第六单元课外古诗词诵读《潼关》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

课外古诗词诵读-潼关谭嗣同 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累“簇、束、解”等字词，把握诗歌节奏与韵律； 思维提升：赏析拟人手法，理清景情关联； 审美鉴赏：体悟山河壮阔与少年豪情； 文化传承：理解诗人抱负，传承冲破束缚的精神。 教学重难点 重点：诵读诗歌、理解句意，赏析“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”的妙处； 难点：领悟移情于物的写法，体会诗人少年意气与冲破桎梏的追求。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 同学们，在我国古代，有一座雄关，南依秦岭，北临黄河，地势险要，素有“一夫当关，万夫莫开”之称，它就是潼关。这座见证了无数历史风云的关隘，曾让无数文人墨客驻足咏叹。而在晚清时期，一位年仅十四岁的少年，随父亲途经此地，目睹潼关的雄浑壮阔，心潮澎湃，挥笔写下了一首豪迈诗篇，既赞美了山河的磅礴气势，更抒发了自己不甘束缚、追求自由的少年意气。这位少年就是谭嗣同，这首诗就是我们今天要共同学习的《潼关》。今天，就让我们一同走进这首诗，穿越百年时光，去感受那跨越时空的少年豪情与山河壮志。 设计意图：七年级学生对潼关的地理特征、历史底蕴了解较少，通过生动的情境描述，结合潼关“雄关”的特点，快速将学生带入诗歌的意境之中；同时简要介绍诗人及创作的年龄背景，打破学生对“古代诗人”的刻板印象，激发学生对“十四岁少年笔下的雄关”的探究兴趣，为后续的诵读、赏析奠定情感基础，初步渗透文化传承与理解的核心素养。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 示范诵读，正音定调。教师范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、停顿、节奏和语气语调。范读时，突出七言绝句的韵律感，采用“二二三”的停顿节奏（终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平），语气豪迈激昂，读出山河的壮阔与少年的昂扬之气，同时注意“簇（cù）”“束（shù）”“解（jiě）”的正确读音，其中“解”在这里读作三声，意为“懂得、明白”。范读结束后，再次强调生字读音，结合字形简单讲解：“簇”为上下结构，本义是聚集，在这里指高云环绕；“束”为独体字，有束缚、约束之意。 2. 自主诵读，巩固提升。学生自由诵读诗歌，结合课下注释，读准字音、读通诗句，尝试把握诗歌的节奏和语气；诵读过程中，可圈画自己不理解的字词，同桌之间相互交流、答疑。随后指名诵读，师生共同点评，重点纠正读音不准、停顿不当、语气平淡等问题，比如提醒学生读“终古高云簇此城”时，语速稍缓，读出潼关的厚重与庄严；读“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”时，语调上扬，读出山河的桀骜与豪迈。最后组织全班齐读，通过反复诵读，让学生初步感受诗歌的豪迈基调，识记诗歌内容，做到熟读成诵。 3. 疏通文意，理解句意。学生结合课下注释，自主疏通每句诗的含义，遇到不懂的字词或句子，可小组讨论解决。讨论结束后，指名逐句讲解句意，教师补充完善，确保每位学生都能理解诗歌大意：自古以来，高高的云层就簇拥着这座潼关城；萧瑟的秋风吹散了哒哒的马蹄声。黄河奔腾在广阔的原野上，还嫌河道束缚了它的脚步；华山山脉进入潼关以后，便再也没有平缓之处，一路险峻挺拔。讲解过程中，重点强调“终古”“簇”“犹嫌束”“不解平”等关键词的含义，帮助学生准确把握诗句的意思，同时引导学生展开简单的想象，将诗句转化为具体的画面，初步感受潼关山河的壮阔。 设计意图：初读环节以“读”为核心，遵循“示范—自主—互评—齐读”的思路，符合七年级学生的认知规律，既能夯实“读准字音、读通诗句、理解句意”的基础，落实语言建构与运用的核心素养；又能让学生在诵读中初步感知诗歌的气势，培养学生的朗读能力。疏通文意环节注重培养学生自主探究、合作交流的能力，让学生在自主解读中积累文言字词，理解诗歌表层含义，为后续深层赏析做好铺垫，同时渗透思维发展与提升的素养。 （三）精读赏析，体悟情感 1. 赏析首联，感知画面之雄。提问引导：“首联‘终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声’为我们描绘了一幅怎样的画面？请同学们展开想象，用自己的语言描述出来。”给学生2分钟时间思考、组织语言，随后邀请学生发言分享。学生发言后，教师总结：首联从视觉和听觉两个角度写景，构成了一幅雄浑苍茫的潼关画卷。视觉上，“终古”二字赋予潼关历史的厚重感，仿佛这座雄关已经屹立了千年，“高云簇此城”则勾勒出高云环绕、雄关高耸的壮阔景象，不言城高而城高自见，尽显潼关的巍峨与庄严；听觉上，“秋风吹散马蹄声”以动衬静，清脆的马蹄声被萧瑟的秋风轻轻吹散，消散在空旷的天地间，更显出潼关的辽阔与寂寥，也暗含了诗人途经此地时的悠然与豪迈。 进一步提问：“诗人开篇写景，仅仅是为了赞美潼关的壮丽景色吗？”引导学生深入思考，明确：首联写景不仅是对潼关山河的客观描绘，更营造了一种雄浑苍茫的氛围，为后文抒发少年意气做了铺垫，暗藏诗人对山河的热爱与赞美之情，也为下文描写黄河、华山的桀骜不羁埋下伏笔。随后，引导学生带着对画面的想象，再次诵读首联，读出潼关的厚重与辽阔，读出秋风的萧瑟与马蹄声的悠远。 设计意图：引导学生从视觉、听觉两个角度赏析首联，将抽象的诗句转化为具体的画面，培养学生的想象能力和语言表达能力；通过追问，引导学生深入思考写景的作用，打破“写景只是写景”的浅层认知，初步建立“景与情”的关联，为后续赏析颔联、体悟情感做好铺垫，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。 2. 赏析颔联，品味手法之妙。颔联“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”是全诗的点睛之笔，也是教学的重点。首先提问：“这两句诗中，哪个字用得最妙？请找出并分析其表达效果。”学生自主赏析后，小组交流分享，教师巡视指导，引导学生聚焦“嫌”和“解”两个字。随后邀请小组代表发言，教师引导总结：“嫌”和“解”两个字用得最妙，运用了拟人的修辞手法，将黄河和华山拟人化，赋予其人类的情感和意志，让原本无生命的山河变得鲜活而有个性。 进一步拆解赏析：“‘河流大野犹嫌束’中的‘嫌束’是什么意思？黄河为什么会‘嫌束’？”明确：“嫌束”是“还嫌束缚”的意思，黄河奔腾在广阔无垠的原野上，本已十分壮阔，却还嫌河道的束缚，这一描写生动展现了黄河桀骜不驯、奔腾不息、渴望冲破一切束缚的磅礴气势，也写出了黄河的豪迈与奔放。再提问：“‘山入潼关不解平’中的‘不解平’又体现了华山的什么特点？”明确：“不解平”是“不懂得平缓”的意思，华山山脉进入潼关后，险峻陡峭、直插云霄，不肯有丝毫平缓，凸显了华山的刚劲不屈、豪迈奔放，也展现了潼关地势的险要。 补充提问：“诗人为什么要将黄河和华山拟人化？这仅仅是在描写山河吗？”引导学生结合谭嗣同的创作背景深入思考。教师补充创作背景：这首诗写于1878年秋，十四岁的谭嗣同随父亲赴甘肃上任，途经陕西潼关。当时的中国，正处于晚清时期，封建专制制度腐朽落后，列强环伺，国家内忧外患，封建礼教和世俗观念严重束缚着人们的思想和行动。谭嗣同自幼聪慧，胸怀大志，目睹山河壮阔，心中涌起冲破桎梏、改造国家的豪情，于是将自己的理想抱负融入山河描写之中。 结合背景，引导学生明确：诗人笔下的黄河和华山，不仅仅是潼关的自然景观，更象征着诗人自己。黄河的“嫌束”、华山的“不解平”，正是诗人少年意气和远大抱负的真实写照——十四岁的谭嗣同，不甘被封建礼教束缚，渴望冲破一切桎梏，追求自由与理想，心怀家国，立志变革，想要像黄河、华山一样，豪迈奔放、刚劲不屈，闯出属于自己的天地，拯救国家于危难之中。 随后，引导学生带着对手法的品味和对情感的体悟，再次诵读颔联，读出黄河的桀骜、华山的刚劲，读出诗人的少年豪情与冲破束缚的决心，可采用分组读、配乐读等形式，让学生在诵读中深化对诗句的理解。 设计意图：颔联是诗歌的核心，通过聚焦关键字词、赏析拟人手法，引导学生品味诗歌的语言美和手法妙处，落实语言建构与运用的素养；结合创作背景，引导学生理解山河意象与诗人情感的内在关联，打破浅层赏析的局限，深入领悟诗歌的深层内涵，体会诗人的少年意气与远大抱负，落实思维发展与提升、文化传承与理解的素养；通过多样化的诵读，让学生在诵读中感悟诗歌的审美价值，落实审美鉴赏与创造的素养。 3. 整体赏析，把握主旨。提问引导：“结合整首诗，我们再来思考，诗人通过描写潼关的山河景象，究竟想表达怎样的情感？”给学生1分钟时间思考，随后指名发言，教师总结：这首七言绝句，前两句写景，后两句抒情，借潼关雄浑壮阔的山河景象，抒发了诗人冲破封建束缚、追求自由与理想的少年意气，彰显了诗人不甘平庸、心怀家国、立志变革的远大抱负，也展现了谭嗣同不迎合世俗、不畏惧强权的热血青年的铮铮风骨。 进一步引导：“我们再来对比一下，首联和颔联的写景有什么不同？情感表达有什么变化？”明确：首联侧重描写潼关的整体景象，营造雄浑苍茫的氛围，情感较为含蓄，暗含对山河的热爱；颔联侧重描写黄河、华山的具体特点，运用拟人手法，情感更为强烈，直接抒发了诗人冲破束缚、追求自由的决心。整首诗由景及情，景与情完美融合，意境雄浑，豪情满怀，具有强烈的感染力。 随后，组织全班配乐齐读整首诗，要求学生读出诗歌的豪迈气势，读出诗人的少年意气，做到熟读成诵，能默写诗歌。 设计意图：整体赏析环节，引导学生梳理诗歌的景情关系，把握诗歌的主旨，培养学生的整体感知能力和逻辑思维能力；通过对比分析，让学生更清晰地理解诗歌的结构脉络和情感变化，深化对诗歌的理解；配乐齐读则进一步强化学生对诗歌情感的体悟，巩固诵读成果，同时让学生感受古典诗词的韵律美和意境美，落实审美鉴赏与创造的素养。 （四）课堂小结，梳理回顾 同学们，今天我们一同学习了谭嗣同的《潼关》，通过诵读，我们感受到了诗歌的韵律美和意境美；通过赏析，我们品味了诗歌的语言妙处，领悟了诗人的少年意气和远大抱负；通过探究和拓展，我们不仅丰富了诗歌鉴赏的知识，更传承了诗人冲破束缚、心怀家国、勇于担当的精神。 这首诗，是十四岁少年对自由的追求，对理想的向往，对家国的担当，它穿越百年，依然能震撼我们的心灵。希望同学们能铭记这首诗，铭记谭嗣同的少年意气，在今后的学习和生活中，勇于突破自我，敢于追求梦想，心怀家国，不负韶华，做一个有理想、有担当、有骨气的新时代少年。 最后，让我们再次齐读《潼关》，带着我们的感悟，读出属于我们自己的少年豪情。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的核心内容，帮助学生构建知识体系，巩固所学知识；同时，再次升华情感，强化学生对诗人精神的理解和传承，引导学生将课堂所学转化为自身的精神力量，实现教学的育人目标，落实文化传承与理解的核心素养。 板书设计 潼关（谭嗣同） （清·维新派，戊戌六君子之一） 首联：终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声 （视觉+听觉） 雄浑苍茫 写景铺垫 颔联：河流大野犹嫌束，山入潼关不解平 （拟人） 桀骜不羁 借景抒情 主旨：少年意气 冲破束缚 追求自由 心怀家国 核心素养：语言建构→思维提升→审美鉴赏→文化传承 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $