第一单元 阅读综合实践（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制七年级下册

第一单元《阅读综合实践》 教学设计 1.深入理解本单元杰出人物的精神品格，感受杰出人物的崇高品质与精神力量。 2.学习通过典型事件、细节描写、抒情议论等手法塑造人物的方法，并尝试在写作中运用。 3.体会长短句不同的表达效果，学习根据表达需要调整句式。 4.激发崇敬与学习之情，培养关注时代、追求卓越的价值观。 教学重点： 1.搜集资料、图文结合的方式深入理解杰出人物的精神品格。 2.通过对比与实践，体会长短句不同的表达效果，并能在语境中初步运用。 教学难点： 1.学习通过典型事件、细节描写与抒情议论相结合的手法，深入理解并展现杰出人物的精神品格。 2.通过长短句变换练习，体会不同句式的表达效果，提升语言运用能力。 【情景设置】文字是有力量的，而有些话语，一旦被历史铭记，就成为了穿越时空的惊雷。今天，让我们先回到1946年7月的那一天，在一位伟大的爱国主义者的追悼会上，另一位学者拍案而起，慷慨激昂地进行了人生最后的演讲。假设现在你就在会场，你会怎么朗读这份充满力量的文字？ 你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！你们将失去千百万的人民！你们看着我们人少，没有力量？告诉你们，我们的力量大得很，强得很！看今天来的这些人，都是我们的人，都是我们的力量！此外还有广大的市民！我们有这个信心：人民的力量是要胜利的，真理是永远存在的。历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的！希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了吗？翻开历史看看，你们还站得住几天！你们完了，快了！快完了！我们的光明就要出现了。我们看，光明就在我们眼前，而现在正是黎明之前那个最黑暗的时候。我们有力量打破这个黑暗，争到光明！我们的光明，就是反动派的末日！ 提问：这段雷霆万钧的演讲，是谁在说？ 学生回答：闻一多。 提问：他是在为谁而说，因谁而发？ 学生回答后，教师补充：李公朴，伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，杰出的社会教育家。1946年7月11日在昆明市遭国民党特务开枪暗杀，次日凌晨因伤重、流血过多牺牲。 引导：闻一多先生说，“百万个李公朴会站起来”。李公朴，究竟是一个怎样的人，他的死竟能让闻一多如此愤怒，并坚信会有千万人追随他的脚步？难道仅仅因为他是一位“被害者”吗？ 任务一：人物卡片·为人物制作“精神名片” 1. 在下面文字中，圈画出描述李公朴行为、品格、遭遇和评价的关键句子，完成填空。 学生静心阅读材料，根提示用笔圈画出描述李公朴先生 行为、品格、遭遇、评价 的关键词句。 材料： 李公朴先生尽瘁救国事业与进步文化事业，威武不屈，富贵不淫，今为和平民主而遭反动派毒手，是为全国人民之损失，抑亦为先生不朽之光荣。 ——毛泽东、朱德 教师按序提问，依次抛出四个问题，引导学生寻找对应句子。 （1）他做了什么事？ “尽瘁救国事业与进步文化事业” （2）他拥有怎样的品格？ “威武不屈，富贵不淫” （3）他遭遇了什么？为何遭遇？  “为和平民主而遭反动派毒手” （4）如何历史地评价他？ “全国人民之损失”、“不朽之光荣” 【活动：人物图文卡片设计】 2. 本单元课文中选定一个人物，为他选取合适的照片，加上图注，并写一段精要的介绍文字，丰富对人物的认识。 活动要求： ①参照“李公朴”示例，从本单元课文中选定一个人物，设计完整的图文卡片。 ②以课文为基础，还需查阅历史照片、生平年表、他人回忆文章等，让人物形象更丰满、更真实。 ③用最凝练的语言概括其最核心的贡献与精神，而非仅仅罗列生平。 活动安排： ①选择相同人物的学生，4-6人组成一个“设计师工作室”。 ②重读课文，找出最能体现人物精神的1-2个典型事件。 ③搜集资料，查找人物的经典照片、名言、同时代人的评价等。 ④选择能体现其精神气质的照片，并撰写简要图注。 鼓励多元表达：认可不同小组在设计风格（庄重、激昂、朴素等）上的合理差异。 小组内部演练1分钟展示：由“总监”或委派代表，阐述设计理念。 示例： 邓稼先(1924年—1986年) 他的一生，是默默奉献与惊天伟业的完美结合。他将自己的智慧、精力乃至健康，毫无保留地献给了祖国的国防事业。用自己的行动，诠释了什么是“鞠躬尽瘁，死而后已”。 闻一多（1899年—1946年） 他是学者，埋头古籍，锲而不舍；他是战士，挺身而出，拍案而起。他从唐诗中探寻古典之美，也在黑暗中点燃民主之火。他“说”了，跟着是“做”，他用生命践行了“言行一致”的信仰。 列夫·托尔斯泰(1828年－1910年) 他以《战争与和平》等不朽著作洞察人性与社会。执着追寻生命意义，最终选择放弃贵族特权，践行平民化的理想。他不仅是文学的丰碑，更是一位用一生真诚探索真理与道德的苦行者。 任务二：写法探秘·梳理人物描写方法 1.方法点拨 教师讲授：本单元各篇课文在展现杰出人物的精神品格时，都综合运用了多种写作手法，比如记述典型事件，运用抒情、议论的句子进行点睛式概括，从外貌、动作、语言、心理等方面展开描绘。 关键词： 抒情、议论； 外貌、动作、语言、心理等方面描述。 2.阅读本单元课文，以表格的形式梳理各篇课文在写法上的特点，总结作者表现人物精神品格的方法。 活动安排：以小组为单位，每组4-5人，每组可选择重点攻克一篇课文，以表格形式梳理该课文的写作手法。 活动提示： （1）这篇课文围绕人物，主要写了几件事？哪件最打动你？ （2）有哪些外貌、动作、语言或心理的细节，让你一下子“看”到了这个人？ （3）作者在哪些地方忍不住发出了感叹或评价？把它们找出来。 （4）所有这些“写法”，最终想告诉我们这个人具有怎样的精神世界？ 围绕活动提示的四个问题，共同重读课文，展开讨论。 一位组员负责记录讨论出的关键点（如典型事件、细节、议论句等）。 推选一名代表，准备向全班简要汇报本组的发现，并尝试用一两句话总结本篇课文表现人物精神的核心方法。 示例： 《邓稼先》 典型事件 描写方法 表达效果 “奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人…” 对比手法 突出邓稼先谦逊、朴实、奉献的品质，展现其独特人格魅力，展现了他热爱祖国、无私奉献、艰苦奋斗、鞠躬尽瘁的精神。 人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”  语言描写 “我不能走”表现出邓稼先对工作高度的责任感和临危不惧、身先士卒的精神。 《说和做——记闻一多先生言行片段》 典型事件 描写方法 表达效果 “他从唐诗下手…闻先生也总是头发凌乱…夜间睡得少……” 细节描写 抓住“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，直观地呈现闻一多先生作为学者的严谨刻苦精神。 大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来!你们站出来!” 语言描写 动作描写 “大骂”“指着”等动作，具体生动地表现了闻一多先生的大义凛然：对闻一多先生的语言描写，突出了他誓与反动派斗争到底的激愤心情，表现了他英勇无畏的革命精神。 《列夫·托尔斯泰》 典型事件 描写方法 表达效果 “他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。” 细节描写 对外貌描写的总结、升华，已然超出外貌描写，衬托出托尔斯泰的精神境界，赞美了其心系平民，已经和俄国人民融为一体的精神。 描写了列夫·托尔斯泰的面部和眼睛 外貌描写 欲扬先抑 在“抑”与“扬”的强烈对比中，表现了对真理不懈追求，拥有伟大而深邃的灵魂，虽外表平凡却蕴含巨大精神能量。 3.表现人物精神品格的写作方法 （1）选材立骨：精选典型事件，在矛盾与选择中见品格。 （2）描摹赋形：抓住传神细节（外貌、语言、动作、心理），让人物“活”起来。 （3）点睛升华：穿插精当的抒情与议论，直接揭示和升华精神内涵。 任务三：体会长短句表达效果 1.概念感知 教师展示长句和短句的概念并讲授： 长句：指结构复杂、词语较多的句子，其特点是表意严密，内容丰富，细致精确。 短句：句式活泼灵动，简洁明快，节奏感较强，语体风格一致，有强调作用，突出感情表达。 长短句搭配，会使句子错落有致，富有变化，读起来朗朗上口。 2阅读下面两句话，分析体会原句和改句的表达效果有什么不同？ 【原句】德国强占山东胶州湾，“租借”99年。 俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。 法国强占广东广州湾，“租借”99年。 英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。 学生尝试将看到的四个短句，改成一个长的句子。 学生举手回答，教师点评讲解。 【改句】德国和法国强占胶州湾和广州湾，“租借”99年，俄国和英国强占辽宁旅顺大连和山东威海卫，“租借25年”；英国还强占香港新界，“租借”99年。 原文多短句独段，节奏急促有力，突出列强瓜分中国的多个事实，增强控诉语气，如警钟般罗列列强侵略行径，强烈冲击读者，迅速激起民族受辱的悲愤感。 改写后的长句虽内容连贯，但节奏放缓，气势与冲击力减弱，削弱了历史痛感和悲愤情绪，难以像原文直抵人心，引发对民族苦难历史的深刻反思。 3.长短句练习 活动安排：以小组为单位，根据下面的提示进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。 【原句】当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。 小组商量后，回答，可以有不同的答案。 【改句】他目光如匕首，直戳要害。 原句它不仅仅写目光的锐利（“寒光四射”、“无情”、“直戳要害”），更深刻地揭示了这种锐利所带来的内在痛苦——当一位巨人用同样苛刻的眼光解剖自己时，其洞察力会成为一种残酷的自我刑罚（“刺中了他的心窝”）。刻画了一个充满内在矛盾、痛苦自省、思想深邃的复杂灵魂，更贴近晚年托尔斯泰的真实精神世界。 【内容小结】 今天的阅读实践课，我们完成了三次有价值的探索：以设计者之心，为人物提炼精神名片；以分析师之眼，为文本解密写作密码；以创作者之笔，为语言调试长短句的节奏。 我们完成了一次从“读到写”、从“理解到创造”的完整旅程，整堂课，我们都在实践——实践的不仅是语文知识，更是一种深度阅读、结构化思考和创造性表达的综合能力。 【课堂寄语】 读其文，在文字中触摸那些不朽的灵魂，为他们设计名片，是在学习如何理解与致敬一种伟大。 解其法，在篇章间探寻塑造精神的密码，梳理写作手法，是在学习如何解密与创造一份深刻。 习其言，在句式里锤炼长短错落的节奏，体会语言力量，是在学习如何锻造与运用一种锋芒。 真正的阅读，从来不只是读懂纸上的字，更是要读懂字背后的那个人，以及那个人所代表的精神高度。今天的实践告诉我们：读杰出人物，是为了汲取精神养分；学优秀笔法，是为了练就表达本领。 你有什么收获？ 1.学会了运用表格工具，梳理课文中“以事立骨、以细节赋形、以议论点睛”的写作手法。 2.体会到不同句式对语言节奏与情感表达的塑造作用。 3.从“读懂一个人”到“呈现一个人”，是阅读、思考与创造能力的综合实践。 1.选定一位本单元你感兴趣的杰出人物，搜集其不同人生阶段的2-3张代表性照片，搜集一则其生平中课文中未提及的典型事件或一则经典名言，并解释此事或此言如何印证了其精神品格。（100字左右） 2.查找一段后世（如知名学者、历史评论家）对你所选人物的权威评价（不少于50字），并尝试分析该评价的视角与核心观点。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $