第12课《台阶》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《台阶》（李森祥） 教学目标和重难点 教学目标 立足文本，培养学生语言运用能力，梳理情节、品析细节； 发展思维，探究台阶象征意义； 涵养审美，体悟平凡人物的精神之美； 渗透文化自信，传承农民坚韧实干的传统美德。 教学重难点 重点：梳理父亲建台阶的情节，通过细节描写剖析父亲的人物形象； 难点：理解台阶的多重象征意义，解读父亲建成台阶后“若有所失”的深层原因。 教学过程 （一）情境导入，初识“台阶”之味 课件展示两组图片：一组是农村低矮的三级青石板台阶，墙角长满杂草，一位老人坐在门槛上沉默抽烟；另一组是气派的九级水泥台阶，新屋整洁，老人却站在台阶下迟迟不敢迈步。提问：“同学们，同样是台阶，同样是这位老人，为什么他面对新台阶时，没有丝毫喜悦，反而透着几分局促与茫然？台阶在他的生命里，究竟意味着什么？今天，就让我们走进李森祥的《台阶》，一同探寻这位父亲与台阶的故事，读懂藏在台阶背后的深情与坚守。” 设计意图：以视觉对比创设情境，打破学生对“成功即喜悦”的固有认知，引发认知冲突，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。同时，通过图片直观呈现台阶的差异，为后续理解“台阶”的象征意义、分析父亲的心理变化埋下伏笔，贴合七年级学生具象思维为主的认知特点，自然导入课文主题。 （二）预习反馈，扫清阅读障碍 1. 作者简介：简要补充李森祥的创作背景，告知学生他长期关注农村生活，擅长以质朴的语言刻画平凡农民的形象，《台阶》中的父亲原型源于他对家乡农民的观察与感悟，让学生理解文本的真实性与人文性。 2. 字词通关：采用“小组互查+重点点拨”的形式，检查学生对重点字词的掌握情况。重点强调：凹凼（dàng）、尴尬（gān gà）、烦躁（zào）、涎水（xián）、撬（qiào）开、磕（kē）绊、门槛（kǎn），以及“微不足道”“大庭广众”“低眉顺眼”等词语的含义与用法。结合语境辨析：“烦躁”与“干燥”、“磕绊”与“瞌睡”的区别，通过造句练习（如“父亲为建台阶整日忙碌，心里满是烦躁”），帮助学生灵活运用词语，夯实语言基础。 3. 预习疑问收集：请学生分享预习中遇到的困惑，如“父亲为什么一定要建九级台阶？”“建成台阶后父亲为什么会不自在？”，将疑问整理汇总，作为后续研读的重点，实现“以学定教”，提升教学针对性。 设计意图：七年级学生字词基础仍需巩固，通过小组互查、语境辨析等形式，强化字词积累，扫清阅读障碍，为深层研读文本奠定基础。补充作者创作背景，帮助学生理解文本的创作初衷，拉近学生与文本的距离；收集预习疑问，尊重学生的认知差异，让教学更贴合学生的实际需求，体现学生的主体地位。 （三）初读感知，梳理“台阶”脉络 请学生默读课文，围绕“台阶”，完成两个任务：一是用“父亲____台阶”的句式，概括小说的开端、发展、高潮、结局；二是圈点勾画文中标志时间流逝的词句，体会父亲为建台阶付出的时间与心血。 学生自主完成后，小组内交流讨论，完善答案，随后全班展示分享： 1. 情节梳理：开端（盼台阶）——父亲觉得自家三级台阶低，受人轻视，萌生建九级台阶新屋的梦想；发展（备台阶）——父亲省吃俭用，捡砖拾瓦、攒角票、种田砍柴，用大半辈子时间做准备；高潮（造台阶）——父亲亲自搬石、踏黄泥、砌台阶，历经艰辛建成九级台阶；结局（悟台阶）——新屋落成，父亲却日渐衰老，坐在台阶上感到不自在，内心若有所失。 教师引导学生提炼核心线索：文章以“台阶”为线索，贯穿全文，串联起父亲的一生追求，脉络清晰，层层递进。 2. 时间词句赏析：引导学生找出“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石”“准备了大半辈子”“造屋的那些日子”“一个冬天过去了”等词句，提问：“这些分散的时间词，带给你怎样的感受？”学生发言后，教师总结：这些词句拼凑出父亲为建台阶付出的漫长时光，凸显了父亲的坚韧与执着，也为下文父亲建成台阶后衰老、失落的结局做了铺垫，让情节更具合理性和感染力。 设计意图：初读环节聚焦“情节梳理”，通过句式练习，帮助学生快速把握文章主要内容，培养学生的概括能力；圈点时间词句，引导学生关注文本细节，体会父亲付出的艰辛，为后续分析人物形象、理解主题做好铺垫。同时，强调“台阶”的线索作用，帮助学生理清文章结构，培养学生的文本梳理能力。 （四）精读品析，读懂“父亲”形象 本环节围绕“细节品析”展开，引导学生沉入文本，通过圈点勾画、批注赏析，多角度剖析父亲的人物形象，突破教学重点。教师明确阅读方法：聚焦文中描写父亲的动作、神态、语言、外貌等细节，圈点关键词句，写下自己的批注，分析细节背后体现的父亲性格特点。 1. 聚焦“备台阶”：探究父亲的“坚韧与节俭” 请学生找出描写父亲准备建台阶的相关语句，小组合作赏析，重点分析以下细节： （1）“他从台阶上搬下一块青石板，塞在腰里，弯着腰，一步步挪下台阶。” 引导学生赏析：“塞”“弯”“挪”三个动作，生动刻画了父亲搬石板时的吃力，却也体现了他的执着——即使辛苦，也不愿放弃每一块能用于建台阶的材料。 （2）“父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。” 赏析：“一块砖”“一片瓦”“一角票”，这些细小的事物，凸显了父亲准备的艰辛与漫长；“做得很认真”则体现了父亲对建台阶这件事的重视，以及他踏实肯干、一丝不苟的性格。 （3）“冬天，他也不闲着，他就去山里砍柴，卖柴得的钱，除了买粮食，剩下的就攒起来。” 赏析：寒冬时节仍不停止劳作，体现了父亲的吃苦耐劳，为了实现梦想，不畏艰辛、日复一日地坚持，这是中国传统农民最朴素的坚韧品质。 小组分享后，教师总结：备台阶的漫长过程，让我们看到了一个坚韧不拔、节俭朴实、踏实肯干的父亲，他像老黄牛一样，用自己的双手，一点一滴地积攒着实现梦想的力量，这份执着与坚守，令人动容。 2. 聚焦“造台阶”：感受父亲的“倔强与期盼” 引导学生找出描写父亲建造台阶的细节，重点赏析以下语句： （1）“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。” 赏析：运用比喻的修辞手法，将父亲头发上的水珠比作细雨、露珠，生动形象地写出了父亲踏黄泥时的辛劳，汗水浸湿了头发，却丝毫没有停歇，体现了父亲的倔强与执着，以及对建成台阶的强烈期盼。 （2）“父亲把锅端下来，放在台阶上。他摸着锅，又摸了摸台阶，自言自语地说：‘我总觉得这台阶还太低。’” 赏析：“摸了摸”的动作，以及自言自语的话语，体现了父亲对台阶的珍视，也暗示了他内心对“高台阶”的执念——即使已经开始建造，仍不满足，渴望通过更高的台阶，获得更多的尊重。 （3）“父亲闪了腰，他挣扎着爬起来，脸色苍白，嘴唇哆嗦着，却依旧坚持要继续搬石头。” 赏析：“挣扎着爬起来”“脸色苍白”“嘴唇哆嗦”，写出了父亲受伤后的痛苦，而“依旧坚持”则凸显了他的倔强，为了实现梦想，即使受伤，也不愿轻易放弃，这份坚韧令人敬佩。 教师引导学生思考：“父亲为什么要亲力亲为，即使受伤也要坚持建造台阶？” 学生发言后，教师总结：对父亲而言，建台阶不仅是建造一座新屋，更是在追求一份尊严、一份认可，他希望通过自己的努力，摆脱“低眉顺眼”的处境，让家人获得尊重，这份期盼支撑着他克服一切困难。 3. 聚焦“坐台阶”：解读父亲的“失落与茫然” 这是本文的重点，也是理解父亲形象复杂性的关键。引导学生找出描写父亲建成台阶后状态的语句，对比建台阶前的父亲，探究其心理变化： （1）“新台阶砌好了，九级，正好比老台阶高出两倍。父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮，他居然不敢放，让我来。” 赏析：“居然不敢放”，与父亲建台阶时的倔强、执着形成鲜明对比，体现了父亲建成台阶后的局促与不自在——他渴望获得尊重，却又不习惯被关注，骨子里的谦卑与质朴，让他在梦想实现后，反而显得手足无措。 （2）“父亲坐在新台阶上，目光呆呆的，仿佛在思考着什么。他总觉得坐太高了，不自在，于是又挪到门槛上坐，目光还是呆呆的，若有所失。” 赏析：“呆呆的”“若有所失”，生动刻画了父亲建成台阶后的失落与茫然。他用大半辈子的时间追求高台阶，当梦想终于实现，却发现自己并没有获得预期的喜悦与尊重，反而失去了生活的重心，这种“若有所失”，体现了父亲内心的空虚与困惑。 （3）“父亲老了。他的腰弯了，背驼了，脚步也变得蹒跚起来。他再也不能像以前那样，轻松地搬起一块青石板了。” 赏析：外貌与动作的变化，写出了父亲为建台阶付出的沉重代价——他透支了自己的健康，换来的却是精神上的失落，这种对比，让父亲的形象更加丰满、复杂，也让我们感受到小人物奋斗的艰辛与无奈。 小组讨论：“父亲建成台阶后，为什么会感到不自在、若有所失？” 教师引导学生从多个角度思考：从个人层面，父亲一生都在为“高台阶”这个目标奋斗，目标实现后，失去了生活的动力，内心陷入空虚；从社会层面，父亲所追求的“地位与尊重”，并没有因为台阶的升高而真正到来，他依然是那个朴实、谦卑的农民，这种现实与期望的落差，让他感到茫然；从文化层面，父亲身上有着传统农民的局限性，他将人生价值完全寄托在“台阶”这一物质载体上，忽略了精神世界的丰富，导致目标实现后，精神支柱崩塌。 教师总结：父亲的形象是复杂而丰满的，他既有坚韧不拔、踏实肯干、不甘人后的优点，也有思想狭隘、精神追求单一的局限性。他是无数中国传统农民的缩影，用一生的奋斗追求一份朴素的尊严，却在时代的局限中，陷入了精神的困境，这份复杂与矛盾，让父亲的形象更具感染力，也让文本更具深度。 设计意图：精读环节聚焦“细节品析”，通过小组合作、批注赏析等形式，引导学生深入文本，从不同角度剖析父亲的人物形象，突破教学重点。同时，通过对比分析父亲建台阶前后的心理变化，为后续理解“台阶”的象征意义、突破教学难点做好铺垫。整个环节注重培养学生的语言运用能力和思维能力，让学生在品读细节的过程中，体悟文本的情感内涵。 （五）深读探究，领悟“台阶”深意 本环节围绕“台阶的象征意义”展开，引导学生深入探究文本的主题，突破教学难点。教师提问：“文中的‘台阶’仅仅是指新屋前的九级台阶吗？它还有哪些深层含义？” 请学生结合全文内容，小组讨论，分享自己的理解。 学生发言后，教师引导归纳“台阶”的多重象征意义： 1. 台阶是父亲的梦想与追求。对父亲而言，高台阶不仅是新屋的一部分，更是他摆脱卑微、获得尊重的象征，是他一生奋斗的目标，承载着他对美好生活的向往与期盼。 2. 台阶是父亲的尊严与地位。在农村，台阶的高低象征着屋主人的地位与尊严，父亲执着于建高台阶，本质上是在追求一份被认可、被尊重的尊严，是他对“低眉顺眼”生活的反抗与突围。 3. 台阶是父亲的付出与牺牲。九级台阶，是父亲用大半辈子的时间、汗水和健康换来的，每一级台阶，都承载着父亲的辛劳与坚守，也见证了父亲的衰老与失落，是父亲一生付出的缩影。 4. 台阶是时代的缩影与农民的困境。父亲的追求，反映了中国传统农民在特定时代背景下的生存状态——他们勤劳、坚韧，渴望通过自己的努力改变命运、获得尊重，却又因为思想的局限和时代的制约，陷入了精神的困境，台阶的高低，也折射出传统农民精神追求的单一与无奈。 为了帮助学生更深刻地理解主题，补充作者李森祥给编者的回信片段：“在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，建一座屋，养几个孩子，他一辈子都在为这些事奔波，我只是为他们的最终命运而惋惜。” 引导学生思考：“作者仅仅是在写父亲一个人吗？他想通过父亲的故事，告诉我们什么？” 学生发言后，教师总结：作者通过父亲建台阶的故事，不仅刻画了一个典型的中国传统农民形象，更表达了对像父亲一样的平凡农民的同情与敬佩，同时也引发了我们对人生价值、精神追求的思考——真正的尊严与幸福，不在于物质的高低，而在于精神世界的丰富；人生的价值，不仅在于实现目标的过程，更在于找到自己的精神归宿。 设计意图：深读探究环节，引导学生突破文本表面，探究“台阶”的多重象征意义，突破教学难点。补充作者的创作心声，帮助学生更深刻地理解文本的主题内涵，培养学生的思维深度和人文素养。同时，引导学生联系自身，思考人生价值与精神追求，实现文本解读与情感升华的结合，落实四维核心素养中的“思维能力”与“审美创造”。 （六）课堂小结，梳理知识体系 请学生自主梳理本节课的收获，从“情节梳理、人物形象、主题内涵、写作手法”四个方面进行总结，小组内交流补充，随后全班分享。 教师补充总结：本节课，我们循着“台阶”这一线索，梳理了父亲建台阶的艰辛历程，品析了细节描写背后的人物形象，探究了台阶的多重象征意义，领悟了文本的深层主题。我们不仅感受到了父亲的坚韧与执着，也懂得了真正的尊严与幸福，在于精神世界的丰富。同时，我们也学会了运用细节描写刻画人物，希望同学们能将本节课所学运用到今后的阅读与写作中，读懂更多平凡背后的伟大。 设计意图：课堂小结环节，让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力，形成完整的知识体系。教师的补充总结，不仅梳理了本节课的重点内容，也再次强化了文本的主题内涵，实现了“学有所思、学有所获”。 （七）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写文中的重点字词和优美语句，背诵自己喜欢的片段，巩固语言积累。 2. 提升作业：完善课堂上的微写作片段，扩展成一篇300字左右的短文，题目自拟，要求细节描写生动，情感真挚。 3. 拓展作业：查阅李森祥的其他作品（如《小学老师》），对比阅读，分析作品中平凡人物的形象特点，写下自己的阅读感悟（100字左右）。 设计意图：作业布置遵循“分层设计、循序渐进”的原则，基础作业巩固课堂知识，提升作业强化写作能力，拓展作业引导学生广泛阅读，丰富阅读积累，实现“课内外结合”，全面提升学生的语文素养。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $