键词，小组讨论：这些句子分别从哪些角度描写了莲花？莲花具有怎样的特点？”

学生小组讨论后，进行全班交流，教师引导学生逐一分析描写莲花的语句，梳理莲的特质：

1. 生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。引导学生分析：“淤泥”是污浊的，而莲花从淤泥中生长出来，却“不染”，体现了莲花的洁净、高洁，不与世俗同流合污；“清涟”是清澈的，莲花经过清水洗涤，却“不妖”，体现了莲花的端庄、淡雅，不张扬、不艳丽，质朴自然。教师补充：“不染”是莲花的内在品格，“不妖”是莲花的外在姿态，一内一外，展现了莲花的清雅脱俗。

2. 形态体态：“中通外直，不蔓不枝”。引导学生思考：“中通”体现了莲花的茎内部通透，象征着君子的胸怀坦荡、内心豁达；“外直”体现了莲花的茎挺拔直立，象征着君子的品行正直、不弯腰屈膝、不阿谀奉承；“不蔓不枝”体现了莲花不生藤蔓、不长枝节，象征着君子的专一守志、不攀附权贵、不结党营私。

3. 香气气质：“香远益清，亭亭净植”。引导学生分析：“香远益清”指莲花的香气远远传播，越远越清芬，象征着君子的品德高尚，美名远扬，即使身处偏远之地，也能影响他人；“亭亭净植”指莲花亭亭玉立、洁净竖立，象征着君子的身姿挺拔、品格高洁，坚守本心，不被外界所动摇。

4. 观赏态度：“可远观而不可亵玩焉”。引导学生理解：“远观”体现了莲花的高雅庄重，值得人们敬重；“不可