第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦陆游《十一月四日风雨大作（其二）》的鉴赏，以梁启超评价导入诗人，通过题目解析、反复诵读、注释辅助梳理诗意，再结合意象分析、知人论世构建从感知到深层理解的学习支架。 其特色在于融合诵读涵泳与文本细读，通过翻译辨析培养语言运用能力，结合诗人经历解析梦境深意提升思维能力，拓展《示儿》《书愤》增强文化自信。助力学生提升诗歌鉴赏力与爱国情感，为教师提供落实核心素养的清晰路径。

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 七年级 学期 秋季 课题 十一月四日风雨大作（其二） 教材分析及学情分析 1.教材分析 《十一月四日风雨大作》是部编版初中语文新教材七年级上册第六单元课外古诗词阅读中的第三篇。诗歌是中华传统灿烂文化的组成部分，而课外古诗词的学习有助于拓宽学生的知识面。《十一月四日风雨大作》借风雨梦境，抒发了诗人感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。该诗形象鲜明突出、语言凝炼、意境深远、味道醇厚。有利于培养学生的鉴赏古诗的能力；有利于培养学生的爱国精神，使学生得到精神和心灵的陶冶。 2.学情分析 七年级学生刚踏入中学的大门，虽然具备了一定的诗歌基础，但对诗歌的写作方法和抒情方法还缺乏一定的了解；且七年级学生的思维较活跃，发散性较强。因此在课堂教学过程中，我将充分尊重学生的主体地位，引导学生在紧扣文本，紧抓诗歌意象的基础上，培养学生鉴赏古诗的能力，积极地调动学生的情感体验，从而更好地培养学生的爱国情感。 教学目标 1.通过反复诵读，分析诗歌大意。 2.了解诗人的生平，学会“知人论世”，分析诗人情感。 3.感受作者拳拳的爱国之心，培养崇高的爱国主义精神。 教学重难点 教学重点： 1.反复诵读涵泳，感受诗人强烈的爱国之情。 2.鉴赏虚实结合寄情于梦的艺术手法，探究诗人的梦境。 教学难点： 1.知人论世，解析梦的深层含义。 教学过程 一、新课导入，激发兴趣 有这样一位诗人，梁启超先生评价他是“集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。”，意思是唯有这位诗人的诗集里，十分之九都是抒写为国从军的渴望和欢乐的，他是自古以来的诗人中一个真正的男子汉。是谁呢？就是著名爱国诗人——陆游。陆游，字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。南宋诗人。 二、借助注释，初读诗歌 （一）说说你从诗歌的题目中读出了哪些信息？ 十一月四日风雨大作（其二） 明确： 1.写作时间 2.写作时的天气 3.篇幅大于一 （二）朗读诗歌，读准字音和节奏，借助注释，了解诗歌大意。 十一月四日风雨大作（其二） 陆游〔宋代〕 僵卧/孤村/不/自哀，尚思/为国/戍/轮台。 夜阑/卧听/风/吹雨，铁马/冰河/入/梦来。 戍：shù守卫阑：lán将尽 僵卧孤村不自哀， 在孤寂的乡村中躺卧不起，却不为自己哀伤。 尚思为国戍轮台。 仍然想着为国家戍守边关。 夜阑卧听风吹雨， 长夜将尽，我躺着倾听着窗外狂风暴雨的声音， 铁马冰河入梦来。 ……？ 学习任务单中关于最后一句的四种翻译： A.披着铁甲的战马与冰封的河流进入了我的梦境。 B.披着铁甲的战马踏过冰河的声音进入了我的梦境。 C.披着铁甲的战马驰过冰封的河流征战沙场的场景进入了我的梦境。 D.在梦中想象自己骑着铁甲战马，踏过冰河，上阵杀敌。 清末思想家严复提出，“信”指意义不悖原文，即是译文要准确，不偏离，不遗漏，也不要随意增减；“达”指不拘泥于原文形式，译文通顺明白；“雅”则指译文时选用的词语要得体，追求文章本身的古雅，简明优雅。通俗地讲，译文要符合汉语的特点，注重一句话的完整性，即内容、结构、文采，也就是内容的准确性，语法结构的顺畅，语言载体的文采文学性。 D选项，“铁马冰河”表面看起来是“披着铁甲的战马与冰封的河流”，但实际上代指诗人想要骑乘战马，踏过边关的冰河收复失地。 三、涵泳推敲，品读诗歌 （一）借助书上楷体字小文，思考：诗人当时处在什么样的状态中？他又是怎么想的？ 1.僵：年事已高，肌骨衰老 2.卧：身体多病，卧病在床不自哀 3.孤：生活孤苦，没有知音 4.村：居住偏僻，远离朝堂 尚思为国戍轮台 明确：“僵卧孤村”四字写出了陆游寂寞、窘迫、冷落的生活现状。这样的状况本应郁闷，但他对自己的处境并不感到悲哀，第二句告诉我们，他仍旧想着要为国家守卫边关，满怀忠心。 （二）“风吹雨”声和“铁马踏冰河”声是通过什么起来的？ 明确：通过“梦”将眼前之实景与想象之虚景结合起来，虚实结合。 “夜阑”表示夜将近，天都快亮了诗人才睡着，所以证明诗人一夜未眠，直到天快亮了才进入到一种“半梦半醒”的状态中去。 四、知人论世，深读诗歌 陆游生逢北宋灭亡之际，名门之后，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶，一生力主抗金，却屡遭主和派排斥。自1189年被罢官后，陆游一直闲居家乡山阴农村。此诗作于1192年十一月四日，当时诗人已经68岁，收复国土的愿望，在现实中已不可能实现。于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情, 在梦中实现自己金戈铁马驰骋中原的愿望。 诗人的一腔热血只能付诸于梦境之中，所以此处的“风雨”不只是自然界的天气，也隐喻着国家的风雨飘摇，忧从中来，报国无门，只能梦中金戈铁马，上阵杀敌。一辈子壮志难酬，岂不悲哉！所以这首诗歌的感情基调应该是悲壮的。 五、满怀悲壮，再读诗歌 以深沉的，悲壮的语气再读一遍诗歌。强调同时注意读音、节奏。 六、多篇探究，见情见性 学习朗诵陆游其他的爱国诗歌。 示儿 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 诗人以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念，只是无奈自己已经看不到祖国统一的那一天，只好把希望寄托于后代子孙。 书愤 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ 尾联用典明志，通过诸葛亮的典故，追慕先贤的业绩，表明自己的爱国热情至老不移，渴望效法诸葛亮，施展抱负。 七、小结作业 课外延伸 今天这节课，我们通过反复诵读学习掌握了诗歌的节奏和大意，探究了诗歌的艺术特色，还通过知人论世的方法挖掘了诗歌的主题，陆游也通过“痴情化梦”的手法为我们展示出他那一片赤胆忠心。请同学们课下搜集《十一月四日风雨大作》（其一）进行朗读和理解，看看诗人在这首诗中又描绘了什么样的景象。 学科网（北京）股份有限公司 $