第17课《短文两篇——爱莲说》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《爱莲说》（周敦颐） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，感悟文言韵律； 思维提升：探析托物言志手法，深化逻辑思辨； 审美鉴赏：品味莲之雅韵与文之凝练； 文化传承：体悟君子品格，传承中华美德。 教学重难点 重点：疏通文意，品读莲的特质与君子品格的关联，掌握托物言志、衬托手法。 难点：挖掘“独爱莲”的深层内涵，理解作者坚守本心的精神追求并联系现实践行。 教学过程 （一）情境启趣，入莲之门 开篇播放莲的高清实景视频，搭配古典雅乐，展示夏日池塘中莲的百态：或含苞待放，或亭亭玉立，或映日盛放，叶片上的露珠滚动，尽显清雅之态。视频结束后，提问引导：“同学们，在我们的生活中，莲是一种常见的植物，它不仅有着动人的姿态，更被无数文人墨客偏爱。大家想一想，古人为什么常常赞美莲？它身上究竟有着怎样的魅力，能成为文人笔下的‘宠儿’？” 待学生自由发言后，补充导入：“在北宋时期，有一位名叫周敦颐的理学家，他一生清正廉洁，不与世俗同流合污，他独爱莲花，并用一篇短短百余字的文章，将自己的志向与品格寄托于莲的身上，这篇文章就是《爱莲说》。今天，就让我们一同走进这篇经典美文，读懂莲的风骨，悟透君子的情怀。”随后板书课题，标注作者，简要补充作者背景：周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋著名理学家，宋明理学的开山鼻祖，为官清廉，为人正直，一生追求高洁的君子品格，著有《太极图说》《通书》等，《爱莲说》是他托物言志的经典代表作。 【设计意图】以直观的视频情境创设氛围，拉近学生与古典文本的距离，激发学生的阅读兴趣，让学生在视觉与听觉的双重体验中，初步感知莲的清雅气质。简要的作者背景补充，为后续理解“独爱莲”的深层内涵铺垫基础，引导学生初步建立“作者品格与莲的特质”的关联，自然切入课题，实现“以景入情、以情入文”的导入效果。 （二）初读正音，通莲之文 本环节以“读”为核心，分三步推进，落实文言基础，疏通文章大意，为后续品读感悟奠定基础。 第一步，自由诵读，标注疑难。请学生自由朗读课文，结合课下注释，标注出自己不认识的字音、不理解的字词，同时注意朗读的节奏，尝试读准每一个字、每一句话。教师巡视指导，提醒学生注意“蕃、濯、涟、亵、鲜”等易错字音，以及“之、者、而、焉”等虚词的停顿，避免出现“予独爱莲之出淤泥而不染”的断句错误（正确断句：予/独爱/莲之出淤泥/而不染）。 第二步，范读正音，明确节奏。教师进行范读，或播放专业的课文朗诵音频，着重强调易错字音：蕃（fán）、濯（zhuó）、涟（lián）、亵（xiè）、鲜（xiǎn，“陶后鲜有闻”中译为“少”）、予（yú），同时示范朗读节奏，引导学生注意文中句式的长短变化和语气的起伏，比如“噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣”的感叹语气，要读出作者的感慨与惋惜。范读结束后，邀请2-3名学生进行试读，教师逐一点评，纠正字音、节奏上的问题，再组织全班齐读，确保每位学生都能读准字音、读通句子、读出节奏。 第三步，合作释疑，疏通文意。将学生分成4-6人小组，结合课下注释，合作探究文中疑难字词和句子的含义，小组内分工明确，一人负责记录疑难，一人负责查阅注释，一人负责讲解，最后小组内共同核对、补充。教师巡视各小组，针对学生普遍存在的疑问进行集中讲解，重点突破以下文言知识点： 1. 重点实词：蕃（多）、淤（污泥）、濯（洗涤）、涟（水波）、妖（艳丽）、蔓（生藤蔓）、枝（长枝节）、益（更加）、植（竖立）、亵（亲近而不庄重）、鲜（少）、宜（应当）； 2. 重点虚词：之（“莲之出淤泥而不染”中，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义；“菊之爱”中，结构助词，译为“的”）、而（表转折，译为“却”，如“出淤泥而不染”；表承接，译为“就”，如“濯清涟而不妖”）、者（“隐逸者也”中，译为“……的人”）、焉（句末语气词，无实义，如“可远观而不可亵玩焉”）； 3. 重点句子翻译：①予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖（我唯独喜爱莲花，它从污泥中生长出来，却不被污泥沾染，经过清水洗涤，却不显得艳丽）；②中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植（它的茎内部通透，外部挺直，不生藤蔓，不长枝节，香气远播，更加清芬，亭亭玉立地洁净竖立着）；③可远观而不可亵玩焉（人们可以远远地观赏它，却不能轻易地亲近、玩弄它）；④菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣（喜爱菊花的人，在陶渊明之后就很少听说了。喜爱莲花的人，有谁和我一样呢？喜爱牡丹的人，应当是很多的了）。 翻译讲解结束后，让学生再次朗读课文，结合译文，尝试理解文章的大致内容，思考：文章主要写了哪几种花？作者对这几种花的态度分别是怎样的？ 【设计意图】七年级学生已具备一定的文言文基础，但对文言字词的掌握不够扎实，对文言文的朗读节奏把握不够准确。本环节以“读”为抓手，从自由读、范读、齐读，逐步推进，既落实了字音、节奏等基础知识点，又培养了学生的文言文朗读能力。小组合作释疑的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在交流探究中解决疑难，加深对文意的理解，同时培养学生的合作能力和探究意识。重点知识点的集中讲解，精准突破教学中的基础难点，为后续深入品读文本、感悟情感做好铺垫。 （三）品读析莲，悟莲之韵 本环节是教学的核心，围绕“予独爱莲”展开，引导学生深入品读文中描写莲的语句，探析莲的特质，进而理解莲与君子品格的关联，掌握托物言志的写作手法。 首先，聚焦核心问题：“作者开篇即说‘予独爱莲’，‘独’字突出了作者的与众不同，那么，莲花究竟有哪些特质，让作者如此偏爱？请同学们默读课文，找出文中描写莲花的句子，圈点勾画关键词，小组讨论：这些句子分别从哪些角度描写了莲花？莲花具有怎样的特点？” 学生小组讨论后，进行全班交流，教师引导学生逐一分析描写莲花的语句，梳理莲的特质： 1. 生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。引导学生分析：“淤泥”是污浊的，而莲花从淤泥中生长出来，却“不染”，体现了莲花的洁净、高洁，不与世俗同流合污；“清涟”是清澈的，莲花经过清水洗涤，却“不妖”，体现了莲花的端庄、淡雅，不张扬、不艳丽，质朴自然。教师补充：“不染”是莲花的内在品格，“不妖”是莲花的外在姿态，一内一外，展现了莲花的清雅脱俗。 2. 形态体态：“中通外直，不蔓不枝”。引导学生思考：“中通”体现了莲花的茎内部通透，象征着君子的胸怀坦荡、内心豁达；“外直”体现了莲花的茎挺拔直立，象征着君子的品行正直、不弯腰屈膝、不阿谀奉承；“不蔓不枝”体现了莲花不生藤蔓、不长枝节，象征着君子的专一守志、不攀附权贵、不结党营私。 3. 香气气质：“香远益清，亭亭净植”。引导学生分析：“香远益清”指莲花的香气远远传播，越远越清芬，象征着君子的品德高尚，美名远扬，即使身处偏远之地，也能影响他人；“亭亭净植”指莲花亭亭玉立、洁净竖立，象征着君子的身姿挺拔、品格高洁，坚守本心，不被外界所动摇。 4. 观赏态度：“可远观而不可亵玩焉”。引导学生理解：“远观”体现了莲花的高雅庄重，值得人们敬重；“不可亵玩”体现了莲花的圣洁，不容他人轻易冒犯，象征着君子的自尊自爱、端庄威严，让人心生敬畏。 在分析完莲的特质后，教师进一步引导：“作者仅仅是在描写莲花吗？结合作者的生平背景，大家想一想，莲花的这些特质，与作者心中的君子品格有什么关联？” 学生自由发言后，教师总结：作者描写莲花，并不是单纯地赞美莲花的美丽，而是将莲花的特质与君子的品格一一对应，用莲花来比喻君子，这就是“托物言志”的写作手法。托物言志，就是借助某种事物的特点，来寄托作者的志向、情感和品格。文中的莲花，就是君子的化身：莲花出淤泥而不染，对应君子洁身自好、不与世俗同流合污；濯清涟而不妖，对应君子端庄淡雅、不张扬炫耀；中通外直、不蔓不枝，对应君子胸怀坦荡、正直不阿、不攀附权贵；香远益清、亭亭净植，对应君子品德高尚、美名远扬、坚守本心；可远观而不可亵玩，对应君子自尊自爱、端庄威严。作者通过赞美莲花，实则是在赞美君子，表达自己对君子品格的追求和向往，也表达了自己要做一名君子、坚守本心、不随波逐流的决心。 接着，引导学生分析文中的衬托手法。提问：“作者在写莲花的同时，还写了菊花和牡丹，这两种花有什么作用？” 引导学生结合文本内容分析：文中提到“晋陶渊明独爱菊”“自李唐来，世人甚爱牡丹”，陶渊明独爱菊花，菊花象征着隐逸者，即那些隐居山林、逃避世俗、独善其身的人；世人甚爱牡丹，牡丹象征着富贵者，即那些追求功名利禄、趋炎附势、随波逐流的人。作者将菊花、牡丹与莲花进行对比，菊花是“正衬”，用陶渊明对菊花的喜爱，衬托出莲花的高洁，说明莲花的品格比隐逸者更高一层，隐逸者逃避世俗，而君子则直面世俗、坚守本心；牡丹是“反衬”，用世人对牡丹的喜爱，反衬出莲花的脱俗，说明莲花的品格与世俗的追求不同，突出了作者“独爱莲”的与众不同，也批判了当时追名逐利、趋炎附势的社会风气。 为了让学生更好地理解衬托手法的作用，可设计小组探究活动：“如果去掉文中描写菊花和牡丹的内容，只写莲花，文章的表达效果会有什么变化？”学生讨论后明确：去掉菊花和牡丹的内容，就无法突出莲花的独特品格，无法体现作者“独爱莲”的与众不同，也无法批判当时的社会风气，文章的主旨会变得平淡，托物言志的效果也会大打折扣。通过对比探究，让学生深刻理解衬托手法在文中的重要作用，掌握这一写作技巧。 最后，组织学生进行品读感悟，采用指名读、分组读、配乐读等多种形式，让学生带着对莲花的喜爱、对君子品格的敬佩，朗读文中描写莲花的语句和主旨句，读出文章的韵味和作者的情感，体会文本语言的凝练之美。同时，引导学生积累文中的经典名句，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“中通外直，不蔓不枝”，要求学生能够熟练背诵，并理解其含义。 【设计意图】本环节紧扣教学重点，以核心问题为引领，引导学生深入文本，品读描写莲花的语句，探析莲的特质与君子品格的关联，逐步理解托物言志、衬托的写作手法，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养。小组讨论、探究对比的方式，充分调动学生的积极性，让学生在主动思考、交流探究中深化对文本的理解，培养学生的思辨能力和文本鉴赏能力。多种形式的品读，让学生在朗读中感悟文本的语言美、情感美，体会作者的志向与情怀，为后续的拓展延伸做好铺垫。 （四）深悟主旨，传莲之风 本环节在品读析莲的基础上，引导学生深入挖掘文章的主旨，理解作者“独爱莲”的深层内涵，结合现实生活，传承君子品格，落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。 首先，引导学生思考：“作者生活在北宋时期，当时的社会风气是怎样的？作者为什么要写《爱莲说》？”结合作者背景补充：北宋中期，社会风气浮躁，很多人为了追求功名利禄，趋炎附势、阿谀奉承，不顾自己的品格和气节。周敦颐为官清廉，为人正直，他看不惯这种世俗风气，却又无力改变，于是就通过《爱莲说》，借莲花的高洁品格，表达自己不与世俗同流合污、坚守君子本心的决心，同时也希望能够唤醒世人，追求高尚的品格，改变世俗的风气。 接着，提问引导：“文中‘莲之爱，同予者何人？’这句话，表达了作者怎样的情感？”学生自由发言后，教师总结：这句话是作者的感慨，既表达了作者对自己坚守君子品格的孤独与无奈，因为当时很少有人能像他一样，不追求功名利禄、坚守本心；也表达了作者对志同道合者的渴望，希望有更多的人能够喜爱莲花、追求君子品格，改变世俗的风气。而“牡丹之爱，宜乎众矣”这句话，则充满了作者对世俗风气的批判和惋惜，批判了世人追名逐利、趋炎附势的行为，惋惜世人没有认识到君子品格的可贵。 然后，组织学生开展拓展讨论：“在当今社会，我们身边有没有像莲花一样，具有君子品格的人？结合生活实际，说说你对‘出淤泥而不染’的理解。” 学生结合生活实际，自由发言，教师引导学生联系身边的榜样，如：坚守岗位、默默奉献的环卫工人，廉洁奉公、为民服务的公职人员，坚守初心、潜心钻研的科学家，乐于助人、见义勇为的普通人等，这些人都像莲花一样，在平凡的岗位上，坚守自己的品格和初心，不被世俗的诱惑所动摇，践行着君子的美德。同时，引导学生理解“出淤泥而不染”在当今社会的现实意义：它不是指脱离社会、逃避现实，而是指在复杂的社会环境中，能够坚守自己的道德底线和人生追求，不随波逐流、不趋炎附势，保持内心的洁净和正直，做一个有品格、有担当、有情怀的人。 为了让学生更好地践行君子品格，设计实践活动：“请同学们结合自己的生活，说说你打算如何做一名‘新时代的君子’？可以从学习、生活、与人相处等方面，谈谈自己的想法和做法。”学生发言后，教师总结：作为新时代的青少年，我们要以莲花为榜样，学习莲花的高洁品格，在学习上，勤奋刻苦、求真务实、不弄虚作假；在生活中，诚实守信、乐于助人、尊重他人、洁身自好；在与人相处中，正直坦荡、不攀附、不排挤，坚守自己的道德底线，努力成为一名有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代君子，传承和弘扬中华优秀传统文化中的君子美德。 最后，引导学生再次齐读全文，背诵全文，让学生在朗读和背诵中，再次感悟文章的主旨，铭记莲的特质和君子品格，将“爱莲、学莲、做莲”的理念根植于心。 【设计意图】本环节深入挖掘文章的主旨，引导学生理解作者“独爱莲”的深层内涵，将文本解读与现实生活相结合，让学生在思考和讨论中，体会君子品格的现实意义，激发学生传承中华优秀传统文化的责任感和使命感。实践活动的设计，让学生将课堂上学到的知识转化为自己的行动，落实“文化传承与理解”的核心素养，同时培养学生的语言表达能力和实践能力，实现“读文、悟理、践行”的教学目标。 （五）总结回顾，固莲之识 首先，由学生自主总结本节课的收获，可从文言知识点、写作手法、文章主旨、君子品格等方面进行总结，教师适时补充、完善，帮助学生梳理本节课的核心内容：本节课我们学习了《爱莲说》这篇经典文言文，积累了“蕃、濯、亵”等文言实词和“之、而”等文言虚词，掌握了托物言志、衬托的写作手法，读懂了莲花的高洁特质与君子品格的关联，理解了作者不与世俗同流合污、坚守本心的精神追求，也明确了自己要传承君子美德、践行君子品格的责任。 然后，教师进行升华总结：《爱莲说》篇幅短小，却意蕴深远，它不仅是一篇赞美莲花的美文，更是一篇彰显君子品格、传承中华美德的经典之作。莲花的清雅脱俗，是君子品格的象征；作者的坚守本心，是文人风骨的体现。希望同学们能够铭记这篇文章，铭记莲花的特质，在今后的生活中，以莲为镜、以君子为榜样，坚守本心、洁身自好，传承中华优秀传统文化，做一名有品格、有担当的新时代青少年。 最后，布置课后作业，巩固本节课的学习成果： 1. 背诵并默写《爱莲说》全文，积累文中的经典名句； 2. 解释文中重点文言字词和重点句子，整理到笔记本上； 3. 运用托物言志的写作手法，写一篇短文，赞美一种你喜爱的植物，寄托自己的志向和情感（不少于200字）； 4. 寻找身边具有君子品格的人，记录他们的事迹，下节课分享交流。 【设计意图】总结回顾环节，让学生自主梳理本节课的收获，培养学生的归纳总结能力，同时帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。升华总结，进一步深化文章的主旨，激发学生的情感共鸣，引导学生将课堂感悟转化为长期的行动。课后作业的设计，兼顾了基础知识的巩固、写作手法的运用和实践能力的培养，实现了“课内外结合”，让学生在课后继续深化对文本的理解，践行君子品格。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $