第六单元课外古诗词诵读《夜雨寄北》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

课外古诗词诵读《夜雨寄北》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累文言字词，规范诵读诗歌； 思维能力：梳理时空脉络，赏析虚实手法； 审美创造：品味诗中意境，体悟含蓄之美； 文化自信：传承古典诗韵，理解家国情怀与牵挂之美。 教学重难点 重点：诵读诗歌并默写，理解诗句含义，把握诗人思念亲友、期盼团聚的情感； 难点：赏析虚实相生的手法，体会时空回环的妙处与诗歌含蓄蕴藉的语言特色。 教学过程 （一）情境导入，激趣入境 导入环节以“雨”为核心意象，创设沉浸式情境。教师播放轻柔的夜雨音频，灯光调至柔和，缓缓开口：“同学们，自古以来，雨就是文人墨客笔下的‘情感载体’。春雨是‘随风潜入夜，润物细无声’的温柔，夏雨是‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船’的激昂，而秋雨，往往带着几分清冷与绵长。在晚唐的一个秋夜，诗人李商隐独居巴山，窗外夜雨淅沥，笔下流淌出一首跨越千年、道尽牵挂的小诗——《夜雨寄北》。今天，就让我们一同走进这场夜雨，读懂诗人藏在文字里的深情。” 随后，教师板书课题《夜雨寄北》，标注作者李商隐，引导学生齐读课题2遍，提问：“结合课题，大家不妨猜想一下，这首诗是在什么情境下写的？‘寄北’又是什么意思？”鼓励学生自由发言，大胆猜想，教师不急于给出答案，仅做好引导和记录，顺势引入新课学习。 设计意图：七年级学生对抽象的诗歌情感感知较弱，以“雨”的意象导入，搭配听觉情境，能快速拉近学生与诗歌的距离，降低情感理解的门槛。通过猜想课题，激发学生的探究欲，培养其联想思维，同时为后续理解诗歌创作背景和情感奠定基础，落实“思维能力”与“审美创造”的核心素养。 （二）知人论世，铺垫背景 在学生初步猜想后，教师简要介绍作者及创作背景，避免过于繁琐，贴合七年级学生的认知水平。“李商隐，字义山，号玉谿生，晚唐著名诗人，与杜牧并称‘小李杜’，他的诗风格含蓄、情感深沉，尤其擅长用简单的意象传递复杂的情感，代表作有《锦瑟》《无题》等。” 接着，重点讲解创作背景：“这首诗是李商隐在巴蜀担任幕僚时所作。当时，他远离家乡、远离亲友，独居异乡，恰逢一个秋雨绵绵的夜晚，思念之情涌上心头，于是写下这首诗，寄给身在北方的亲友——至于这位亲友是妻子还是挚友，历来有不同说法，但这份深切的牵挂，却是这首诗不变的核心。” 讲解完毕后，教师补充提问：“结合背景，大家再读课题，‘寄北’的含义是不是更清晰了？身处巴山的诗人，面对夜雨，会生出怎样的心情？”引导学生结合背景，进一步体会诗人的处境，为解读诗句做好铺垫。 设计意图：“知人论世”是解读古诗词的重要方法，七年级学生刚接触课外古诗词，需要教师引导其了解创作背景，才能更好地理解诗歌情感。简要介绍作者和背景，既避免了信息过载，又能让学生明白诗歌的创作语境，体会诗人“独居异乡、思念亲友”的处境，为后续赏析情感和手法做好铺垫，同时渗透“文化自信”素养，让学生了解晚唐诗歌的风格特点。 （三）诵读感知，夯实基础 诵读是古诗词教学的核心环节，本环节分为“范读—正读—品读—背诵”四个层次，层层递进，夯实学生的语言基础，培养其诵读能力。 1. 范读示教：教师进行范读，注意把握诗歌的节奏、停顿和语气，读出夜雨的清冷、诗人的怅惘与期盼。范读时，标注停顿节奏：“君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。”同时，强调关键字的读音和语气，如“涨（zhǎng）”读三声，要读出池水上涨的动态感；“何当”要读出期盼的语气，“却话”要读出温情与怅惘交织的感觉。 2. 正读纠偏：学生自由朗读，结合教师标注的停顿，尝试模仿教师的语气，教师巡视指导，纠正学生的读音、停顿错误。重点纠正“涨”的读音，以及“未有期”“西窗烛”的停顿，避免出现断句不当导致的理解偏差。随后，邀请2-3名学生单独朗读，其他学生认真倾听，评价其朗读的优点与不足，教师再进行针对性指导，确保每位学生都能正确、流利地朗读诗歌。 3. 品读悟情：在正读的基础上，引导学生结合创作背景，品读诗歌的情感。教师提问：“读完这首诗，你感受到了诗人怎样的心情？从哪些词句中能感受到？”鼓励学生圈点勾画关键词句，自由发言。比如，有学生提到“未有期”能感受到诗人的无奈，“涨秋池”能感受到诗人的愁绪，“共剪西窗烛”能感受到诗人的期盼，教师及时给予肯定和引导，引导学生将词句与情感结合起来，初步体会诗人“无奈—愁绪—期盼”的情感变化。 4. 背诵巩固：在品读的基础上，引导学生尝试背诵诗歌。可以采用分组背诵、男女对背、指名背诵等多种形式，调动学生的积极性，确保每位学生都能熟练背诵诗歌，同时默写诗歌，重点纠正“涨”“烛”等易错字，夯实语言基础。 设计意图：七年级学生的古诗词学习，首要任务是夯实基础，规范诵读和默写。通过分层诵读，让学生逐步熟悉诗歌的节奏和情感，培养其诵读能力；通过默写，巩固文言字词，落实“语言运用”的核心素养。同时，在品读过程中，引导学生圈点勾画，培养其文本细读能力，为后续的赏析环节做好准备。 （四）精读赏析，深悟内涵 本环节是教学的核心，围绕诗句展开精读，聚焦“意象”“手法”“情感”三个维度，引导学生深入解读诗歌内涵，落实核心素养，突破教学重难点。教师采用“问题链”引导，层层递进，让学生自主探究、合作交流，避免教师单向灌输。 1. 赏析首联：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 教师提问：“首联中，有两个‘期’字，这两个‘期’字分别指什么？‘君问归期’是何人问？‘未有期’又表达了诗人怎样的心情？”引导学生思考，明确第一个“期”是“归期”，即诗人回家的日期；第二个“期”是“约定的日期”，“君问归期未有期”，是亲友询问诗人何时回家，而诗人却无法给出确定的答案，表达了诗人归期难定的无奈与怅惘。 接着，聚焦“巴山夜雨涨秋池”一句，提问：“这句诗描写了什么景物？‘涨’字用得好在哪里？”学生自由发言后，教师总结：“这句诗描写了巴山秋夜，大雨滂沱，池水上涨的景象，是眼前的实景。‘涨’字用得极为精妙，既写出了夜雨的连绵不绝，池水不断上涨的动态画面，又暗喻了诗人的思念之情，随着雨水一起‘涨’满心头，将景与情巧妙融合，做到了情景交融。” 补充提问：“结合创作背景，诗人身处巴山，面对这样的夜雨，除了无奈，还会有怎样的心情？”引导学生体会诗人独居异乡的孤独、凄凉，以及对亲友的深切思念，让学生明白，首联通过写景，奠定了全诗清冷、怅惘的情感基调。 2. 赏析尾联：何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 教师提问：“‘何当’是什么意思？这句诗描写的是眼前的景象吗？诗人想象了怎样的画面？”引导学生明确，“何当”是“何时将要”的意思，这句诗描写的不是眼前的实景，而是诗人想象的未来场景——等到将来团聚时，和亲友一起坐在西窗下，剪去烛花，彻夜长谈，诉说此刻在巴山夜雨之中的思念与孤独。 进一步提问：“诗人为什么要想象这样的画面？这个想象的场景与首联的实景形成了怎样的对比？”组织学生小组讨论，5分钟后小组代表发言，教师总结：“诗人想象未来团聚的温馨场景，是为了缓解当下的孤独与无奈，寄托自己对团聚的热切期盼。首联是清冷、孤独的实景，尾联是温馨、热闹的虚景，一实一虚，形成鲜明对比，以虚衬实，更突出了诗人当下的孤独和对亲友的思念之情。” 补充赏析：“‘共剪西窗烛’这个细节，非常有画面感，剪烛花是古人深夜长谈时的常见动作，这个细节写出了亲友团聚时的温馨、亲密，也让诗人的期盼变得更加具体、真切。而‘却话巴山夜雨时’，则将未来的团聚与当下的夜雨联系起来，形成了时空回环的妙处——未来的团聚中，还要回忆此刻的夜雨与思念，让这份情感更加绵长，余韵悠长。” 3. 手法与情感总结： 教师引导学生回顾两首联的赏析，提问：“这首诗主要运用了什么写作手法？表达了诗人怎样的情感？”学生自主总结后，教师明确：这首诗主要运用了“情景交融”“虚实相生”的写作手法，以巴山夜雨为核心意象，将眼前的实景与未来的虚景结合，景中含情，情由景生。全诗围绕“思念”展开，既有归期难定的无奈，又有对团聚的热切期盼，还有独居异乡的孤独，情感细腻而深沉，含蓄而动人。 同时，补充拓展：“李商隐的诗，向来以含蓄著称，这首诗没有直接说‘我很思念你’，却通过‘夜雨’‘秋池’‘西窗烛’这些意象，将思念之情藏在文字里，让读者慢慢体会，这就是古典诗歌的‘含蓄之美’。大家在以后赏析古诗词时，也可以关注这些意象，体会诗人藏在背后的情感。” 设计意图：本环节通过问题链引导，让学生自主探究、合作交流，突破教学重难点——赏析虚实相生的手法和含蓄的语言特色。聚焦“意象”和“手法”，培养学生的文本细读能力和思维能力；通过赏析情感，让学生体会诗人的牵挂之情，落实“审美创造”素养。同时，引导学生总结手法，掌握古诗词赏析的方法，为后续的课外拓展做好铺垫。 （五）课堂小结，升华情感 教师引导学生回顾本节课的学习内容，进行课堂小结：“今天，我们一同走进了李商隐的《夜雨寄北》，通过诵读，我们掌握了诗歌的节奏和字词；通过赏析，我们读懂了诗人藏在夜雨之中的牵挂——有归期难定的无奈，有独居异乡的孤独，更有对团聚的热切期盼；通过探究，我们学会了赏析古诗词的方法，体会了古典诗歌的含蓄之美和虚实相生的艺术魅力。” 接着，升华情感：“这首诗只有二十八个字，却道尽了人类最真挚的牵挂之情。千年过去，巴山的夜雨依然淅沥，而诗人的思念，也依然能打动我们。希望同学们在今后的生活中，既能读懂古典诗词中的深情，也能珍惜身边的亲情、友情，学会表达自己的牵挂，做一个懂得感恩、懂得珍惜的人。同时，也希望大家能多诵读古典诗词，传承中华优秀传统文化，在诗韵中提升自己的素养。” 最后，布置课后作业：1. 默写《夜雨寄北》，并背诵全诗；2. 结合本节课的赏析，写一段不少于100字的感悟，说说你对“巴山夜雨”的理解；3. 积累1-2首与“思念”相关的古诗词，下节课分享。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，强化对诗歌情感和手法的理解；情感升华环节，将诗歌情感与学生的现实生活结合，引导学生学会珍惜和表达情感，落实“立德树人”的教学目标；课后作业环节，夯实基础，拓展延伸，让学生在课后继续深化对诗歌的理解，积累古典诗词，落实核心素养。 板书设计 夜雨寄北 李商隐（晚唐） 小李杜 君问归期未有期 —— 无奈（实） 景：巴山、夜雨、秋池 巴山夜雨涨秋池 —— 愁绪（实） 情：孤独、思念、期盼 何当共剪西窗烛 —— 期盼（虚） 手法：情景交融、虚实相生 却话巴山夜雨时 —— 温情（虚） 特色：含蓄蕴藉、时空回环 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $