3.2 友善相待 教学设计 -2025-2026学年（五四学制）统编版道德与法治六年级上册

《友善相待》教学设计 一、教学背景分析 （一）课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课要培养的核心素养包括：健全人格中的“开放包容，能够换位思考”“真诚、友善，拥有同理心”；学段目标中的“能够得体地与人交往，团结互助，能够平等友好地与他人相处，学会合作”；课程内容中的道德教育部分的“学会宽容，懂得在尊重他人的基础上与人和谐相处”“学会关心和帮助他人，与同学友善相处，增进同学间的友谊”。 （二）教材分析 本框内容是人教版六年级上册第一单元《完善自我》第三课《宽容友善》的第二框内容，着重引导学生理解友善的内涵，掌握友善相待的方法，培养与人为善的品德。本框内容通过层层递进的逻辑，从认识友善的内涵与价值入手，延伸至探讨友善在生活中的具体表现，最终升华到掌握恰当表达友善的智慧与艺术，帮助学生构建一个积极、和谐的人际交往观念，为实现“完善自我”的单元目标、形成健全人格奠定基础。 （三）学情分析 六年级学生的人际交往日益密切，在与同学、朋友的互动中，有着丰富的合作与友善体验。他们的思维已进入抽象逻辑思维阶段，能够进行换位思考和基本的道德判断，但对“友善”作为一种内在品德和交往智慧的理解尚浅。虽具备基本的友善行为，如“帮助同学”，但大多停留在“举手之劳”的层面，对其行为背后蕴含的尊重、理解和情感价值缺乏深刻体悟。未必能清晰地将“不恰当的善意表达”与“可能给对方带来尴尬甚至伤害”这一后果联系起来。因此，本课教学的关键在于激活学生已有的交往体验，通过具体、思辨性的情境辨析，引导他们将“要友善”的外在行为，内化为“会友善”的交往智慧和真诚品德。 二、教学目标 1.理解友善的内涵与具体表现，知道表达友善需要讲究方式方法。 2.通过案例辨析和情境探讨，学习运用换位思考的方法，提升在交往中恰当表达善意的能力。 3.感受友善带来的温暖，认同“与人为善”是一种美德，愿意在生活中主动、真诚地向他人传递善意。 三、教学重难点 教学重点：引导学生理解友善的内涵，认识到友善是建立和谐人际关系的重要品质。 教学难点：如何引导学生学会换位思考，在表达善意时能体察他人感受，选择恰当的方式，避免因方式不当而造成尴尬或伤害 四、教学过程 （一）新课导入：感受身边的“暖意” 活动设计：教师播放一段展现日常生活中微小善举的短视频。 视频内容示例：公交车上年轻人为老人让座；路人帮助捡起散落一地的水果；雨天陌生人为没带伞的人撑伞等暖心瞬间。 情境创设与思考： 教师陈述：刚刚的视频记录了我们生活中一些平凡而温暖的瞬间。 教师提问：“看到这些画面，我们心中会涌起一种怎样的感觉？” 学生回答预设：“会感到很温暖，很感动，觉得人与人之间充满了爱。” 教师提问：“如果用一个词来概括这些温暖人心的行为，最恰当的是什么？” 学生回答预设：“是‘友善’。” 教师小结：同学们说得非常准确。友善，就像冬日的阳光，能温暖人心，让我们的生活更加美好。它是一种宝贵的品德。今天，就让我们一起深入学习如何做到《友善相待》。 设计意图：通过直观、感性的视频材料，创设温暖的课堂氛围，激发学生的情感共鸣，自然而然地引入本课主题“友善相待”，激发学生的学习兴趣。 （二）探究新知 【活动一：探究友善的内涵——何为友善】 过渡：友善，是人与人之间最温暖的底色。要做到友善待人，我们首先需要理解它的深刻内涵。让我们通过一个家喻户晓的榜样故事来深入探究。 活动设计：榜样的“友善”故事会 探究与分享： 材料呈现（课件展示）： 在一个大雨滂沱的日子里，雷锋在路上看到一位大嫂抱着孩子，还领着一个小孩，身上背着包袱，在泥泞的路上艰难地行走。雷锋立刻上前，脱下自己的雨衣披在大嫂身上，抱起那个大一点的孩子，一路护送他们回家。走了两个多小时，才把他们安全送到家。大嫂感激地问他叫什么名字，住在哪里，雷锋只是笑着说：“我叫解放军，就住在中国。” 教师提问：“雷锋的举动，体现了他对这位素不相识的大嫂怎样的情感？” 学生回答预设：“体现了他对陌生人的关心、理解她的困难和对她的尊重。” 教师追问：“这个故事告诉我们，友善应该面向哪些人？仅仅是我们的亲人和熟人吗？” 学生回答预设：“不是的，友善不分对象，无论是亲人、熟人还是陌生人，我们都应该友善相待。” 教师总结：同学们分析得非常到位。雷锋用一个温暖的行动，完美诠释了友善的真正核心——与人为善。这种“善”，具体就表现在尊重他人、理解他人、关心他人。这是一种发自内心的、面向所有人的可贵的品德和价值观念。 知识小课堂： 友善的内涵：友善是一种可贵的品德和价值观念。 友善的要求：在生活中，无论是亲人、熟人还是陌生人，我们都应该友善相待。 友善的核心：做到与人为善，尊重他人、理解他人、关心他人。 设计意图：通过学生极为熟悉的雷锋故事，将抽象的“友善”概念具体化、形象化，引导学生从故事中自行提炼出友善的核心要素（尊重、理解、关心）和适用范围（所有人），从而深刻把握本课的第一个核心知识点。 【活动二：感受友善的力量——友善的体现】 过渡：我们理解了友善是一种发自内心的善意。接下来，我们将进一步探究这种内心的善良是如何转化为温暖人心的力量，并体现在我们生活中的。让我们走进另一个震撼人心的故事。 活动设计：榜样的“友善”力量 探究与分享： 材料呈现（课件展示）： 海伦·凯勒在幼年时因病失去了视力和听力，从此陷入了黑暗与孤寂的世界，脾气也变得暴躁。直到她的老师安妮·沙利文来到她身边。沙利文老师没有放弃，她用无尽的耐心，在海伦的手心上拼写单词，用温暖的拥抱安抚她，用鼓励的微笑面对她的每一次抗拒。正是这些充满善意的微笑、温暖的话语（通过拼写传递）和友爱的举动，最终打开了海伦的心扉，让她学会了与世界沟通，从一个孤僻的孩子成长为一位伟大的作家和教育家。 教师提问：“沙利文老师将她内心的善良，转化成了哪些具体的言行？” 学生回答预设：“她把善良转化为了善意的微笑、温暖的话语和友爱的举动。” 教师提问：“这些友善的言行，给海伦·凯勒和她们之间的关系带来了怎样的影响？” 学生回答预设：“让海伦感到了温暖和希望，改变了她的人生，也让她们师生之间的关系变得非常亲密、融洽。” 教师总结：同学们说得很好。沙利文老师的故事告诉我们，友善不仅仅是一种想法，更是一种积极的人生态度。当我们将内心的善良，通过善意的微笑、温暖的话语、友爱的举动表达出来时，就能产生巨大的正能量，使人与人之间的关系变得更加融洽。 知识小课堂： 友善的态度：友善体现积极的人生态度。 友善的转化：与人交往时，我们可以把内心的善良转化为善意的微笑、温暖的话语、友爱的举动。 友善的作用：使人与人之间的关系变得更加融洽。 设计意图：通过海伦·凯勒这一世界闻名的励志故事，引导学生认识到友善从“内心”到“外在”的转化过程，直观地理解友善的三种具体表现形式，并感受到友善对人际关系的巨大积极作用，从而内化第二个知识点。 【活动三：学习友善的智慧——友善的艺术】 过渡：我们都有一颗向善的心，也愿意做出友善的举动。但有时候，同样是表达善意，不同的方式会带来截然不同的效果。这说明，表达友善不仅需要真诚，更需要智慧。可以说，表达友善也是一门艺术。 活动设计一：“爱心衣物捐赠活动”方案大比拼 探究与分享： 教师引导：现在，我们来看“活动园”中社区为困难家庭捐赠衣物的两个方案。 材料呈现（课件展示）： 方案一： 每周六上午，在小区正门设置“爱心衣物捐赠领取处”，号召小区居民把闲置的、质量尚好的干净衣物捐赠出来，有需要的人可以登记领取。 方案二： 在小区寻找一面墙，画上漂亮的彩绘，安装好挂衣钩和防雨装置。大家可以把闲置的干净衣物挂在“爱心墙”上，也可以随时从墙上取走自己需要的衣物。 教师提问：“对比两个方案，你更喜欢哪一个？说说你的理由。” 学生回答预设：“我更喜欢方案二。因为方案一需要登记，可能会让领取的人感到尴尬，觉得没面子。而方案二的爱心墙，让需要的人可以悄悄地、有尊严地拿走衣物，保护了他们的隐私。” 教师追问：“方案二在表达善意时，比方案一高明在哪里？它额外考虑到了什么？” 学生回答预设：“高明之处在于它不仅想到了要帮助别人，更考虑到了对方的感受和自尊心。这体现了组织者学会了换位思考。” 教师过渡：同学们的见解非常深刻！方案二之所以更好，是因为它不仅提供了物质帮助，更维护了受助者的尊严。这正是通过“换位思考”，用心了解他人需要的结果。为了帮助大家更好地掌握这门艺术，我们来做一个友善行为辨析会的分类活动。 活动设计二：友善行为辨析会（分类活动） 探究与分享： 教师引导：“请大家判断以下几种表达善意的行为，哪些是‘恰当的友善’，哪些是‘需要改进的友善’，并把它们分别归入两个类别中。”（课件展示场景和两个分类框） 场景A：小明看到同学小华的鞋带散了，便悄悄走到他身边，小声提醒他。 场景B：小红的同桌考试没考好，正在难过。小红走过去大声说：“别哭了！不就是一次考试嘛，我这次就考得很好！” 场景C：新来的转学生性格内向，小丽主动邀请她一起午餐，并向她介绍校园。 场景D：小刚看到一位同学在吃力地搬书，便一把抢过来说：“你太慢了，看我的！” 教师提问：“请同学们将场景B和D归类为‘需要改进的友善’，并说说为什么它们的善意表达得不够好？” 学生回答预设：“因为场景B没有考虑到同桌难过的心情，反而像在炫耀自己；场景D虽然是帮忙，但语气和行为很粗鲁，可能会让对方觉得不被尊重。” 教师提问：“那么场景A和C为什么是‘恰当的友善’呢？” 学生回答预设：“因为场景A保护了同学的面子，场景C则用主动和温暖的方式关心了新同学，都让对方感觉很舒服。” 教师总结：通过这个活动，我们更清楚地看到，不恰当的方式可能会让善意大打折扣甚至伤害到别人。因此，真正的友善，是“走心”的，它要求我们用心去了解他人的真实需要，用真诚的态度，选择最恰当的方式，将我们的善意妥帖地送达对方心里。 知识小课堂： 如何表达友善？ 表达友善也是一门艺术。 用心了解：要用心了解他人的需要。 换位思考：学会换位思考，体察他人感受。 真诚待人：态度必须是真诚的。 方式恰当：以恰当的方式表达自己的善意（如：尊重他人隐私、尊重他人选择、主动提供帮助等）。 设计意图：在案例思辨的基础上，增加一个分类辨析活动，让学生在具体情境中应用“换位思考”的原则，更深刻地理解“恰当表达”的重要性，从而有效突破本课难点。 （三）随堂练习 教师过渡：同学们，通过刚才的学习和讨论，我们对“友善相待”有了更深地理解。现在，让我们通过几个小练习，来检验和巩固一下今天的学习成果。 1.选择题 （1）友善是一种可贵的品德，它的核心是（B）。 A.从不发脾气 B.与人为善 C.满足所有人的要求 （2）下列行为中，不属于友善相待具体体现的是（C）。 A.对新同学报以温暖的微笑 B.主动帮同学捡起掉落的书 C.在公共场合大声指出同学的错误 （3）表达友善是一门艺术，这门艺术的关键在于（B）。 A.做自己认为对的事情 B.学会换位思考，体察他人感受 C.让所有人都知道你帮助了别人 2.材料分析题 材料：小丽发现她的同桌小明最近数学成绩下降，看起来很苦恼。小丽数学很好，她想帮助小明。 请思考： （1）小丽想帮助小明的想法，体现了友善的什么内涵？ 参考答案：体现了友善“与人为善”的内涵，即关心他人、理解他人。 （2）如果你是小丽，你会怎样用恰当的方式（话语或行动）表达你的善意？ 参考答案：私下小声问他：“你最近是不是遇到什么难题了？需不需要我陪你一起复习？”（温暖的话语）或者，主动把笔记借给他看，邀请他课后一起讨论题目。（友爱的举动） （3）为什么说小丽帮助小明时需要讲究“艺术”？ 参考答案：因为讲究艺术，学会换位思考，才能保护小明的自尊心，让他真正接受帮助，而不是感到难堪或压力。这能让善意更好地被传递，使同学关系更融洽。 设计意图：通过选择题和材料分析题，综合考查学生对本课三个核心知识点（友善的内涵、体现、艺术）的掌握情况。材料分析题创设真实情境，引导学生将所学知识应用于实际，锻炼其分析和解决问题的能力。 （四）课堂小结 教师总结：同学们，通过今天的学习和练习，我们共同探讨了“友善相待”的真谛。我们知道了友善是发自内心的尊重、理解与关心；我们感受了友善在一个微笑、一句问候中的温暖力量；我们更学习了表达友善需要换位思考的智慧与艺术。友善，是世界上最美丽的语言。愿我们每个人都能成为一个内心友善、善于表达友善的人，用我们的言行去温暖身边的人，让我们的世界因友善而更加美好！ （五）板书设计 五、布置作业 实践作业：“友善行动”打卡。请在本周内，有意识地做一件友善的小事（可以是对家人、同学或陌生人），并记录下事情的经过和你的感受，下节课我们一起分享。 设计意图：将课堂所学延伸至课外生活，鼓励学生知行合一，在实践中深化对友善的理解和体验。 学科网（北京）股份有限公司 $