第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》 教学目标和重难点 教学目标 立足语言建构积累诗句与炼字，通过品读感悟培养思维与审美，结合背景渗透爱国情怀，传承忧国忧民的文化基因，实现语言、思维、审美、文化的协同发展。 教学重难点 重点：背诵默写诗歌，理解诗句含义，把握诗人“老而弥坚”的爱国情怀； 难点：领悟虚实结合、对比手法的妙处，体会“风雨”的双重意蕴与壮志未酬的悲壮。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 导入语：同学们，风雨是自然界中常见的景象，它或许会让我们感到烦闷、孤寂，或许会让我们心生感慨。在古代文人笔下，风雨往往被赋予了特殊的情感内涵，成为寄托心声的载体。今天，我们就一同走进南宋爱国诗人陆游的笔下，看看在一个风雨交加的夜晚，这位年迈的诗人，心中涌动着怎样的情思——一起学习《十一月四日风雨大作（其二）》。 设计意图：七年级学生对“风雨”的认知多停留在自然现象层面，通过生活化的导入，拉近学生与诗歌的距离，创设苍凉而豪迈的情境，自然引出诗人陆游的境遇，激发学生的探究兴趣，为后续理解诗歌情感奠定情感基调，同时衔接诗歌题目中的“风雨大作”，实现题文结合的初步引导。 （二）知人论世，铺垫背景 1. 诗人简介：引导学生结合预习，分享对陆游的了解，教师补充完善。陆游，字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人，一生笔耕不辍，留下了近万首诗作，其诗多抒发爱国情怀，风格沉郁悲壮，兼具雄奇奔放与沉郁悲凉，代表作有《示儿》《卜算子·咏梅》等。他一生渴望收复失地、报效国家，却屡遭排挤，壮志难酬，直到晚年闲居山阴，依然心系家国。 2. 创作背景：这首诗写于绍熙三年（1192年），当时陆游已68岁，因力主抗金被罢官，闲居在山阴（今浙江绍兴）的农村。此时的他，年老体衰、卧病在床，身处孤寂的乡村，却始终没有忘记国家的安危，没有放弃收复失地的信念。在一个十一月四日的风雨之夜，窗外狂风暴雨，内心的爱国之情与现实的孤寂境遇交织，促使他写下了这首千古名篇。 3. 题目解读：引导学生齐读题目，分析题目中关键信息。“十一月四日”是创作时间，点明了特定的时间背景；“风雨大作”既指自然界狂风暴雨的实景，呼应诗中“夜阑卧听风吹雨”的描写，也暗喻南宋王朝风雨飘摇、岌岌可危的政治局势；“其二”表明这是同题组诗中的第二首，另一首侧重写景，本首侧重抒情言志。 设计意图：“知人论世”是古诗词鉴赏的重要方法，七年级学生对南宋历史和陆游生平了解有限，通过补充背景知识和诗人简介，帮助学生理解诗人的处境与时代困境，让学生明白诗歌的情感并非凭空产生，而是源于诗人的人生经历和时代背景，为后续深入赏析诗句、体会情感做好铺垫；题目解读则能帮助学生把握诗歌的核心线索，理解“风雨”的深层含义，为后续手法赏析埋下伏笔。 （三）初读诗歌，疏通字词 1. 示范朗读：教师范读诗歌，要求学生注意听字音、节奏、停顿和语气，感受诗歌的韵律之美。朗读节奏划分：僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。 2. 自由朗读：学生自由朗读诗歌，结合课下注释，圈点勾画不理解的字词，尝试读准字音、读通诗句，体会诗歌的节奏和停顿。教师巡视指导，纠正字音错误，如“戍”（shù）不能读成“xū”，“阑”（lán）不能读成“lánɡ”。 3. 字词释义：结合课下注释和学生提问，重点讲解以下字词，帮助学生疏通文意： （1）僵卧：年老病弱，卧床不起。“僵”字突出诗人身体的老迈、僵硬，体现其处境的艰难。 （2）孤村：偏僻荒凉的村庄，突出诗人所处环境的孤寂、冷清，烘托其内心的孤独。 （3）不自哀：不为自己的处境而哀伤，体现诗人超越个人苦难的博大胸襟。 （4）尚思：还想着、仍然想着，“尚”字突出诗人虽年老体衰，却依然坚守爱国之志，语气坚定。 （5）戍轮台：守卫边疆。“戍”是守卫的意思；轮台是古代边防重地，此处泛指边塞、抗金前线，并非实指，意在表达诗人奔赴边疆、抗击金兵的愿望。 （6）夜阑：夜深人静的时候，“阑”有“将尽、晚”的意思，写出了夜深人静、长夜难眠的场景。 （7）铁马：披着铁甲的战马，象征着豪迈的军旅生活和抗金的壮志。 （8）冰河：北方冰封的河流，这里指边塞的战场，营造出壮阔、苍凉的战争氛围。 4. 齐读巩固：学生齐读诗歌，做到字音准确、节奏清晰、停顿恰当，初步感受诗歌的语言特点和情感基调。 设计意图：初读是古诗词学习的基础，七年级学生文言基础较弱，通过示范朗读、自由朗读、字词释义等环节，帮助学生读准字音、读通诗句、理解字词含义，夯实文言基础，为后续精读品析做好铺垫；同时，通过反复朗读，让学生初步感知诗歌的节奏美和韵律美，培养学生的语言建构与运用能力。 （四）精读品析，体悟情感 本环节围绕“现实—志向—梦境”的情感脉络，引导学生逐句精读，结合炼字、手法赏析，深入体会诗人的情感，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。 1. 赏析前两句：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。” （1）提问引导：请同学们结合字词释义，说说这两句诗的意思。（诗人年老病弱，卧床在偏僻荒凉的村庄里，却不为自己的处境而哀伤，仍然想着为国家守卫边疆。） （2）炼字赏析：引导学生思考，“僵”“孤”“尚”三个词用得好在哪里？ 学生发言后，教师总结点拨：“僵”字生动形象地写出了诗人年老体衰、身体僵硬的状态，突出了其处境的艰难；“孤”字既写出了村庄的偏僻荒凉，也写出了诗人内心的孤独与落寞，衬托出其处境的凄凉；“尚”字是“还、仍然”的意思，一个“尚”字，将诗人虽身处困境，却依然坚守爱国之志、渴望报效国家的坚定信念淋漓尽致地表现出来，形成了强烈的情感反差。 （3）手法分析：这两句诗运用了什么手法？有什么作用？ 明确：运用了对比的手法。将“僵卧孤村”的凄凉现实与“尚思戍轮台”的昂扬志向进行对比，将诗人身体的老迈无助与精神的壮志凌云进行对比，将“孤村”的荒凉冷落与“不自哀”的昂扬乐观进行对比。通过多重对比，凸显了诗人超越个人苦难的博大胸襟和至死不渝的爱国情怀，增强了诗歌的情感张力。 （4）情感体悟：引导学生思考，诗人“不自哀”的原因是什么？（诗人心中装着国家，装着收复失地的信念，个人的苦难在国家大义面前显得微不足道，所以他不为自己的处境哀伤，反而一心想着报效国家。） （5）朗读指导：引导学生朗读前两句，语速稍缓，语气坚定，“不自哀”“尚思”两个词要适当加重语气，读出诗人虽身处困境却壮志未改的坚定与豪迈。 设计意图：前两句是诗歌的实写部分，是情感的铺垫。通过炼字赏析、手法分析和情感体悟，引导学生深入理解诗人的现实处境与爱国志向，感受对比手法的妙处，培养学生的炼字能力和审美鉴赏能力；朗读指导则让学生在朗读中进一步体会诗歌的情感，实现语言积累与情感体悟的结合。 2. 赏析后两句：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” （1）提问引导：夜深人静的时候，诗人躺在床上，听到的是什么？（风吹雨的声音）这一景象在诗中有什么作用？ 明确：“夜阑卧听风吹雨”既是眼前的实景描写，呼应了题目中的“风雨大作”，营造出凄凉、萧瑟的氛围；同时，风雨声又触发了诗人的联想，为下文的梦境做了铺垫，将现实与梦境紧密连接起来。 （2）深层探究：“风吹雨”仅仅是指自然界的风雨吗？还有什么深层含义？ 学生小组讨论后发言，教师总结点拨：“风吹雨”运用了双关和象征的手法，不仅指自然界狂风暴雨的实景，更象征着南宋王朝风雨飘摇、内忧外患的政治局势，暗含了诗人对国家命运的忧虑，以及对朝廷偏安一隅、不思北伐的不满。诗人听到的风雨声，不仅仅是自然界的声音，更是时代的风雨声，是国家命运的警钟声。 （3）梦境赏析：诗人在梦中看到了什么景象？（铁马冰河，即披着铁甲的战马奔腾不息，踏过冰封的河流，将士们奋勇杀敌、一往无前的战场画面。）这一梦境体现了诗人的什么愿望？（渴望奔赴边疆、抗击金兵、收复失地的爱国愿望。） （4）手法分析：这两句诗运用了什么手法？与前两句有什么关联？ 明确：运用了虚实结合的手法。“夜阑卧听风吹雨”是实写，写诗人的现实处境和眼前景象；“铁马冰河入梦来”是虚写，写诗人的梦境，是诗人爱国志向的具象化。前两句实写诗人的现实处境与报国志向，后两句由实入虚，写诗人的梦境，以风雨为媒介，将现实与梦境紧密连接，后两句是前两句情感的进一步升华，让诗人的爱国情怀更显深沉、真挚。 补充：虚实结合的手法，将现实的凄凉与梦境的豪迈结合起来，拓展了诗歌的意境，让抽象的爱国之情变得具体可感，增强了诗歌的艺术感染力。梦中的“铁马冰河”越是雄壮激烈，就越反衬出实境中“僵卧孤村”的凄凉与无奈，从而极大地增强了诗歌的悲剧张力。 （5）情感体悟：引导学生思考，诗人为什么会梦见“铁马冰河”？（因为诗人一生渴望收复失地、报效国家，即使年老体衰、闲居孤村，这种愿望也从未熄灭。深夜的风雨声，触动了他内心深处的爱国之情，于是这种愿望便在梦中展现出来，体现了诗人壮志未酬却初心不改的赤诚。） （6）朗读指导：引导学生朗读后两句，语速可稍快，语调稍扬，读出梦境的豪迈与激昂，“铁马冰河”四个字要读得有力量，“入梦来”要读出那种憧憬与坚定，体会诗人在梦中实现报国愿望的激昂情绪。 设计意图：后两句是诗歌的情感升华部分，是虚实结合手法的核心体现。通过深层探究、手法分析和情感体悟，引导学生理解“风吹雨”的双重意蕴，体会虚实结合的艺术手法，感受诗人梦境与现实的矛盾，深入领悟诗人壮志未酬的悲壮与赤诚的爱国情怀；小组讨论则培养学生的合作探究能力，拓展联想则培养学生的想象能力，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 3. 整体赏析：齐读全诗，思考这首诗的情感脉络是什么？诗人的情感有什么变化？ 明确：情感脉络是“现实—志向—梦境”，诗人的情感从“不自哀”的坚定，到“尚思戍轮台”的执着，再到“铁马冰河入梦来”的激昂，层层递进，将个人的处境与国家的命运紧密结合，既抒发了诗人至老不衰的爱国情怀、收复失地的强烈愿望，也暗含了壮志未酬的悲壮与无奈。 设计意图：整体赏析环节，帮助学生梳理诗歌的情感脉络，将逐句赏析的内容整合起来，形成对诗歌的整体认知，进一步深化对诗人情感的理解，培养学生的整体把握能力和思维连贯性。 （五）课堂小结，升华情感 小结语：同学们，今天我们一同走进了陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》，感受到了一位年迈诗人内心深处炽热的爱国情怀。诗人虽“僵卧孤村”，却“不自哀”；虽年老体衰，却依然“尚思戍轮台”；虽壮志未酬，却在梦中奔赴“铁马冰河”的战场。这首诗，用简洁的语言、强烈的对比和虚实结合的手法，将个人的命运与国家的命运紧密相连，谱写了一曲悲壮而豪迈的爱国之歌。 希望同学们能够记住这首诗，记住陆游的爱国情怀，在今后的学习和生活中，传承这份家国担当，努力成长为有理想、有责任、有担当的新时代青年，用自己的方式守护我们的国家，传承我们的文化。 最后，让我们再次齐读这首诗，带着对陆游的敬佩，带着自己的爱国之心，读出诗歌的豪迈与悲壮。 设计意图：课堂小结环节，对本节课的内容进行梳理和总结，帮助学生巩固所学知识，深化对诗歌情感和主题的理解；同时，将诗歌的爱国情怀与当代青年的责任担当结合起来，升华情感，落实文化传承与理解的核心素养，实现教学目标的闭环。 板书设计 十一月四日风雨大作（其二） 陆游（南宋·爱国诗人） 实写：僵卧孤村（凄凉）—— 不自哀、尚思戍轮台（壮志） （对比：身体老迈 ↔ 壮志凌云） 虚写：夜阑听雨（实景）—— 铁马冰河（梦境） （双关/象征：风雨 → 国家危局） 核心手法：虚实结合、对比 主旨：爱国情怀 壮志未酬 忧国忧民 关键词：僵、孤、尚、阑、入 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $