第六单元课外古诗词诵读《潼关》说课稿- 2025-2026学年统编版语文七年级上册

七年级上册《潼关》说课稿 一、说教材 《潼关》是统编版语文教材七年级上册第四单元的一首课外古诗词诵读作品。本单元的人文主题是“人生之舟”，所选课文侧重于对人生意义的思考与对理想人格的追求，如《纪念白求恩》《植树的牧羊人》等，旨在引导学生树立正确的人生观和价值观。古诗词诵读部分，则是对单元主题的延伸与深化，让学生在诗歌的滋养中，感受古人的情怀与志向。 《潼关》一诗的作者是清末爱国诗人谭嗣同。这首诗是诗人十八岁时随父赴甘肃任职，途经潼关所作。诗歌以雄浑的笔触描绘了潼关的壮丽景色，前两句“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”写高云、秋风、孤城、蹄声，勾勒出一幅苍茫而富有动感的边塞行旅图；后两句“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”则运用拟人手法，赋予河流、山峦以人的性格——黄河在广阔的原野上奔流，却依然嫌受到的束缚太多；秦岭山脉进入潼关一带，其险峻之势突破平坦。这不仅是写景，更是诗人澎湃内心、不羁个性的外化，表达了青年谭嗣同渴望冲破封建牢笼、追求个性解放与变革的豪情壮志。 从教材的编排意图来看，将《潼关》作为课外古诗词诵读篇目，旨在达成以下目的：第一，引导学生积累经典诗词，培养语感；第二，教授学生借助注释和工具书理解诗歌的基本内容；第三，让学生通过品味语言、想象画面，初步感知诗歌的意境美；第四，结合诗人背景，体会诗歌中蕴含的思想情感，对学生进行人格与理想教育。 因此，从教材的地位和作用来看，《潼关》既是对学生进行古典诗词鉴赏训练的优质文本，也是落实本单元“人生之舟”人文主题、培养学生积极向上人生态度的绝佳载体。其语言精炼、情感饱满、气势磅礴，非常适合七年级学生诵读、品味与探究。 二、说学情 准确把握学情是有效教学的起点。我所面对的是七年级学生，他们处于由小学向初中过渡的关键时期，在知识、能力、心理等方面具有以下特点： （一）认知基础方面 1. 已有的优势：经过小学六年的学习以及七年级前三个单元的积累，学生已经具备了一定的古诗词诵读基础，能够借助注释大致理解诗句的字面意思。对诗歌中的一些常见表现手法，如比喻、拟人、夸张等，有初步的认识。多数学生能够做到正确、流利地朗读古诗。 2. 存在的不足：学生对于古诗词的深层意蕴、意象的组合、意境的营造以及“托物言志”等较为复杂的表现手法，理解起来尚有一定困难。尤其是像《潼关》这样，将写景与抒怀巧妙结合，且情感较为深沉、志向较为宏大的作品，学生容易停留在“写了什么景色”的浅层理解上，难以触及“为什么这样写景”“景物背后蕴含了诗人怎样的情感与抱负”这一深层内核。 （二）思维能力方面 七年级学生的思维正从形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们对于生动的画面、动人的故事有较高的兴趣，但对于需要深度思考、逻辑分析的文本，有时会感到吃力或缺乏耐心。在诗歌学习中，他们更习惯于被动接受老师的讲解，主动进行联想、想象、分析和归纳的能力还有待培养。 （三）学习心理与习惯方面 这个年龄段的学生好奇心强，精力旺盛，喜欢新鲜事物，但注意力容易分散。他们渴望得到认可，有较强的表现欲，适合采用小组合作、诵读比赛等互动性强的教学方式。然而，部分学生可能存在“轻诵读、重默写”“重答案、轻体验”的功利化倾向，需要教师在教学过程中加以引导，将诵读与品味紧密结合。 （四）对本课可能遇到的困难 1. 对“终古高云”“马蹄声”等意象的象征意义理解不深，难以感受到开篇的苍茫与孤独感。 2. 对“犹嫌束”“不解平”中拟人手法的妙处，以及河流、山峦被赋予的性格与诗人自身的关系，理解起来有难度。 3. 对诗人谭嗣同及其所处的时代背景（清末内忧外患、变革图存）缺乏了解，难以将诗歌与“追求个性解放、渴望变革”的主题联系起来。 因此，在教学中，我需要充分考虑学生的这些特点，采用图文结合、创设情境、诵读涵泳、知人论世等策略，搭建脚手架，帮助学生突破难点，实现深度学习。 三、说教学目标 基于对教材的分析和对学情的把握，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）古诗词教学的要求——“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，以及“体味作品的内容和情感，初步领悟作品的内涵”，我设定了以下三维教学目标： 1. 语言建构与运用目标： 准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 借助注释和工具书，理解“终古”“簇”“犹”“不解”等词语的含义，疏通诗歌大意。 2. 思维发展与提升目标： 通过想象与联想，描绘诗歌展现的画面，感受潼关山水的雄浑气势。 通过品析关键词句（特别是“犹嫌束”“不解平”），理解拟人手法的运用及其表达效果。 3. 审美鉴赏与创造目标： 体会诗歌壮阔、豪迈的意境美，以及语言凝练、富有表现力的艺术特色。 感受青年谭嗣同冲破束缚、追求变革的豪情壮志，获得审美体验和人格熏陶。 4. 文化传承与理解目标： 了解谭嗣同的生平及其在近代史上的地位，初步感知“诗言志”的传统。 激发学生对古典诗词的热爱，培养积极进取的人生态度。 四、说教学重难点 根据教学目标以及学生的实际认知水平，我确定本课的教学重点和难点如下： 教学重点： 诵读涵泳，理解内容：通过反复诵读，借助注释读懂诗歌大意，想象并描述诗中所描绘的潼关秋日行旅图。 品味语言，赏析手法：重点赏析“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”两句，理解拟人修辞手法的精妙之处。 教学难点： 由景入情，感悟志向：透过雄浑的景物描写，深刻体会诗人谭嗣同渴望冲破封建罗网、追求个性解放和远大政治抱负的思想情感。理解写景与言志之间的内在联系。 知人论世，深化体验：将诗歌置于晚清这一特殊历史背景下，引导学生理解诗人的青年壮志与时代脉搏的关系。 五、说教法学法 为了有效突破教学重难点，达成教学目标，我将秉持“以学生为主体，以诵读为主线，以品味为核心”的教学理念，采用以下教法与学法： （一）教法 1. 诵读感悟法：古诗词教学，诵读是根本。我将采用范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，贯穿课堂始终。通过不同层次的诵读——初读正音、再读晓义、三读入境、四读悟情，让学生在琅琅书声中与文本对话，逐步加深理解。 2. 情境创设法：利用多媒体展示潼关古城的图片、关中平原与黄河秦岭的地理风貌，播放苍茫大气的背景音乐（如古琴或箫曲），创设与诗歌意境相符的情境，帮助学生快速进入诗歌所描绘的氛围。 3. 问题引导法：设计具有启发性和阶梯性的问题链，如“诗中哪些词语让你感受到潼关的险要与壮阔？”“河流真的会‘嫌束’吗？山峦真的‘不解平’吗？诗人这样写想表达什么？”引导学生在思考和讨论中深入探究。 4. 知人论世法：在学生充分品味诗歌语言、感受景物特点之后，适时补充谭嗣同的生平事迹、写作背景及他后来的壮烈人生结局，帮助学生搭建由景及情、由情及志的桥梁。 （二）学法 1. 诵读涵泳法：学生跟随教师指导，投入感情地朗读，在反复诵读中感受诗歌的韵律美、节奏美和情感美。 2. 想象还原法：调动生活经验和想象力，将诗句转化为具体的画面、声音乃至动态的影像，从而进入诗歌意境。 3. 圈点批注法：在阅读和听讲过程中，随时在课本上圈画出关键词语、不懂的地方或瞬间产生的感悟，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 4. 合作探究法：针对重点问题（如“为什么河流会嫌束缚？山峦为什么不平？”），以小组为单位进行讨论、交流，互相启发，共同提高。 六、说教学过程 为将上述理念与方法落到实处，我设计了以下五个教学环节： 环节一：激趣导入，初识潼关（约5分钟） 1. 创设情境：多媒体展示几张雄奇险峻的关隘图片（如剑门关、嘉峪关等），最后定格在潼关的古城照片和地形图（南依秦岭，北临黄河，扼守关中平原东大门）。提问：“同学们，你们知道这是什么地方吗？古代文人墨客途经这样的险关要塞，往往会生出怎样的感慨？” 2. 引入诗题：在学生自由发言后，教师介绍：今天我们要学习的，就是一位年仅十八岁的少年途经潼关时写下的一首诗——《潼关》。这位少年名叫谭嗣同。板书课题、作者。 3. 简介作者与背景：简要介绍谭嗣同（维新派代表人物，“戊戌六君子”之一），指出他自幼胸怀大志，不拘一格。此诗写于他随父赴任途中，正是意气风发的青年时期。 设计意图：用直观的图片激发兴趣，将潼关的地理特点印入脑海，为理解诗歌的“壮阔”做铺垫。同时，通过简笔勾勒谭嗣同形象，埋下伏笔。 环节二：初读感知，疏通诗意（约8分钟） 1. 一读，读准字音：学生自由朗读，借助注释和工具书，读准“潼”“簇”“束”等字音。教师指名朗读，检查正音。 2. 二读，读通节奏：教师范读或播放名家朗读音频，引导学生注意七言绝句的节奏（一般为四三或二二三节奏，如“终古/高云/簇此城”）。学生模仿练读。 3. 三读，读懂大意：结合注释，学生四人为一组，互相讲解诗句大意。教师巡视指导，重点释疑：“终古”（久远）、“簇”（簇拥、包围）、“犹嫌束”（还嫌受到束缚）、“不解平”（不懂得平坦为何物，意即险峻不平）。请一两个小组代表汇报。 设计意图：扫清字词障碍，达到正确、流利的朗读目标，理解诗歌基本内容，为深入品读奠定基础。 环节三：想象画面，品味意境（约12分钟） 1. 寻找意象，勾勒画面：提问：“请同学们默读诗歌，找出诗中写了哪些景物？（高云、秋风、城池、马蹄、黄河、大野、秦岭群山）这些景物构成了怎样的画面？” 2. 想象画面，描绘场景：引导学生展开想象，用自己的语言描述前两句“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”的画面。提问：“高云‘簇’着孤城，你感受到了什么？（古老、高耸、孤寂、庄严）秋风中的马蹄声被吹散，营造了怎样的氛围？（空旷、苍凉、动感）” 3. 对比分析，突出动态：将视线转向后两句。提问：“如果说前两句是静态与动态的结合，那么后两句黄河和秦岭给你什么感觉？（充满力量感，动态十足）”重点引导学生品味“犹嫌束”“不解平”。 追问：“黄河奔流在辽阔的原野上，为什么还会‘嫌束’？它真正不满足的是什么？” 追问：“秦岭山脉进入潼关一带，本应平坦，却依然高峻不平。这里‘不平’仅仅是说山势吗？” 通过讨论，让学生体会到，这里用的是拟人手法，黄河和群山被赋予了人的情感与姿态，它们不满现状、不愿受束缚、拒绝平庸，充满了昂扬的斗志。 设计意图：通过寻找意象、描绘画面，将文字转化为立体的审美体验。聚焦拟人手法的妙处，由景物的特点触及诗歌的精神内核，为理解诗人情感做关键铺垫。 环节四：知人论世，体悟豪情（约10分钟） 1. 设疑激思，引向诗人：提问：“如此雄伟、不羁的山水，真的是它们自己有这样的性格吗？那究竟是谁的目光看到了这样的山水？是谁的心给了它们这样的性格？” 2. 补充背景，搭建桥梁：投影展示谭嗣同的青年时代及时代背景：他生于1865年，正值晚清内忧外患之际。他从小鄙视科举，喜好经世致用之学，胸怀救国之志。十八岁这年，他第一次走出家乡，看到祖国的大好河山，内心澎湃。当时的中国，如同一个暮气沉沉的老人，僵化、腐朽，处处是束缚。 3. 移情体验，升华认识：引导学生思考：诗人笔下的黄河“犹嫌束”、山峦“不解平”，实际写的是谁？是诗人自己！他就像那奔流的黄河，渴望奔涌向前，却处处受到陈旧制度、思想的束缚，所以他“嫌束”；他就像那陡峭的山峦，不愿顺顺从从、平平庸庸，他要与众不同，打破常规，所以他“不解平”。这种豪情，就是青年谭嗣同要冲破牢笼、追求变革的心声。 4. 关联人生，深化印象：教师深情讲述：多年以后，他真的去做了。他参与“戊戌变法”，试图改变中国。变法失败后，他本可以逃走，却选择留下，高唱“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，英勇就义，年仅33岁。这首诗，就是他一生志向的预言。 设计意图：这是突破难点的核心环节。通过“知人论世”和教师的激情讲述，将“写景”与“言志”紧密连接，让学生真正理解“诗言志”的内涵，被谭嗣同的人格魅力所震撼和感染。 环节五：拓展延伸，诵读总结（约5分钟） 1. 拓展对比：出示另一首描写潼关的唐诗（如张养浩《山坡羊·潼关怀古》中的“峰峦如聚，波涛如怒”），请学生对比：两位作者都写了潼关的险要，但感受有何不同？张养浩是“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的深沉悲悯，谭嗣同则是“我辈少年当自强”的昂扬进取。不同的人生阶段、不同的心境，会看到不同的山水。 2. 深情诵读，尝试背诵：再次播放配乐，全班起立，带着对谭嗣同的敬意，有感情地齐读全诗。随后，尝试背诵。 3. 课堂总结：教师总结：同学们，这节课我们学习的不只是一首诗，更认识了一个人，感受了一种精神。谭嗣同用他十八岁的目光，定格了万里河山的雄浑，也宣告了一颗不肯被束缚的灵魂的诞生。希望未来你们在面对困难、感到“被束缚”时，也能想起这两句诗——“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”，保持那股冲劲，做最好的自己。 设计意图：拓展对比，拓宽视野，加深对诗歌“言志”传统的理解。深情诵读和背诵，完成积累任务。总结语呼应“人生之舟”单元主题，实现立德树人的教育目标。 板书设计 潼 关 谭嗣同 高云簇城 → 古老庄严 秋风吹蹄 → 苍凉动感 黄河犹嫌束 ↘ 个性解放 山峦不解平 ↗ 志向高远 （拟人 → 言志） 板书力求简洁明了，突出诗歌的意象、手法与主旨之间的逻辑关系。 以上是我对《潼关》一课的说课设计。在具体教学中，我将根据学生的实际反馈灵活调整，力求让古诗词教学既有语言的品味，又有文化的传承，更有生命的启迪。我的说课到此结束，感谢各位老师的聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $