第4课《孙权劝学》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《孙权劝学》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累文言字词，把握对话语气； 思维能力：分析人物形象，理清劝学逻辑； 审美创造：品味言简义丰的语言美； 文化自信：传承勤学善劝传统，树立终身学习意识。 教学重难点 重点：掌握文言实词虚词，疏通文意，通过对话分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象； 难点：领悟劝学的深层内涵，学会运用劝说技巧，践行勤学理念。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 同学们，在我们的学习和生活中，总会遇到有人劝说我们努力学习、改正不足，有的劝说言辞恳切，让我们欣然接受；有的劝说生硬直白，让我们心生抵触。那么，怎样的劝说才能真正打动人心、达到效果呢？在三国时期，吴国君主孙权就曾劝说他的大将吕蒙学习，而这次劝说不仅改变了吕蒙的一生，更成为流传千年的经典佳话。今天，就让我们一同走进《孙权劝学》，探寻这场劝说背后的智慧，感受学习的力量。 首先，简单介绍《资治通鉴》：本文选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，这部书的宗旨是“鉴于往事，有资于治道”，即通过记载历史往事，为统治者治理国家提供借鉴。而《孙权劝学》这则小故事，虽篇幅短小，却蕴含着深刻的道理，被代代相传。接下来，我们就一同走进文本，解锁这场经典劝说的密码。 设计意图：从学生熟悉的“劝说”场景切入，拉近文本与学生生活的距离，激发学生的探究兴趣；简要介绍《资治通鉴》的编撰宗旨，帮助学生了解文本的背景，为后续理解文本的文化内涵奠定基础，同时渗透“以史为鉴”的文化理念，落实文化自信素养。 （二）初读文本，疏通文意 1. 分层诵读，夯实基础。首先，请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读清节奏，圈出不认识的字词和读不准的句子。朗读结束后，同桌之间相互正音，解决简单的读音问题。随后，教师范读课文，着重强调重点字音和节奏：“卿（qīng）”“涉（shè）猎”“邪（yé）”“孰（shú）”“遂（suì）”，节奏方面重点指导：“卿/今当涂掌事，不可/不学”“孤/岂欲卿/治经为博士邪”“士别三日，即更/刮目相待”“大兄/何见事之晚乎”，引导学生体会文言文的语言韵律。范读结束后，全班齐读、分组读，直至读准、读顺、读熟。 2. 借助注释，自主疏通。请同学们结合课文注释，自主疏通文意，遇到不懂的字词、句子，先做好标记，然后同桌之间相互探讨解决；若同桌无法解决，可举手向老师请教。在学生自主疏通的过程中，教师巡视指导，重点关注学生容易混淆的文言字词和难以理解的句子，及时给予点拨。 3. 重点点拨，突破难点。针对学生疏通文意过程中出现的共性问题，进行集中点拨，重点讲解以下文言字词和句子： 实词：谓（告诉，对……说）、当涂（当道，当权）、涉猎（粗略地阅读）、见（了解）、就（从事）、过（经过）、更（另，另外）、遂（于是，就）； 虚词：以（用）、岂（难道）、但（只，只是）、若（比得上）、乃（于是，就）、及（到，等到）、即（就）、何（为什么）； 古今异义：博士（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）、往事（古义：历史；今义：过去的事情）； 语气词：邪（表示反问语气，相当于“吗”）、耳（表示限止语气，相当于“罢了”）、乎（表示感叹语气，相当于“啊”）； 重点句子翻译：① 卿今当涂掌事，不可不学！（你现在当权掌管事务，不可以不学习！）② 孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。（我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。）③ 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（你说事务繁多，谁比得上我呢？我经常读书，自己认为有很大的益处。）④ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！）⑤ 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（与读书人分别几天，就应该用新的眼光看待他，长兄你为什么认清这件事这么晚呢！） 4. 梳理脉络，整体感知。请同学们以小组为单位，梳理课文的主要情节，用简洁的语言概括出来。随后，每组派代表发言，教师引导学生总结：课文围绕“劝学”展开，主要分为三个环节——孙权劝学（起因）、吕蒙就学（经过）、鲁肃赞学（结果），脉络清晰，情节完整。 设计意图：诵读是文言文学习的基础，通过分层诵读，帮助学生夯实文言基础，培养文言语感；借助注释自主疏通文意，培养学生自主学习文言文的能力，落实语言运用素养；重点点拨疑难字词和句子，突破文意理解的难点，确保学生准确把握文本内容；梳理情节脉络，让学生从整体上感知文本结构，为后续深入分析文本奠定基础。 （三）精读文本，探究内涵 1. 聚焦“劝学”，赏析劝说艺术。请同学们再次朗读课文，聚焦孙权劝说吕蒙的部分，思考两个问题：① 孙权是怎样劝说吕蒙的？请找出相关语句，分析孙权的劝说思路和技巧；② 从孙权的劝说中，你能看出他是一个怎样的人？ 学生自主思考后，小组内交流讨论，然后全班分享。教师引导学生分析：孙权的劝说层层递进，极具技巧。首先，他用“卿今当涂掌事，不可不学”一句，以命令的口吻，强调学习的必要性——吕蒙当权掌事，肩负重任，学习是必不可少的，语气坚决，体现出孙权对吕蒙的严格要求；接着，面对吕蒙“军中多务”的推脱，孙权没有责备，而是用“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”一句，降低学习门槛，明确学习要求，消除吕蒙的畏难情绪，体现出他的体谅；然后，他用“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”一句，以自身为例，进行对比说理，既体谅吕蒙事务繁多，又用自己的亲身经历证明读书的益处，极具说服力，激发吕蒙的学习动力；最终，吕蒙被说服，“乃始就学”，可见孙权的劝说非常成功。 从孙权的劝说中，我们可以看出他是一个善劝、爱才、关心下属、有远见的君主。他对吕蒙严格要求，又充满关怀，不仅希望吕蒙能胜任当前的职位，更希望他能通过学习提升自己，成为更优秀的人才，体现出他的远见卓识。 补充拓展：请同学们结合生活实际，谈谈孙权的劝说技巧对我们有什么启示。引导学生发言，明确：在生活中，我们劝说他人时，要讲究技巧，既要明确劝说的目的，又要体谅对方的难处，学会换位思考，用真诚的态度、合理的逻辑、恰当的方法，让对方欣然接受自己的建议，而不是生硬说教。 设计意图：聚焦“劝学”核心环节，引导学生深入分析孙权的劝说技巧，培养学生的逻辑思维能力和文本分析能力，落实思维能力素养；通过分析孙权的人物形象，让学生感受人物身上的品格之美，落实审美创造素养；结合生活实际拓展，让学生将文本中的劝说技巧运用到生活中，实现学以致用。 2. 关注“变化”，体会学习价值。请同学们思考：吕蒙在接受孙权的劝说后，发生了怎样的变化？请找出文中体现吕蒙变化的语句，并分析这种变化说明了什么。 学生自主分析后，全班交流。教师引导学生明确：文中体现吕蒙变化的语句是“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，这是鲁肃对吕蒙的评价，从侧面烘托出吕蒙的变化之大。吕蒙从最初“辞以军中多务”，不愿学习，到后来“乃始就学”，最终才略大增，这种变化充分说明：学习可以改变一个人，无论身处何种岗位，无论年龄大小，只要坚持学习，就能提升自己，实现自我成长。 进一步探究：鲁肃为什么会“大惊”？并“拜蒙母，结友而别”？引导学生分析：鲁肃是东吴的名士，学识渊博，他最初可能也认为吕蒙只是一个武将，没有学识，因此当他与吕蒙论议，发现吕蒙的才略发生了巨大变化时，才会感到“大惊”；而“拜蒙母，结友而别”，则体现出鲁肃对吕蒙才略的认可和敬佩，也从侧面进一步衬托出吕蒙学习后的巨大进步，同时也反映出鲁肃敬才、爱才的品格。 请同学们结合自身学习经历，谈谈你对“士别三日，即更刮目相待”这句话的理解。引导学生发言，明确：这句话的意思是，与读书人分别几天，就应该用新的眼光看待他，它告诉我们，人是不断变化发展的，我们不能用老眼光看待他人，要学会用发展的眼光看待身边的人，同时也激励我们自己，要不断学习，不断进步，让别人对自己“刮目相看”。 设计意图：聚焦吕蒙的变化，引导学生体会学习的价值，树立正确的学习观念，落实文化自信素养；分析鲁肃的行为，丰富人物形象，让学生感受古人敬才、爱才的品格，提升审美体验；结合自身学习经历谈理解，拉近文本与学生的距离，让学生将文本道理内化为自身的行为准则，实现“文道统一”。 3. 品味语言，感受文本魅力。《孙权劝学》篇幅短小，全文仅119字，却情节完整、人物鲜明、道理深刻，这得益于它简洁凝练、言简义丰的语言特点。请同学们以小组为单位，品味文中的语言，找出你认为最精彩的语句，分析其妙处。 小组讨论后，全班分享，教师重点点拨：① 对话描写生动传神：文中的对话简洁明了，却能精准体现人物的语气、神态和心理。如孙权的“卿今当涂掌事，不可不学”，语气坚决，体现出他的严格；“孤岂欲卿治经为博士邪！”，语气略带责备，却又充满关怀；吕蒙的“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”，语气中充满自信和自豪，生动形象地展现出吕蒙学习后的变化。② 侧面烘托巧妙：文中没有直接描写吕蒙如何学习，也没有直接描写他的才略如何高超，而是通过鲁肃的“大惊”“非复吴下阿蒙”“拜蒙母，结友而别”等行为，从侧面烘托出吕蒙的进步之大，既节省了笔墨，又增强了文本的感染力。③ 留白巧妙：文中对吕蒙学习的过程进行了留白，仅用“蒙乃始就学”五个字概括，给读者留下了丰富的想象空间，让读者可以自行想象吕蒙刻苦学习的场景，体现了史传文学的简洁之美。 请同学们再次有感情地朗读课文，读出人物的语气和情感，体会文本的语言魅力，力争熟读成诵。 设计意图：引导学生品味文本的语言特点，感受史传文学的审美价值，落实审美创造素养；通过有感情朗读，进一步加深学生对文本的理解，培养文言语感，巩固文言积累，落实语言运用素养。 （四）拓展延伸，学以致用 1. 积累成语，传承文化。文中诞生了两个流传千古的成语，请同学们找出并解释其含义，然后积累下来：① 吴下阿蒙：指才识尚浅的人；② 刮目相待：用新的眼光看待人或事物。请同学们尝试用这两个成语造句，加深理解和运用。 2. 情境实践，运用技巧。创设真实情境：班级里有同学沉迷手机游戏，不愿认真学习，成绩不断下滑，请你结合《孙权劝学》中的劝说技巧，设计一段劝说词，劝说这位同学改正错误，努力学习。请同学们自主撰写劝说词，然后同桌之间相互演练，每组派代表上台展示，教师进行点评，重点关注劝说词的逻辑、语气和技巧，引导学生运用孙权的劝说方法，做到真诚、得体、有说服力。 3. 文化拓展，深化认知。补充介绍古人勤学的典故，如“囊萤映雪”“悬梁刺股”“凿壁偷光”等，让学生了解中国古代重视学习的文化传统，进一步深化对“勤学”理念的理解，树立终身学习的意识。同时，引导学生思考：在当今时代，我们应该如何学习？如何践行“终身学习”的理念？鼓励学生发言，明确：当今时代，知识更新速度快，我们更要树立终身学习的意识，珍惜学习机会，刻苦钻研，不断提升自己，适应时代发展的需求。 设计意图：积累成语，丰富学生的语言储备，落实语言运用素养；情境实践，让学生将所学的劝说技巧运用到生活中，提升语言表达能力和实践能力；文化拓展，让学生了解中国古代勤学文化，传承优秀传统文化，落实文化自信素养，同时引导学生树立正确的学习观念，实现文本价值的延伸。 （五）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一同学习了《孙权劝学》这篇经典文言文，我们不仅积累了文言字词，疏通了文意，赏析了文本的语言魅力，更感受到了孙权的善劝、吕蒙的善学和鲁肃的敬才。通过这篇课文，我们明白了一个深刻的道理：学习可以改变一个人，无论身处何种岗位，无论年龄大小，只要我们虚心接受他人的建议，坚持学习，就能不断进步，实现自我成长。同时，我们也学会了一些实用的劝说技巧，懂得了要用发展的眼光看待他人和自己。 希望同学们能将今天所学运用到生活中，既要做一个勤学善思、不断进步的人，也要做一个善于劝说、懂得关心他人的人，传承古人的优秀品质，努力成为更好的自己。 设计意图：梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，理清收获，形成完整的知识体系；升华主题，引导学生将文本道理内化为自身的行为准则，实现教学的育人价值，落实四维核心素养。 （六）布置作业，巩固提升 1. 背诵全文，默写重点句子（“卿今当涂掌事，不可不学”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”“卿今者才略，非复吴下阿蒙”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”），巩固文言积累。 2. 撰写一篇不少于300字的短文，题目为《〈孙权劝学〉给我的启示》，结合文本内容和自身学习经历，谈谈自己的感悟。 3. 运用本节课所学的劝说技巧，劝说身边一位有不良习惯的同学或家人改正错误，记录下劝说过程和结果，下节课分享交流。 设计意图：作业布置兼顾基础巩固和能力提升，背诵默写巩固文言基础，短文写作深化对文本道理的理解，实践任务让学生学以致用，进一步落实四维核心素养，实现课堂教学的延伸。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $