第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

课外古诗词诵读《竹里馆》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：诵读默写诗歌，积累文言字词，赏析凝练语言； 思维能力：联想想象诗中画面，探究情感内涵； 审美创造：体悟诗中清幽意境，感受诗画交融之美； 文化自信：传承山水田园诗文化，感悟隐逸情怀与自然之趣。 教学重难点 重点：诵读并默写诗歌，理解诗句含义，把握诗中“幽篁、明月”等意象的内涵； 难点：体会“以动衬静”的手法，领悟诗人独处的悠然与隐逸情怀，提升古典诗词鉴赏能力。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 同学们，在盛唐的诗坛上，有一位诗人，他既是诗坛巨匠，也是绘画高手，被苏轼称赞为“诗中有画，画中有诗”。他看透了官场的喧嚣纷扰，晚年隐居山林，寄情山水，用笔墨记录下人与自然相融的宁静瞬间，他就是“诗佛”王维。今天，我们就一同走进他的《竹里馆》，去探寻藏在竹林深处的诗意与心境，感受那份穿越千年的宁静与自在。 在导入环节，我会播放一段清幽的古琴曲，搭配水墨竹林的动态画面，让学生闭上眼睛聆听、感受，随后提问：“听着这段音乐，看着这幅画面，你仿佛看到了什么？感受到了怎样的氛围？”引导学生自由发言，有的学生可能会说看到了茂密的竹林，有的会说感受到了安静、祥和的气息。接着，我会自然过渡：“这样清幽的场景，正是王维晚年隐居生活的真实写照，今天我们就一起走进他的《竹里馆》，看看他在竹林中度过了怎样的时光。” 设计意图：七年级学生好奇心强，对直观、生动的情境充满兴趣。通过古琴曲、水墨画面创设沉浸式情境，能够快速吸引学生的注意力，缓解课堂的紧张感，让学生在听觉和视觉的双重体验中，初步感知诗歌的清幽基调，为后续理解诗歌意境和情感做好铺垫。同时，简要介绍王维“诗中有画”的特点，帮助学生建立对诗人的初步认知，为理解诗歌的艺术特色埋下伏笔。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 教师范读：首先，我会进行范读，朗读时注意节奏的划分、语气的舒缓，读出诗歌的宁静与悠然，同时标注出重点字词的读音，如“幽篁（huáng）”“长啸（xiào）”，让学生清晰听到字音和节奏。范读结束后，提问学生：“听完老师的朗读，你感受到了这首诗的节奏特点是什么？”引导学生发现诗歌节奏舒缓、语调平和，贴合清幽的意境。 2. 学生自读：请学生自由朗读诗歌，要求：读准字音、读通诗句，圈点勾画出生字词，对于不认识或不理解的字词做好标记；尝试划分诗句节奏，结合自己的理解读出诗歌的语气。在学生自读过程中，我会巡视指导，及时纠正学生的读音错误，如“篁”容易读成“huāng”，“啸”容易读成“xiāo”，同时提醒学生注意诗句的停顿，如“独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸。深林/人/不知，明月/来/相照”，避免出现读破句的情况。 3. 字词积累：针对学生圈点的生字词，进行集中讲解。重点讲解“幽篁”“长啸”“相照”三个词语：“幽篁”指幽深的竹林，“幽”字既写出了竹林的茂密，也营造出幽静的氛围；“长啸”指撮口发出长而清脆的声音，是古代文人表达心境的一种方式，体现了自在洒脱的情怀；“相照”指互相映照，这里指明月照耀着诗人，赋予明月人的情态。讲解过程中，我会结合字形、语境，帮助学生理解记忆，如“篁”是竹字头，与竹子有关，因此指竹林；“啸”左边是“口”，右边是“肃”，可联想为“口中发出的肃然、清脆的声音”。同时，让学生结合字词含义，再次朗读诗句，体会字词在诗中的作用。 4. 齐读巩固：请学生齐读诗歌，要求读准字音、读对节奏、读通诗句，初步感知诗歌的内容，为后续品读赏析做好准备。齐读结束后，随机抽查学生朗读，检验学生的掌握情况，对于朗读较好的学生给予表扬，对于存在问题的学生进行针对性指导，确保每位学生都能正确、流利地朗读诗歌。 设计意图：初读诗歌是夯实基础的关键环节，符合七年级学生的认知规律——从整体感知到局部突破。教师范读能够为学生提供示范，帮助学生把握诗歌的节奏和语气；学生自读能够让学生主动参与，自主发现问题、解决问题；字词积累是理解诗歌的基础，重点讲解关键词语，能够帮助学生扫清阅读障碍，准确把握诗歌的基本内容；齐读巩固能够强化学生的记忆，培养学生的朗读能力，为后续的品读赏析奠定坚实的基础。 （三）品读诗歌，探究意境 1. 梳理画面，感知意境：请学生结合注释，自主翻译诗歌，将诗句转化为现代汉语，然后小组内交流讨论，互相补充完善翻译内容，确保每位学生都能理解诗句的含义。翻译结束后，我会邀请小组代表发言，分享小组的翻译成果，然后进行总结订正，明确诗歌的译文：“我独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴，一边发出长而清脆的长啸。茂密的树林里没有人能了解我，只有皎洁的明月来映照我、陪伴我。” 随后，提问学生：“结合译文，你能想象出诗中描绘了一幅怎样的画面？请用自己的语言描述出来。”引导学生展开联想和想象，从“幽篁”“独坐”“弹琴”“长啸”“明月”等意象入手，描述诗中的画面，如“幽深的竹林里，月光皎洁，诗人独自一人坐在竹林中，双手抚琴，琴声悠扬，偶尔发出几声清脆的长啸，周围寂静无声，只有明月静静地照耀着他”。在学生描述的过程中，我会进行引导和补充，帮助学生完善画面，让学生感受到画面的清幽、宁静与悠然。 接着，我会提问：“这幅画面给你带来了怎样的感受？诗中哪些词语最能体现这种感受？”引导学生思考，学生可能会说“宁静”“清幽”“自在”等，然后找出诗中的“幽”“独”等关键词，分析这些词语的作用：“幽”字既写出了竹林的幽深茂密，也营造出幽静的氛围；“独”字写出了诗人的独处状态，但这种“独”并不是孤独、孤寂，而是一种悠然自得的独处。 设计意图：七年级学生抽象思维能力较弱，通过翻译诗歌、描述画面，能够将抽象的文字转化为具体的形象，帮助学生更好地理解诗歌的意境。小组讨论能够培养学生的合作探究能力，让学生在交流中互相学习、共同进步；引导学生分析关键词语，能够帮助学生把握诗歌的核心意境，培养学生的语言赏析能力。 2. 赏析手法，体悟妙处：在感知意境的基础上，引导学生赏析诗歌的艺术手法。首先，提问学生：“诗中写了诗人的哪些动作？这些动作与周围的环境有什么关系？”引导学生找出“独坐”“弹琴”“长啸”三个动作，分析这些动作的作用：“独坐”体现了诗人的宁静，“弹琴”“长啸”体现了诗人的自在洒脱，这三个动作都是动态的描写，而周围的“幽篁”“深林”“明月”都是静态的景物，这种动态描写与静态描写相结合的手法，就是“以动衬静”。 为了让学生更好地理解“以动衬静”的手法，我会举例说明：“就像我们在安静的教室里，偶尔听到窗外的鸟鸣，反而会觉得教室更加安静，这就是以动衬静。在这首诗中，诗人的弹琴声、长啸声，不仅没有打破竹林的宁静，反而让竹林显得更加幽静，这种手法的运用，让诗歌的意境更加深远。” 接着，提问学生：“‘深林人不知，明月来相照’这两句诗运用了什么修辞手法？有什么作用？”引导学生发现，这两句诗运用了拟人的修辞手法，将明月人格化，把明月当作知己，仿佛明月主动来陪伴诗人、映照诗人。然后，分析拟人的作用：“拟人的手法，让明月具有了人的情感和动作，生动形象地写出了明月的皎洁、温柔，也表现出诗人虽然独处，但并不孤独，有明月相伴的悠然与惬意，同时也深化了诗歌的清幽意境。” 此外，引导学生赏析诗歌的语言特点：“这首诗只有二十个字，语言非常凝练，没有多余的修饰，但却描绘出了一幅生动、清幽的画面，体现了王维‘诗中有画，画中有诗’的特点。比如‘幽篁’二字，只用两个字就写出了竹林的幽深与茂密；‘明月来相照’五个字，就将明月与诗人的关系描绘得淋漓尽致，让人体会到诗中的温情与宁静。” 设计意图：赏析艺术手法是古典诗词教学的重点，也是培养学生审美创造素养的关键。通过引导学生分析“以动衬静”和拟人手法，能够帮助学生掌握古典诗词的常见艺术手法，提升学生的诗词鉴赏能力；赏析诗歌的语言特点，能够让学生感受古典诗词的语言魅力，培养学生对古典文学的热爱。同时，结合实例讲解，能够让抽象的艺术手法变得具体易懂，符合七年级学生的认知特点。 3. 探究情感，深化理解：在赏析手法的基础上，引导学生探究诗人的情感。首先，补充王维的生平背景和创作背景：王维早年有远大的政治抱负，曾为官多年，但后来经历了仕途坎坷，看透了官场的黑暗与纷争，晚年隐居在蓝田辋川别业，过着半官半隐的生活，《竹里馆》就是他隐居期间所作，是他隐居生活的真实写照。 然后，提问学生：“结合王维的生平背景和诗歌内容，你认为诗人在诗中表达了怎样的情感？”引导学生展开讨论，学生可能会说“诗人表达了对宁静生活的热爱”“表达了诗人淡泊名利的情怀”“表达了诗人与自然相融的悠然自得”等。接着，我会进行总结：“这首诗通过描绘诗人在竹林中独坐、弹琴、长啸的场景，表达了诗人对官场喧嚣的厌倦，对宁静、自由、淡泊生活的热爱，以及与自然相融、自得其乐的隐逸情怀。诗中的‘独’不是孤独，而是一种远离世俗纷扰、坚守本心的自在；‘明月’不仅是自然景物，更是诗人淡泊心境的象征，是诗人的知己。” 为了让学生更好地深化理解，我会设计一个拓展问题：“如果你是王维，坐在这样幽深的竹林里，你会想些什么？做些什么？”引导学生换位思考，走进诗人的内心世界，体会诗人的心境。学生发言后，我会进行补充：“王维在竹林中，远离了官场的纷争，摆脱了世俗的束缚，心中没有烦恼，没有忧愁，只有宁静与自在，他弹琴、长啸，是在表达自己的心境，是在与自然对话，这种心境，正是他淡泊名利、热爱自然的最好体现。” 设计意图：探究情感是理解诗歌主旨的关键，结合诗人的生平背景和创作背景，能够帮助学生更好地把握诗人的情感，避免对诗歌情感的误解。换位思考的设计，能够让学生更深入地走进诗人的内心世界，深化对诗歌情感的理解，同时培养学生的共情能力和思维能力。 （四）课堂小结，梳理收获 本节课，我们一同走进了王维的《竹里馆》，从初读诗歌、夯实基础，到品读诗歌、探究意境，再到悟读诗歌、升华素养，我们感受到了这首诗的语言美、意境美和情感美。我们学会了诵读、默写诗歌，理解了诗句的含义，赏析了“以动衬静”和拟人的艺术手法，体悟了诗人淡泊名利、热爱自然、与自然相融的隐逸情怀。 希望同学们在今后的学习和生活中，能够多阅读古典诗词，感受中华优秀传统文化的魅力，积累古典诗词素材，提升自己的文学素养；同时，也能够学习王维的淡泊情怀，在喧嚣的世界中，坚守自己的本心，寻找一份属于自己的宁静与自在。 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的所学内容，巩固所学知识，让学生对本节课的学习有一个清晰的认识。同时，通过小结，引导学生将诗歌所学运用到生活中，培养学生的文化自信和正确的价值观，实现四维核心素养的落地。 布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：背诵并默写《竹里馆》，抄写诗歌3遍，重点抄写“幽篁、长啸、相照”等关键词语，理解其含义。 2. 提升作业：结合诗歌意境，发挥自己的想象，写一段200字左右的文字，描绘诗中的画面，体现出诗歌的清幽意境和诗人的心境。 3. 拓展作业：搜集王维的其他山水田园诗，如《山居秋暝》《鸟鸣涧》，读一读、品一品，分析诗中的意象和情感，写一篇简短的赏析笔记（100字左右）。 板书设计 竹里馆（王维）——诗中有画，画中有诗 意象：幽篁、明月、弹琴、长啸 画面：清幽、宁静、悠然 手法：以动衬静（动：弹琴、长啸；静：幽篁、深林） 拟人（明月→知己） 情感：厌倦官场喧嚣 热爱宁静淡泊生活 与自然相融的隐逸情怀 核心：独而不孤，自在悠然 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $