15自相矛盾 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《自相矛盾》教学设计 教学目标 1. 正确、流利地朗读课文，读出文言文的停顿和语气，练习背诵课文。 2. 认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。 3. 能借助联系插图、联系上下文、结合注释的方法，猜测“誉”“弗”“立”的意思，读懂课文大意。 4. 能说出“其人弗能应也”的原因，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。 5. 明白寓言告诉我们的道理：说话、办事要实事求是，不要言过其实，避免前后抵触。 教学重难点 1. 重点：正确、流利地朗读课文，借助联系插图、联系上下文、结合注释理解重点词句，用自己的话讲述故事。 2. 难点：抓住楚人两次夸口的内容，说清“其人弗能应也”的原因，理解“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。 学情分析 五年级学生已经读过一些成语寓言故事，能大致把握故事情节。但本文是短小文言文，学生容易停留在“知道故事好笑”上，对“誉”“弗”“立”等词的理解和前后抵触的推理还需要教师引导。教学时要让学生多读原文，边读边圈画，先读懂词句，再讲故事、悟道理。 教学过程 一、导入，认识“矛”“盾” 1. 教师口述两个简短提示，请学生猜成语寓言故事。如“一个人担心禾苗长得慢，就把禾苗往上拔”，学生答“揠苗助长”；“一个人丢了羊，才去修羊圈”，学生答“亡羊补牢”。教师点拨：这些故事短小，却能告诉我们道理，今天学习的也是一则成语寓言。 2. 教师板书《自相矛盾》，学生齐读课题。板书时提醒学生观察“矛”字：上部写紧凑，下面一撇舒展；“盾”字里面是“目”，横画要匀称。学生书空“矛、盾”，再在本子上各写一个，教师巡视并提醒易错处。 3. 教师在黑板上画简笔图，或贴纸质图片，引导学生说一说“矛”和“盾”的作用。教师归纳：矛多用来进攻，盾多用来防护。课题里的“矛”和“盾”本来是两种兵器，放在一起就有故事了。这个故事为什么后来成了“自相矛盾”这个成语？我们到原文中找答案。 二、初读，读准字音和停顿 1. 学生自由朗读课文。要求：第一遍自己读，声音放出来；遇到读不准的字圈出来；句子读不顺的地方多读两遍。教师巡视，重点关注“鬻”“吾”“弗”“夫”的读音。 2. 指名读课文，其他学生听后评价字音是否读准、句子是否读通。学生读到“鬻”有困难时，教师板书“鬻”，引导学生结合“楚人有鬻盾与矛者”和后文楚人夸自己的盾和矛，猜到它与“卖”有关。学生齐读“鬻”。 3. 教师板书“吾、弗、夫”，组织学生认读。提醒“吾”在文中是“我”的意思；“弗”在文中表示“不”；“夫”是多音字，在句首“夫不可陷之盾与无不陷之矛”中要读准。学生开火车读，读错的同学再读一次，全班跟读巩固。 4. 教师范读，学生用斜线在书上标出停顿。重点指导：楚人/有鬻盾与矛者；吾盾之坚，物/莫能陷也；吾矛之利，于物/无不陷也；以子之矛/陷子之盾，何如；夫/不可陷之盾/与无不陷之矛，不可/同世而立。学生跟读后同桌互读，一人读，一人听停顿和字音，再交换。 5. 回顾学习文言文的方法。教师提问：“遇到不懂的文言词句，可以怎么办？”学生交流后，教师板书：联系插图、联系上下文、结合注释。教师提示：今天就用这三种办法，一句一句读懂这个故事。 三、品读，理解故事内容 1. 读懂楚人在卖什么。学生默读“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’”，圈画能看出楚人在做什么的字词。学生结合“楚人”“鬻盾与矛”回答：有个楚人在卖盾和矛。教师追问：“你是怎么知道‘鬻’和卖有关的？”学生可从插图、后文“吾盾”“吾矛”、楚人夸东西等角度回答。教师肯定：能把前后内容连起来猜词义，这就是联系上下文。 2. 理解“誉”。教师问：“楚人卖东西时，只是平常介绍吗？从哪个字看出来？”学生找出“誉”。教师引导学生结合他说的话理解：“誉”是夸赞、夸耀。学生读“吾盾之坚，物莫能陷也”，说说楚人把盾夸到了什么程度。预设：他的盾很坚固，什么东西都不能刺破它。教师板书：盾——坚——物莫能陷。 3. 体会楚人的语气。教师请学生用一个词形容此时的楚人，学生可能说“得意忘形”“自吹自擂”。教师追问：“你从哪里看出他得意？”学生要回到“吾盾之坚，物莫能陷也”找依据。再请两三名学生扮作楚人，用原文吆喝：“吾盾之坚，物莫能陷也。”也可用自己的话补一句，但必须先读准原句。全班评价谁读出了“誉”的语气。 4. 读懂楚人怎样夸矛。学生读“又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’”教师提问：“楚人又夸什么？怎样夸？”学生回答：又夸他的矛很锋利，什么东西都能刺破。教师板书：矛——利——于物无不陷。 5. 比较两次夸口。教师指板书提问：“第一次夸盾，夸到什么程度？第二次夸矛，又夸到什么程度？”学生按板书说：盾是什么东西都不能刺破；矛是什么东西都能刺破。教师点拨：“莫能陷”和“无不陷”都把话说得很满。一个说没有东西能刺破，一个说没有东西不能刺破，问题就在这里。男生读夸盾的句子，女生读夸矛的句子，再交换读。教师归纳：楚人的问题不在于卖矛和盾，而在于他说话太满，前后埋下了抵触。 四、交流，突破难点 1. 理解围观者的追问。教师板书并领读：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”学生齐读后，教师提问：“‘或’指什么人？”引导学生知道是有人、有人说，不必具体确定是谁。再问：“这句话是什么意思？”学生结合注释和上下文回答：用你的矛去刺你的盾，会怎么样呢？ 2. 分角色接读。教师创设集市上有人围观的朗读情境，并说明人物只是帮助朗读，不是原文新增人物。教师说：“一个围观的人问——”学生接读“以子之矛陷子之盾，何如？”再换一组学生接读。教师指导：这句话要读出疑问，因为它抓住了楚人说法中的问题。 3. 追问文本依据。教师问：“围观者为什么会这样问？这句话把楚人的哪两句话放在一起了？”学生回到原文，分别读出“吾盾之坚，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物无不陷也”。教师在板书中连接“物莫能陷”和“于物无不陷”，引导学生说清：如果矛真的什么都能刺破，那盾就不可能什么都刺不破；如果盾真的什么都刺不破，那矛就不可能什么都能刺破。 4. 说清“其人弗能应也”的原因。学生读“其人弗能应也”。教师提问：“‘弗’是什么意思？‘应’在这里是什么意思？”学生回答后，教师归纳：这句话的意思是那个人不能回答了。教师给出句式，学生先同桌互说，再指名说：因为楚人说他的盾“物莫能陷也”，又说他的矛“于物无不陷也”，这两句话不能同时成立，所以“其人弗能应也”。教师提醒：不能只说“他被问住了”，也不能说成“他害怕”“他不会做生意”，原因必须从原文两次夸口中找。 5. 理解寓理句。学生齐读“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”教师提醒句首“夫”的读音，并指导停顿。教师提问：“联系整句话想一想，‘不可同世而立’是什么意思？”学生回答：不能同时存在，不能同时成立。教师点拨：不可陷的盾和无不陷的矛，不能同时成立，这就是楚人答不上来的根本原因。再回扣课题，学生说一说“自相矛盾”指自己说的话前后互相抵触。教师归纳：说话、办事要实事求是，不要言过其实。 五、讲述，巩固运用 1. 用自己的话讲故事。教师板书讲述支架：谁——卖什么——怎样夸——别人怎样问——结果怎样——说明什么道理。学生先自己练说，再同桌互讲。教师巡视，提醒学生不要漏掉关键追问“以子之矛陷子之盾，何如？”，也要讲清“其人弗能应也”的原因。指名讲述后，全班从故事顺序、两次夸口、答不上来的原因三个方面评价。 2. 分角色表演。选择几名学生，一人扮楚人，一至两人扮围观者，一人作讲述人。表演前明确要求：楚人要先用原文或接近原文的话夸盾、夸矛；围观者必须问出“以子之矛陷子之盾，何如？”；结尾要表现“其人弗能应也”，不能另编结局。表演后教师引导评价：热闹不是最重要的，关键是有没有把楚人前后说法的矛盾表现出来。 3. 联系生活说启发。教师提问：“生活中怎样避免‘自相矛盾’？”学生举一两个简短例子，如答应别人按时完成却又说自己从没答应，或者写作文前后说法不一致。教师控制交流时间，归纳到本课道理：说话前要想清楚，做事要实事求是，不要言过其实。 六、检测，小结全文 1. 口头检测词义。教师依次说词，学生回答：“誉”是夸赞、夸耀；“弗”是不；“立”在文中可理解为存在、成立；“鬻”是卖。回答不准确时，请学生回到原句再读，用句子帮助理解。 2. 句意检测。教师说原句，学生用自己的话说意思：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”“其人弗能应也。”“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”学生说句意时不要求逐字对译，但要把主要意思说准，尤其要分清“物莫能陷”和“于物无不陷”。 3. 背诵练习。教师保留提示词：楚人、誉盾、又誉矛、或曰、弗能应、夫不可。学生根据提示试背，同桌互背一遍。教师指名背诵一两句，课后继续完成全文背诵。 4. 课堂小结。今天我们借助联系插图、联系上下文、结合注释，读懂了《自相矛盾》。楚人先夸盾“物莫能陷也”，又夸矛“于物无不陷也”，围观者一句“以子之矛陷子之盾，何如？”就让他“其人弗能应也”。这则寓言告诉我们：说话、办事要实事求是，不要言过其实，不能前后抵触。 作业设计 1. 正确、流利地背诵课文，注意“夫”的读音和关键句的停顿。 2. 把“自相矛盾”的故事讲给家人听，讲清楚楚人怎样夸盾和矛，别人怎样问，他为什么答不上来。 3. 选做：画一幅《自相矛盾》连环画，画出“卖矛和盾”“夸盾”“夸矛”“被人追问”“弗能应”几个情节；也可以写一小段话：如果你回到楚国卖矛和盾，你会怎么介绍，才不会自相矛盾？ 板书设计 自相矛盾 盾——坚——物莫能陷 矛——利——于物无不陷 或曰：以子之矛陷子之盾，何如？ 其人弗能应也 不可同世而立 要实事求是，不要言过其实 教学反思 本课的讲故事和表演能调动学生兴趣，但必须建立在读懂原文的基础上。教学中要多让学生回到“吾盾之坚，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物无不陷也”找证据，说清“其人弗能应也”的原因。导入不宜过长，分角色表演可更放手，但评价要落在“是否读懂文本、是否讲清矛盾”上。 学科网（北京）股份有限公司 $