第1课《邓稼先》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《邓稼先》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点词语，把握文章板块结构与表达技巧； 思维能力：分析人物形象，探究对比、引用手法的作用； 审美创造：体会文本情感美与人格美； 文化自信：传承“两弹一星”精神，增强民族自豪感。 教学重难点 重点：梳理文章内容，概括邓稼先的生平事迹与精神品质，掌握多角度写人的方法。 难点：理解文本历史背景与文化内涵，体会作者深沉的情感，感悟个人与国家的关联。 教学过程 （一）情境导入，激发共鸣 播放中国第一颗原子弹爆炸成功的黑白影像片段，搭配低沉而有力量的旁白：“1964年10月16日，一声巨响划破戈壁长空，中国第一颗原子弹爆炸成功，打破了超级大国的核垄断，让中华民族挺直了脊梁。在这声巨响的背后，有一位科学家隐姓埋名28载，将毕生心血都奉献给了祖国的国防事业，他就是邓稼先。今天，就让我们跟随他的挚友、诺贝尔物理学奖得主杨振宁先生的笔触，走进这位‘两弹元勋’的精神世界。” 导入后，板书课题《邓稼先》及作者杨振宁，引导学生简要交流课前搜集的邓稼先、杨振宁相关资料，教师补充两人的同乡、同学情谊，以及邓稼先“隐姓埋名搞科研”的核心经历，为课文学习铺垫背景。 设计意图：以震撼的影像情境切入，快速将学生带入特定历史语境，打破时代隔阂，让学生直观感受“两弹”爆炸的重大意义，激发对邓稼先这位英雄人物的探究兴趣；补充人物关联背景，帮助学生理解文本的情感基调，为后续体会作者的深情奠定基础。同时，结合课前预习，培养学生搜集、整理信息的能力，落实“语言运用”核心素养。 （二）初读课文，夯实基础 1. 学生自由朗读课文，明确朗读要求：读准字音、读通句子，圈点勾画出生字词，借助工具书自行解决；对于读不通顺、不理解的句子，做好标记，同桌间相互交流。 2. 字词检测与巩固：采用“小组竞赛”的形式，教师出示重点字词，小组轮流作答，重点落实易错字音、字形和成语含义。重点字词包括：殷红（yān）、鲜为人知（xiǎn）、鞠躬尽瘁（cuì）、彷徨（páng huáng）、无垠（yín）、夐不见人（xiòng），以及“可歌可泣、锋芒毕露、妇孺皆知、马革裹尸、当之无愧”等成语。 教师针对易错点进行点拨：“殷红”的“殷”读yān，区别于“殷勤”的yīn；“鲜为人知”的“鲜”读xiǎn，意为“少”，区别于“新鲜”的xiān；“鞠躬尽瘁”的“瘁”注意字形，不可误写为“粹”。同时，结合课文语境，讲解成语的含义，如“马革裹尸”在文中并非指战死沙场，而是形容邓稼先为国防事业甘愿献身的英雄气概；“锋芒毕露”用来形容奥本海默的性格特点，与邓稼先的忠厚平实形成对比。 3. 再读课文，梳理结构：引导学生默读课文，关注文中的六个小标题，思考每个小标题对应的主要内容，尝试用简洁的语言概括，完成“课文结构梳理表”（可由教师提前准备，学生填写）。 学生交流后，教师明确：本文采用“板块拼接”的横式结构，六个小标题各有侧重，又浑然一体：①从“任人宰割”到“站起来了”：交代历史背景，引出邓稼先的巨大贡献；②“两弹”元勋：简要介绍邓稼先的生平经历与核心贡献；③邓稼先与奥本海默：通过对比，凸显邓稼先的性格特质；④民族感情？友情？：通过具体事例，体现邓稼先的民族自尊心与两人的深厚情谊；⑤“我不能走”：用细节展现邓稼先的责任与担当；⑥永恒的骄傲：对邓稼先的一生进行总结与赞颂。 设计意图：初读环节聚焦基础，落实“语言运用”核心素养，通过朗读、字词检测，帮助学生扫清阅读障碍，积累重点词语；梳理结构环节，引导学生关注小标题的作用，掌握文章的横式结构特点，培养学生筛选信息、概括内容的能力，同时让学生对邓稼先的生平与贡献有初步的整体认知，为后续精读探究做好铺垫。小组竞赛的形式，能调动学生的积极性，增强课堂互动性。 （三）精读探究，感悟形象 本环节围绕“邓稼先的精神品质”展开，引导学生精读课文重点段落，通过圈点勾画、合作探究，深入分析人物形象，体会作者的情感，突破教学重难点。 1. 探究活动一：找事例，品品质——走进邓稼先的“奉献人生” 引导学生精读课文第②、⑤部分，圈点勾画文中描写邓稼先言行、事迹的语句，小组合作探究：这些事例体现了邓稼先怎样的精神品质？ 学生交流后，教师引导分析： （1）“1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后立即回国。”——“立即回国”四个字，简洁有力，体现了邓稼先心系祖国、热爱祖国，放弃国外优越条件，毅然投身祖国建设的爱国情怀。在当时的历史背景下，国外的科研条件、生活待遇远优于国内，而邓稼先的选择，正是“天下兴亡，匹夫有责”的最好体现。 （2）“1958年8月奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论。”——“奉命”二字，体现了邓稼先的责任与担当，他毫无怨言地接受国家赋予的艰巨任务，从此隐姓埋名，开启了长达28年的秘密科研之路，不求名利，默默奉献。 （3）“1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。”——重病期间依然心系国家核武器发展，撰写建议书，体现了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，将个人生命与国家利益紧密结合，直至生命的最后一刻。 （4）第五部分中，邓稼先在戈壁滩工作的场景描写，以及“我不能走”的话语——“戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷”，恶劣的环境反衬出邓稼先不畏艰难、坚韧不拔的意志；“我不能走”四个字，简洁坚定，体现了他身先士卒、坚守岗位、勇于担当的精神，面对危险，他始终站在科研第一线，与团队共渡难关。 教师补充：邓稼先在戈壁滩工作期间，条件极其艰苦，没有先进的实验设备，没有充足的物资供应，甚至连基本的生活保障都难以满足，但他和他的团队始终坚守岗位，克服重重困难，最终成功研制出原子弹、氢弹，为祖国的国防事业立下了不朽功勋。 设计意图：通过圈点勾画、合作探究，引导学生从具体事例中提炼邓稼先的精神品质，培养学生的文本解读能力和思维能力；结合历史背景，让学生深刻理解邓稼先“奉献”的内涵，体会人物的崇高精神，落实“审美创造”与“文化自信”核心素养；教师的补充讲解，进一步丰富学生对人物的认知，打破时代隔阂，让学生感受到英雄人物的平凡与伟大。 2. 探究活动二：析对比，悟内涵——理解邓稼先的“民族气质” 引导学生精读课文第③部分，思考：作者为什么要将邓稼先与奥本海默进行对比？两人的性格、为人有哪些不同？这种对比有什么作用？ 学生自主阅读、圈点勾画，然后小组交流讨论，教师巡视指导，最后全班分享。 教师明确对比要点： 奥本海默：美国“原子弹之父”，学术地位高，锋芒毕露，善于演讲，喜欢走在最前面，是领袖型科学家，但后期陷入政治漩涡。 邓稼先：中国“两弹元勋”，忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有私心，一生喜欢“纯”字所代表的品格，是“最有中国农民的朴实气质的人”。 对比的作用：作者通过两人的对比，突出了邓稼先的忠厚平实、谦逊内敛的性格特质，以及他无私奉献、心系国家的民族气质；同时，也揭示了中西方文化的差异——奥本海默的“锋芒毕露”体现了西方个人主义的文化特点，而邓稼先的“纯”则体现了中国传统文化中“内敛、谦和、无私”的精神内核，从而深化了“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”这一主题。 教师进一步引导：结合课文语句，谈谈你对“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”这句话的理解。 学生发言后，教师总结：中国传统文化讲求“谦和、真诚、无私、奉献”，邓稼先汲取了这些传统文化的精华，将其融入自己的品格之中。他不追求个人名利，不张扬自己的功绩，始终坚守岗位，默默奉献，用一生践行了对祖国、对人民的责任，这正是中国传统文化所倡导的崇高人格，也是他区别于奥本海默的核心特质。 设计意图：对比手法是本文的重点写作手法，通过探究对比的作用，引导学生深入理解邓稼先的民族气质，体会文本的文化内涵，培养学生的对比分析能力和思维深度；同时，结合传统文化的解读，落实“文化自信”核心素养，让学生感受到中国传统文化对人物品格的滋养，增强对民族文化的认同感。 3. 探究活动三：品语言，悟情感——体会作者的“深情厚谊” 引导学生默读全文，圈点勾画文中饱含作者情感的语句，思考：作者杨振宁对邓稼先怀有怎样的情感？这些情感是如何通过语言体现出来的？ 重点分析以下语句： （1）“对这一转变做出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先。”——“巨大贡献”突出了邓稼先的历史地位，“鲜为人知”则强调了他默默奉献的品格，作者用平淡的语言，饱含着对邓稼先的崇敬与赞美之情，也暗含着对英雄被忽视的惋惜。 （2）“我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国的原子弹工程；如果是欧洲人，也不可能成功地领导欧洲的原子弹工程。”——这句话看似平淡，实则饱含深情，既肯定了邓稼先的才华与能力，又突出了他身上独有的中国气质，体现了作者对邓稼先的高度认可与自豪。 （3）“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚。”——这句话运用设问的手法，写出了作者得知中国原子弹工程没有外国人参与时的激动与震撼，既饱含着对中华民族自立自强的自豪，也饱含着对挚友邓稼先的骄傲，情感真挚而深沉，难以用语言准确表达。 （4）“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的，也是我的永恒的骄傲。”——直接抒情，明确表达了作者对邓稼先的敬佩、热爱与骄傲之情，总结了邓稼先的精神与贡献，情感浓烈，直击人心。 教师引导学生有感情地朗读这些语句，体会作者的情感变化，感受文本语言“平淡中见深情”的特点——作者作为科学家，语言朴实、严谨，但字里行间却蕴含着对挚友的深厚情谊，对英雄的崇高敬意，以及对民族的深沉热爱。 设计意图：品味语言是语文学习的核心，通过圈点勾画、朗读感悟，引导学生体会作者的情感，感受文本的语言魅力，落实“语言运用”与“审美创造”核心素养；同时，让学生理解作者的情感与邓稼先的精神品质之间的关联，进一步深化对人物形象的认知，体会“友情”与“民族情”的交融。 4. 探究活动四：析手法，学表达——掌握文章的“写作技巧” 结合前文的探究，引导学生总结本文的写作技巧，重点分析“引用”“小标题”的作用，以及“叙议结合”的表达方式。 （1）引用的作用：文中引用了唐代李华的《吊古战场文》，“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人……往往鬼哭，天阴则闻！”既写出了罗布泊戈壁滩的荒凉、恶劣，渲染出悲壮、苍凉的氛围，又衬托出邓稼先及其团队在如此艰苦的环境中从事和平事业的伟大与悲壮，增强了文章的文化底蕴和感染力。 （2）小标题的作用：六个小标题简洁明了，概括了每一部分的核心内容，起到了提纲挈领的作用；同时，小标题之间相互关联，形成了“背景—生平—性格—情感—细节—评价”的逻辑脉络，使文章结构清晰，层次分明，便于读者梳理内容、把握主旨。 （3）叙议结合的表达方式：文中既有对邓稼先生平事迹、工作场景的叙述，如“立即回国”“奉命研究原子弹”“重病期间撰写建议书”等，让人物形象更加具体、真实；又有对邓稼先精神品质、历史意义的议论，如“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“他的无私的精神与巨大的贡献是你的，也是我的永恒的骄傲”等，起到了升华主题、点明中心的作用，使文章既有温度，又有深度。 教师引导学生结合具体语句，进一步体会这些写作技巧的妙处，并鼓励学生在今后的写作中加以运用，尤其是小标题的运用，可让文章结构更清晰。 设计意图：落实“语言运用”核心素养，引导学生总结文章的写作技巧，培养学生的文本鉴赏能力和写作能力；让学生明白，优秀的写人文章，不仅要写出人物的事迹，还要通过恰当的写作手法，突出人物形象、深化主题，为后续的写作实践奠定基础。 （四）拓展延伸，深化情感 1. 情境讨论：结合邓稼先的事迹，谈谈你对“个人命运与国家命运”的理解。引导学生发言，教师总结：邓稼先的一生，是与祖国的命运紧密相连的一生。他放弃国外优越条件，回国投身国防事业，隐姓埋名、默默奉献，用个人的才华与生命，推动了祖国的发展，提升了国家的国际地位。个人的命运与国家的命运息息相关，国家的强大离不开个人的奉献，而个人的价值，也能在为国家、为人民的奉献中得到最高体现。作为新时代的青少年，我们要以邓稼先为榜样，树立远大理想，努力学习，将来为祖国的发展贡献自己的力量。 2. 补充素材：简要介绍“两弹一星”精神——“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀”，结合邓稼先的事迹，让学生进一步理解“两弹一星”精神的内涵，明白这种精神是中华民族的宝贵财富，需要我们代代传承。 3. 情感升华：播放“两弹一星”元勋群像视频，搭配背景音乐《我的祖国》，引导学生感悟：在那个艰难的年代，还有许多像邓稼先一样的科学家，他们默默奉献、不求名利，用一生践行着对祖国的忠诚。他们是民族的脊梁，是我们永远的骄傲。作为新时代的青少年，我们要传承他们的精神，心怀家国，奋勇前行。 设计意图：拓展延伸环节，将文本学习与现实生活、家国情怀相结合，深化学生对主题的理解，落实“文化自信”与“思维能力”核心素养；通过讨论、补充素材、情感升华，让学生从邓稼先的事迹中获得启示，树立正确的人生观、价值观，激发学生的爱国情怀和社会责任感，实现“立德树人”的教学目标。 （五）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理收获：本节课我们通过初读，扫清了阅读障碍，梳理了文章结构；通过精读，深入分析了邓稼先的精神品质，体会了作者的深情厚谊，掌握了文章的写作技巧；通过拓展延伸，深化了对“个人与国家”关系的理解，感悟了“两弹一星”精神。 教师总结：邓稼先，一位鲜为人知的科学家，一位默默奉献的英雄。他用一生的坚守，诠释了爱国、奉献、责任与担当，他的精神如明灯，照亮我们前行的道路。希望同学们能铭记这位英雄，传承他的精神，努力学习，成长为有理想、有担当、有情怀的新时代青少年，用自己的力量，书写属于我们这一代人的辉煌。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固学习成果，形成完整的知识体系；同时，再次升华情感，强化学生对邓稼先精神的记忆与传承，落实“立德树人”的教学目标，实现情感态度与价值观的提升。 （六）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写文中的重点词语和饱含情感的语句，背诵自己喜欢的段落，巩固语言积累。 2. 提升作业：以“我心中的邓稼先”为题，写一篇不少于500字的短文，结合课文内容，表达自己对邓稼先的敬佩与赞美之情，尝试运用本节课学到的写作技巧（如小标题、叙议结合）。 3. 拓展作业：搜集一位“两弹一星”元勋的其他事迹，下节课分享交流，进一步传承和弘扬“两弹一星”精神。 设计意图：作业布置兼顾基础、提升与拓展，分层落实教学目标。基础作业巩固语言积累，落实“语言运用”核心素养；提升作业锻炼学生的写作能力，将课堂所学转化为写作实践；拓展作业引导学生延伸学习，丰富知识储备，进一步深化对“两弹一星”精神的理解与传承。 板书设计 邓稼先（杨振宁） 背景：任人宰割→站起来了（历史语境） 生平：留学归国→隐姓埋名→鞠躬尽瘁（核心事迹） 形象：爱国奉献 忠厚平实 坚韧担当 真诚无私（精神品质） 手法：对比（邓稼先vs奥本海默）、引用、小标题、叙议结合 情感：敬佩 赞美 骄傲（作者之情） 主旨：民族脊梁 精神传承（两弹一星精神） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $