第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

课外古诗词诵读-竹里馆 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言运用：积累“幽篁、长啸”等文言字词，把握五言绝句节奏，能流畅诵读、默写并翻译诗歌。思维能力：通过品味意象、分析手法，体会诗歌“以动衬静”的妙处，理解诗人情感。审美创造：感受诗歌清幽空灵的意境，体会“诗中有画”的艺术特色，提升古典诗词鉴赏力。文化自信：了解王维山水田园诗风格，感悟诗人淡泊隐逸的情怀，传承中华优秀古典诗词文化。 教学重难点 重点：诵读并默写诗歌，理解“幽篁、长啸”等字词含义及诗句大意；把握诗歌意象，感受清幽宁静的意境；掌握“以动衬静、借景抒情”的表现手法。难点：深入理解诗人“独坐”背后淡泊自在、超然物外的复杂心境；体会王维“诗中有画、画中有诗”的艺术特色；结合时代背景理解诗歌的隐逸情怀。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，叩开诗门 同学们，在快节奏的当下，我们总渴望寻一处宁静之地，卸下疲惫、安放心灵。一千多年前的盛唐，有一位诗人，他厌倦了官场的喧嚣，隐居在蓝田辋川，在一片幽深的竹林中，寻得了内心的安宁，并用短短二十字，写下了一首流传千古的小诗——《竹里馆》。今天，就让我们一起走进王维的竹林，倾听他与自然的对话，读懂这首诗背后的心境与情怀。 设计意图：七年级学生刚接触课外古诗词，对抽象的意境和诗人情怀理解难度较大。通过联系学生当下的生活体验，创设“寻找宁静”的情境，拉近学生与诗歌的距离，激发学生的学习兴趣，同时自然引出诗歌题目和创作背景的铺垫，为后续理解诗歌情感奠定基础。 （二）初读诗歌：读准字音，把握节奏 1. 教师范读：播放古琴曲《高山流水》作为背景音乐，教师饱含情感地范读诗歌，注意字音、停顿和语调，读出诗歌清幽宁静的氛围。范读时，在“独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。深林/人不知，明月/来相照”的停顿处做出明显标记，引导学生感知五言绝句的节奏特点。 2. 字词正音：结合课文注释，重点指导学生认读“篁（huáng）”“啸（xiào）”两个生字，强调“篁”不读“huāng”，“啸”是第四声，避免读音错误。同时，简单讲解“幽篁”“长啸”的含义：幽篁指茂密幽深的竹林，长啸是古人一种抒发情怀的方式，类似于拉长声音的吟诵或呼喊，帮助学生初步理解诗句字面意思。 3. 自由诵读：学生结合字音和停顿提示，自由朗读诗歌，要求读准字音、读通诗句，尝试把握诗歌的节奏和语调。教师巡视指导，对朗读节奏不恰当的学生进行个别纠正，比如提醒学生“独坐”“明月”后停顿稍长，“弹琴复长啸”的“复”字要读出连贯感，体现诗人的自在。 4. 齐读互评：组织学生齐读诗歌，读完后邀请学生互评，说说朗读的优点和不足，教师再进行总结点评，强调朗读时要语速舒缓、语调轻柔，读出竹林的幽静和诗人的闲适，避免语速过快、语调生硬。随后，再次组织齐读，巩固朗读效果。 设计意图：诵读是学习古诗词的基础，初读环节重点落实“读准、读通、读顺”的目标。通过教师范读、字词正音、自由诵读、齐读互评等环节，帮助学生掌握诗歌的字音和节奏，培养学生的朗读能力。同时，背景音乐的运用的，进一步营造清幽的氛围，让学生在朗读中初步感知诗歌的意境。 （三）再读诗歌：疏通文意，梳理脉络 1. 自主译读：学生结合课文注释，自主翻译诗歌，逐句理解诗句的意思，遇到不懂的字词或句子，做好标记。教师提醒学生，翻译时要注意文言文的语言特点，比如“复”是“又、还”的意思，“相照”是“照耀着我”的意思，避免直译导致的生硬晦涩，要兼顾诗句的流畅性和意境美。 2. 小组讨论：将学生分成4-6人小组，针对自主译读中遇到的疑问进行讨论，互相交流、补充，解决简单的翻译难题。小组讨论时，教师巡视指导，引导学生结合注释，联系上下文理解诗句，比如“深林人不知”中的“深林”与“幽篁”相呼应，都是指茂密的竹林，帮助学生梳理诗歌的意象。 3. 全班讲解：邀请小组代表逐句讲解诗歌的翻译，教师进行补充和纠正，确保学生准确理解诗句大意。明确全诗翻译：我独自坐在茂密幽深的竹林里，一边弹琴，一边又发出悠长的啸声。茂密的竹林深处没有人知道我的存在，只有皎洁的明月，静静地照耀着我。 4. 梳理脉络：引导学生梳理诗歌的内容脉络，提问：“这首诗主要写了哪些景物？诗人在竹林里做了什么？”学生回答后，教师总结：诗歌围绕“竹林”这一核心场景，写了“幽篁、深林、明月”三种景物，描写了诗人“独坐、弹琴、长啸”三种行为，勾勒出一幅清幽宁静的隐居画面。 设计意图：疏通文意是理解诗歌的前提，七年级学生文言文基础较弱，通过自主译读、小组讨论、全班讲解的方式，降低学生理解诗句的难度，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。同时，梳理诗歌脉络，帮助学生理清诗歌的内容结构，为后续品味意象、分析情感做好铺垫。 （四）品读诗歌：品味意象，赏析手法 1. 品味意象，感知意境：提问：“诗中描写的‘幽篁、深林、明月’这三种景物，给你带来了怎样的感受？它们共同营造了一种怎样的氛围？”引导学生展开联想和想象，结合生活体验，说说“幽篁”的幽深、“深林”的静谧、“明月”的皎洁，进而总结出三种景物共同营造了清幽、宁静、空灵的意境。 补充讲解：王维被称为“诗佛”，他的山水田园诗常常以简洁的笔墨勾勒出深远的意境，达到“诗中有画、画中有诗”的艺术高度。这首诗中，没有华丽的辞藻，只用“幽”“深”“明”三个关键字，就将竹林的幽深、环境的宁静、月光的皎洁描绘得淋漓尽致，让读者仿佛身临其境，看到了一幅清幽绝俗的竹林隐居图。 2. 分析手法，体会妙处：提问：“诗人在诗中写了‘弹琴、长啸’这两个动作，结合周围的环境，说说这两个动作与‘幽篁、深林’的宁静形成了怎样的关系？这种写法有什么妙处？” 引导学生思考、讨论，教师总结：“弹琴、长啸”是动态的描写，而“幽篁、深林”是静态的描写，这种写法叫做“以动衬静”。以弹琴、长啸的轻微声响，反衬出竹林的幽深寂静，动静结合，让环境的静更显空灵，也让诗人的隐居生活不显得孤寂沉闷，反而凸显出诗人安于独处、自在洒脱的情怀。 再提问：“‘深林人不知，明月来相照’这两句，运用了什么修辞手法？‘明月’在这里有什么象征意义？”学生回答后，教师补充：这两句运用了拟人的修辞手法，将明月人格化，仿佛明月是一位善解人意的知己，主动降临陪伴诗人。“明月”在古典诗词中常常象征着高洁、宁静、永恒，这里的明月，既照亮了竹林，也温暖了诗人的独处，象征着诗人高洁的品格和精神上的慰藉。 3. 炼字赏析，感悟匠心：引导学生赏析诗中的关键字，提问：“‘幽篁’的‘幽’字，除了指竹林的幽深，还蕴含着什么含义？‘独坐’的‘独’字，表现了诗人怎样的状态？” 学生讨论后，教师总结：“幽”字不仅写出了竹林的幽深茂密，还暗含了环境的幽静、远离尘嚣的特点，也暗示了诗人内心的宁静与淡泊。“独”字写出了诗人独自隐居的状态，表面上看是孤独的，但结合“弹琴、长啸”和“明月来相照”，不难发现，这种“独”不是孤寂，而是一种主动选择的独处，是诗人远离官场喧嚣、享受自然宁静的自在与洒脱。 设计意图：品读环节是教学的核心，旨在引导学生深入理解诗歌的艺术特色。通过品味意象、分析表现手法、赏析关键字词，帮助学生体会诗歌“以动衬静、借景抒情”的妙处，感受“诗中有画”的艺术魅力，培养学生的古典诗词鉴赏能力和思维能力。同时，引导学生展开联想和想象，提升学生的审美感知能力。 （五）悟读诗歌：结合背景，理解情感 1. 补充背景：简要介绍王维的生平及创作背景，帮助学生理解诗歌的情感。王维早年有积极的政治抱负，才华横溢，官至尚书右丞，但后来历经安史之乱，仕途受挫，逐渐消沉，晚年隐居在蓝田辋川，潜心向佛，寄情山水，过着淡泊宁静的隐居生活。《竹里馆》就是他隐居期间的作品，是他隐居生活和心境的真实写照。 补充讲解：盛唐时期，山水田园诗派盛行，以王维、孟浩然为代表，这类诗歌多描绘自然山水与田园风光，抒写隐居生活的闲适与淡泊，风格清新自然。王维的山水田园诗，往往将山水景物与自己的心境相结合，达到物我两忘的境界，体现出一种超然物外的禅意。 2. 探究情感：提问：“结合王维的生平背景，说说诗人‘独坐幽篁里，弹琴复长啸’，表达了怎样的情感？‘深林人不知，明月来相照’又体现了诗人怎样的精神追求？” 引导学生分组讨论，鼓励学生结合自己的理解发言，教师进行总结：诗人通过描写自己在竹林中独坐、弹琴、长啸的场景，表达了对自然的热爱、对宁静隐居生活的喜爱，以及远离官场喧嚣、淡泊名利的情怀。“深林人不知，明月来相照”一句，体现了诗人不慕世俗、安于独处、与自然为友的精神追求，他不在乎世俗的关注，反而享受这种与自然相融的宁静，将精神寄托于明月，达到了物我两忘的超然境界。 再提问：“有人说，这首诗中的‘独’字，既有孤独之感，又有自在之乐，你如何理解这种矛盾的情感？”引导学生深入思考，明确：“独”字表面上是孤独的，因为诗人独自隐居在竹林中，没有他人陪伴；但这种“独”又是自在的，是诗人主动选择的生活方式，他通过弹琴、长啸抒发情怀，与明月相伴，摆脱了官场的束缚和世俗的烦恼，获得了内心的宁静与自由，这种孤独中蕴含着洒脱与淡泊，是一种更高层次的精神自在。 3. 拓展延伸：提问：“在当今快节奏的生活中，我们如何学习诗人的淡泊宁静？这首诗给了我们怎样的启示？”引导学生联系自身生活，谈谈自己的感悟，比如在学习和生活中，要学会静下心来，拒绝浮躁，专注于自己的目标；要学会享受独处，在独处中思考自我、提升自我；要热爱自然，在自然中寻找心灵的慰藉，培养淡泊名利、积极乐观的心态。 设计意图：悟读环节旨在引导学生深入理解诗歌的情感内涵，实现情感的共鸣和升华。通过补充创作背景，帮助学生将诗歌内容与诗人的生平联系起来，准确把握诗人的情感；通过探究情感、拓展延伸，引导学生结合自身生活体验，理解诗歌的现实意义，培养学生的文化自信和人文素养，实现“以诗育人”的目标。 （六）巩固提升：背诵默写，仿写练习 1. 背诵诗歌：在学生理解诗歌意境和情感的基础上，引导学生背诵诗歌。可以采用指名背诵、分组背诵、全班齐背等方式，巩固背诵效果。教师提醒学生，背诵时要注意节奏和语调，读出诗歌的清幽和诗人的闲适，同时结合诗句的意思，加深记忆，避免死记硬背。 2. 默写诗歌：组织学生默写诗歌，要求书写规范、工整，注意“篁”“啸”等生字的写法，避免错别字。默写完成后，学生自主核对，小组内互相检查，教师抽取部分默写作业进行批改，针对易错字进行重点强调，确保学生掌握诗歌的默写。 3. 仿写练习：结合诗歌的意境和句式，引导学生进行仿写练习。要求模仿“独坐幽篁里，弹琴复长啸”的句式，写一句描写宁静场景的诗句，比如“静卧溪边长，听风诉过往”“闲坐庭前下，观花赏晚霞”等。学生完成后，邀请学生分享自己的仿写作品，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升语言运用能力。 设计意图：巩固提升环节旨在落实语言运用的核心素养，通过背诵、默写，帮助学生积累古典诗词，夯实语文基础；通过仿写练习，引导学生学以致用，将所学的诗歌句式和意境运用到自己的写作中，提升学生的语言表达能力和创造性思维能力。 （七）课堂小结：回顾梳理，升华情感 同学们，今天我们一起学习了王维的《竹里馆》，从初读的读准字音、把握节奏，到再读的疏通文意、梳理脉络，再到品读的品味意象、赏析手法，最后到悟读的理解情感、拓展延伸，我们一步步走进了这首诗的世界。这首诗虽然短小，却蕴含着丰富的内涵，它不仅为我们描绘了一幅清幽宁静的竹林隐居图，更向我们传递了诗人淡泊名利、与自然相融的情怀。 希望同学们能够记住这首诗，在忙碌的学习和生活中，守住一份宁静，学会享受独处，热爱自然、热爱生活，同时也能传承中华优秀古典诗词文化，在诗词的滋养中提升自己的人文素养。最后，让我们再次饱含情感地齐读这首诗，结束今天的课程。 设计意图：课堂小结环节旨在帮助学生回顾本节课的学习内容，梳理知识脉络，巩固所学知识。同时，通过升华情感，引导学生将诗歌的情感内涵与自身生活结合起来，实现情感的共鸣，落实文化自信的核心素养，让学生在课程结束时有所收获、有所感悟。 板书设计 竹里馆 王维（唐） 诗佛 诗中有画 景：幽篁、深林、明月 → 清幽 宁静 空灵 行：独坐、弹琴、长啸 → 自在 洒脱 闲适 手法：以动衬静、借景抒情、拟人 情感：淡泊名利、热爱自然、超然物外 原文： 独坐幽篁里，弹琴复长啸。 深林人不知，明月来相照。 教学反思 本节课围绕《竹里馆》展开教学，紧扣四维核心素养目标，通过情境导入、分层诵读、品读赏析、悟读升华等环节，引导学生逐步理解诗歌的内容、意境和情感，落实了教学重难点。教学中注重诵读的实效性，通过多种诵读形式，让学生在朗读中感知诗歌的韵律美和意境美；注重小组合作探究，激发学生的学习主动性，培养学生的合作能力和思维能力。 但教学中也存在不足：部分学生对“以动衬静”手法的理解不够深入，需要结合更多实例进一步讲解；对诗人隐逸情怀的理解，因学生缺乏相关生活体验，显得不够深刻。后续教学中，可补充更多王维的山水田园诗，进行对比阅读，帮助学生把握其诗歌风格；同时，结合学生生活实际，引导学生更深入地体会诗歌的现实意义，提升学生的古典诗词鉴赏能力，更好地落实文化自信的核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $