第10课 阿长与《山海经》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《阿长与〈山海经〉》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：品味平实饱含深情的语言，掌握细节描写手法； 思维发展与提升：梳理情感变化，辩证分析人物形象； 审美鉴赏与创造：体悟人性美，学习欲扬先抑写法； 文化传承与理解：感知底层劳动者的善良，理解鲁迅的人文关怀。 教学重难点 重点：梳理文中关于阿长的典型事件，分析人物形象的多面性，品味蕴含的情感； 难点：理解欲扬先抑手法的作用，体会童年视角与成年回望的情感差异，读懂平凡中的深情。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 导入环节：同学们，在我们的童年记忆里，总有一些人，他们或许平凡、或许粗俗，或许不被我们理解，却用最朴素的方式温暖着我们的岁月，成为我们记忆中最珍贵的印记。可能是朝夕相伴的祖辈，可能是默默付出的保姆，也可能是萍水相逢的陌生人。今天，就让我们一同走进鲁迅的童年，认识一位陪伴他成长、让他铭记一生的普通保姆——阿长，看看这位平凡的底层妇女，如何用一份笨拙的关爱，在鲁迅的生命里留下了深深的印记，一起品读《阿长与〈山海经〉》这篇饱含深情的回忆散文。 设计意图：以“童年记忆中的平凡人”为切入点，贴近七年级学生的生活体验，唤醒学生的情感共鸣，打破学生对鲁迅作品“晦涩难懂”的固有认知，引导学生以温情的视角走进文本，为后续理解文本情感、分析人物形象奠定情感基础。同时，自然点题，明确本文的核心人物的核心事件，引导学生快速进入课文情境。 （二）预习检测，夯实基础 1. 字词积累：请同学们结合预习，上台板书文中重点字词，包括字音、字形、词义，其他同学补充纠正，重点掌握“憎恶（zēng wù）、掳（lǔ）、震悚（sǒng）、惶急、诘问、渴慕、霹雳、孤孀”等字词，尤其注意“震悚”的字形、“憎恶”的读音，以及“切切察察、深不可测、情有可原”等词语的含义和用法。 2. 背景梳理：请学生简要分享预习中了解的背景知识，教师补充完善：本文选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写于1926年，当时鲁迅在厦门大学任教，常回忆童年往事以慰藉孤寂的心灵。阿长是鲁迅儿时的保姆，真实姓名不详，地位卑微，却用真心温暖了童年的鲁迅，本文既是对阿长的怀念，也是对底层劳动妇女的深情礼赞。同时明确《朝花夕拾》的特点——“回忆往事，饱含温情与反思”，帮助学生理解文本的情感基调。 3. 初读感知：请学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，思考两个问题：① 课文围绕阿长写了哪几件事？② 作者对阿长的情感态度发生了怎样的变化？读完后，同桌之间相互交流，梳理答案。 设计意图：七年级学生的语文基础仍需夯实，字词积累是阅读和理解文本的前提，通过学生板书、补充纠正的方式，强化学生的记忆，避免机械背诵。背景梳理侧重引导学生结合时代背景和散文集特点，初步感知文本的情感底色，为后续深入分析情感变化做铺垫。初读感知环节，引导学生整体把握文本内容，梳理文章脉络，培养学生的概括能力，同时让学生初步感知作者对阿长的复杂情感，为下一环节的深入分析埋下伏笔。 （三）精读探究，品味情感，分析形象 本环节围绕“情感变化”和“人物形象”展开，分层次探究文本，结合具体语句品味语言，体会作者的情感，同时渗透写作手法的学习，落实核心素养目标。 1. 梳理情感变化，探究变化原因 请学生再次默读课文，圈点勾画文中体现作者对阿长情感态度的语句，结合文中事件，梳理情感变化脉络，完成表格（可投影展示，让学生上台填写）： 相关事件 情感态度 切切察察、向母亲告状 不大佩服、厌烦 睡相粗俗，摆成“大”字 讨厌、不耐烦 懂得许多繁琐规矩（如元旦吃福橘） 不耐烦、觉得繁琐 讲述长毛的荒诞故事 空前的敬意（暂时） 谋害隐鼠（误解） 敬意消失、憎恶 主动询问并买来《山海经》 震悚、产生新的敬意、怀念 学生填写完成后，教师引导学生分析：作者对阿长的情感从“不大佩服”到“厌烦”，再到“暂时的敬意”，然后“敬意消失”，最后“产生新的敬意、永远怀念”，这种情感变化的核心转折点是什么？（明确：阿长为“我”买来《山海经》） 进一步探究：为什么“买《山海经》”这件事能让作者的情感发生如此大的转变？请学生结合文本语句分析：① “我”对《山海经》的态度是怎样的？（渴慕已久，“我”心心念念，却没有人放在心上，远房叔祖虽有提及却未放在心上，其他人也不曾在意）；② 阿长的身份和能力如何？（不识字、地位卑微，连《山海经》的书名都叫不准，说成“三哼经”）；③ 阿长是如何买到《山海经》的？（结合文本留白，引导学生想象：阿长可能走了很多路，问了很多人，克服了不识字的困难，花费了自己微薄的收入，只为满足“我”的心愿）。 教师小结：正是因为《山海经》是“我”渴慕已久却求而不得的书，而阿长作为一个不识字、地位卑微的保姆，本没有义务为“我”做这件事，却主动记挂在心上，克服重重困难为“我”买来，这份笨拙却真挚的关爱，打动了“我”，也让“我”对阿长的印象彻底改变，从之前的厌烦、憎恶，转变为深深的敬意和怀念。 设计意图：以“情感变化”为线索，引导学生梳理文本脉络，让学生清晰把握文章的结构特点，同时通过探究情感变化的原因，深入理解“买《山海经》”这一核心事件的意义，体会作者情感的转变过程，培养学生的逻辑思维和文本分析能力。结合文本留白引导学生想象，既落实了“审美鉴赏与创造”的核心素养，也让学生更深刻地感受到阿长的善良与真诚。 2. 分析人物形象，体会人性光辉 引导学生结合文中的典型事件和具体语句，分析阿长的人物形象，思考：阿长是一个怎样的人？请学生以小组为单位，展开讨论，每组推选一名代表发言，教师结合学生发言补充完善，重点分析阿长的“多面性”： （1）粗俗、饶舌、不拘小节：从“切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”可以看出阿长的饶舌；从“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”可以看出阿长的粗俗和不拘小节，这些细节让“我”感到厌烦，也让阿长的形象更真实、更接地气。 （2）迷信、繁琐：从阿长教“我”的诸多规矩，如“元旦辟头的磨难”——大年初一醒来要先说“阿妈，恭喜恭喜”，然后吃福橘，认为这样才能“一年到头，顺顺流流”，可以看出阿长的迷信和繁琐。但引导学生深入思考：阿长的这些规矩，真的是“多余”的吗？（明确：这些规矩虽然带着迷信色彩，但背后藏着阿长对“我”的美好祝福，是她表达关爱的一种笨拙方式，体现了她对“我”的真心呵护）。 （3）愚昧、无知：从阿长讲述“长毛”的故事，把长毛说得神乎其神，甚至说长毛会掳走孩子，还说自己可以“脱下裤子，排出一个大屁，吓得长毛屁滚尿流”，可以看出阿长的愚昧和无知，这是时代和出身带给她的局限，也是底层劳动妇女的真实写照。 （4）善良、真诚、细心、关爱孩子：这是阿长形象的核心，也是作者最终对她产生敬意的原因。从“她常常对我讲‘长毛’”，虽然故事荒诞，却能看出她想满足孩子的好奇心；从她主动询问“我”关于《山海经》的事，“我”随口一提，她却牢记在心；从她克服不识字的困难，辗转买到《山海经》，一句“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，质朴的语言中满是真诚和喜悦，体现了她对“我”的细心关爱。她的关爱不张扬、不刻意，却最动人，是底层劳动妇女最朴素的善良。 教师补充：阿长是一个平凡甚至有很多缺点的底层劳动妇女，她没有文化、地位卑微，身上带着时代和出身的局限，但她的内心却无比善良、真诚，她用自己的方式，给了童年的鲁迅最温暖的关爱。鲁迅笔下的阿长，不仅是一个具体的人，更是那个时代无数默默无闻、善良质朴的底层劳动妇女的缩影，作者对阿长的怀念，也包含着对底层劳动人民的同情和尊重。 设计意图：引导学生辩证地分析阿长的人物形象，避免片面化、标签化，让学生明白“人无完人”，平凡的人也有闪光之处。通过对具体语句的品味，落实“语言建构与运用”的核心素养，同时让学生体会阿长身上的人性光辉，理解“平凡中见伟大，卑微处有深情”的内涵，落实“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的目标。小组讨论的形式，能培养学生的合作探究能力，让学生在交流中深化对人物形象的理解。 3. 品味语言特色，学习写作手法 （1）品味语言：本文的语言平实朴素，却饱含深情，没有华丽的辞藻，却能打动人心。请学生圈点勾画文中自己认为最动人的语句，结合语境品味其表达效果，小组内交流分享。 重点分析以下语句：① “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。” 引导学生体会：“霹雳”“震悚”两个词，运用比喻和夸张的手法，生动形象地写出了“我”收到《山海经》时的极度震惊和狂喜，这种震惊源于阿长的“出乎意料”，也源于这份关爱的沉重，让读者能真切感受到“我”内心的触动。② “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 引导学生体会：这句话语言质朴、口语化，符合阿长不识字、朴实无华的特点，“三哼经”的表述，既写出了阿长的不识字，也体现了她为了买这本书所做的努力，简单的一句话，却饱含着阿长对“我”的关爱和买到书后的喜悦，极具感染力。③ 结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” 引导学生体会：这句话是作者对阿长的深情祷祝，“仁厚黑暗的地母”象征着包容、善良，作者希望阿长的灵魂能在地母的怀抱中得到安宁，表达了作者对阿长深深的怀念和愧疚之情，情感真挚而深沉，升华了文章的主题。 教师小结：本文的语言看似平淡，实则字字含情，无论是对阿长缺点的描写，还是对她关爱“我”的细节刻画，都充满了生活气息和真情实感，这种“于平淡中见深情”的语言风格，正是鲁迅回忆性散文的特点，也值得我们在写作中学习。 （2）学习写作手法：本文最突出的写作手法是“欲扬先抑”，请学生结合文本内容，分析这种手法的作用。 引导学生明确：“抑”是指前文对阿长缺点的描写，如切切察察、睡相粗俗、规矩繁琐、愚昧无知，写出了“我”对阿长的厌烦和憎恶；“扬”是指后文对阿长买《山海经》这件事的描写，写出了阿长的善良、真诚和对“我”的关爱，以及“我”对阿长的敬意和怀念。 进一步探究：运用欲扬先抑的手法有什么好处？（明确：① 使文章情节波澜起伏，避免平铺直叙，增强文章的可读性；② 突出人物形象的多面性，让阿长的形象更真实、更丰满，从“缺点满满”到“光芒四射”，反差感强烈，更能突出阿长善良的本质；③ 强化作者的情感变化，让“我”对阿长的敬意和怀念更具感染力，深化文章的主题）。 补充拓展：请学生回忆自己学过的运用欲扬先抑手法的文章，如《蝉》，进一步理解这种手法的运用，为后续写作实践做铺垫。 设计意图：品味语言是语文学习的核心，引导学生圈点勾画、交流分享，能培养学生的语言鉴赏能力，落实“语言建构与运用”的核心素养。对重点语句的分析，能让学生更深刻地体会文本的情感内涵，感受鲁迅散文的语言魅力。学习欲扬先抑的写作手法，不仅能帮助学生更好地理解文本结构和主题，还能提升学生的写作能力，落实“审美鉴赏与创造”的目标。 4. 探究文本主旨，深化情感理解 引导学生思考：鲁迅写这篇文章，仅仅是为了怀念阿长吗？结合文本内容和时代背景，进一步探究文章的主旨。 学生自由发言后，教师补充完善：本文表面上是回忆保姆阿长，怀念她对“我”的关爱，实则蕴含着更深层的内涵：① 赞美底层劳动妇女身上的善良、真诚、质朴的品质，表达对底层劳动人民的同情和尊重；② 反思童年时期对阿长的误解和厌烦，表达对阿长的愧疚之情；③ 借回忆童年往事，慰藉自己孤寂的心灵，同时传递出对平凡生活中人性光辉的珍视。 进一步引导：结合我们的生活实际，谈谈你对“平凡中的伟大”的理解。（引导学生联系身边的普通人，如父母、老师、保洁阿姨、门卫大叔等，他们或许平凡，却用自己的方式付出、奉献，传递温暖，让学生明白“伟大不在于地位高低，而在于内心的善良和真诚”）。 设计意图：深化学生对文本主旨的理解，避免对主旨的浅层解读，引导学生从“怀念个人”上升到“关注底层劳动人民”“珍视人性光辉”的高度，落实“文化传承与理解”的核心素养。结合生活实际的讨论，能让学生将文本情感与自身生活联系起来，实现情感的共鸣和价值观的提升，让语文学习真正服务于学生的成长。 （四）拓展延伸，学以致用 1. 情感表达：请学生拿起笔，给阿长写一段话，表达自己对她的理解、敬意和祝福，要求结合文本内容，情感真挚，语言朴实，不少于100字。写完后，邀请几位学生上台分享，教师进行点评，肯定学生的真情实感，指导学生优化语言表达。 2. 写作实践：运用“欲扬先抑”的写作手法，写一个你身边的平凡人，突出他/她身上的闪光点，不少于200字。要求：选取典型事件，运用细节描写，写出人物的多面性，表达自己对人物的情感。 设计意图：拓展延伸环节，既呼应了文本的情感内涵，又落实了“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。情感表达环节，让学生进一步深化对阿长的理解，学会表达真情实感；写作实践环节，让学生将所学的写作手法运用到实际写作中，提升写作能力，实现“学以致用”，同时引导学生关注身边的平凡人，发现生活中的美好。 （五）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的内容，梳理收获：① 字词积累：掌握了文中的重点字词，理解了重点词语的含义和用法；② 内容梳理：梳理了课文围绕阿长写的典型事件和作者的情感变化脉络；③ 人物分析：认识了阿长这一平凡而伟大的底层劳动妇女形象，体会了她身上的人性光辉；④ 手法学习：学会了欲扬先抑的写作手法，品味了本文“于平淡中见深情”的语言特色；⑤ 情感感悟：懂得了平凡人也有闪光之处，学会了尊重、理解和感恩身边的普通人，珍视生活中的真情。 教师总结：这篇文章，鲁迅用质朴的文字，回忆了一位平凡的保姆，没有惊天动地的壮举，却有着最动人的真情。阿长的善良、真诚，就像一束光，照亮了鲁迅的童年，也照亮了我们的心灵。希望同学们在今后的生活中，能学会发现平凡中的美好，懂得感恩，学会珍惜，同时也能拿起笔，用文字记录下身边的真情与温暖。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成完整的知识体系。同时，再次强化文本的情感内涵，引导学生将课堂所学转化为自身的情感体验和行为准则，实现语文学习的育人价值。 板书设计 阿长与《山海经》 鲁迅（《朝花夕拾》） 情感变化：不大佩服→厌烦→暂时敬意→敬意消失→新的敬意→怀念 人物形象： 抑（铺垫）：切切察察、睡相粗俗、规矩繁琐、愚昧无知 扬（高潮）：善良真诚、细心关爱、质朴无私（买《山海经》） 写作手法：欲扬先抑（波澜起伏、突出形象） 语言特色：平淡质朴、饱含深情 主旨：平凡中见伟大，卑微处有深情 —— 怀念阿长，赞美底层劳动人民，珍视人性光辉 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $