13 大人国 小人国（教学设计）-2025-2026学年美术人美版（北京）二年级下册

该小学美术教学设计聚焦“大小对比”表现，属“奇妙的想象”单元。通过《格列佛游记》故事、音乐及动画片段创设情境导入，承接前两课趣味现象与形状组合学习，承上启下巩固线条造型，启蒙空间感知与构图意识。 特色在于情境教学、对比观察与游戏互动法，如肢体游戏体验大小动作，示范“背景衬托法”突破构图难点。注重审美感知（感受对比视觉趣味）、艺术表现（夸张动态刻画）与创意实践（个性化故事创作），学生作品如“树叶船”“蒲公英睡觉”充满童趣。助力学生提升想象力与造型能力，为教师提供清晰教学步骤与分层指导策略。

第 13 课 大人国 小人国（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版（北京）二年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（人民美术出版社/北京美术出版社） 年级：二年级下册 单元：第三单元 奇妙的想象 课题：第 13 课 大人国 小人国 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第一学段（1-2 年级）美术核心素养要求，结合二年级学生具体形象思维为主、开始萌发初步逻辑思维的认知特点，贴合“奇妙的想象”单元主题，凸显“大小对比”带来的视觉冲击与趣味想象，注重观察能力的培养与夸张表现手法的运用。 一、教材分析 本节课是人美版（北京）二年级下册第三单元“奇妙的想象”中的第 13 课。本单元前两课分别引导学生关注生活中的趣味现象和简单的形状组合，而本课《大人国 小人国》则是对学生想象力的一次大胆放飞和造型能力的综合考验。教材通过经典的童话故事《格列佛游记》片段、夸张的摄影作品以及优秀的儿童画范例，向学生展示了一个因比例反差而产生的新奇世界。 教材内容主要包含三个核心层面：一是通过对比，让学生直观感受“大”与“小”的相对关系，理解当两个不同体量的事物并置时产生的戏剧性效果；二是引导学生掌握表现大小对比的两种主要方法，即改变主体物的大小和改变背景参照物的大小；三是鼓励学生发挥想象，构思自己在大人国或小人国的奇遇，并用绘画的形式表现出来。 本课在整套教材中起着承上启下的作用，既是对低年级学生线条造型、涂色能力的巩固，更是对空间感知和构图意识的初步启蒙。对于二年级学生而言，他们虽然能够画出基本的物体形象，但在处理画面中物体之间的比例关系、主次关系以及通过构图表现空间感方面往往缺乏经验，容易出现画面散乱、主体不突出或大小对比不强烈等问题。因此，教学中需重点引导学生通过“参照物”的对比来凸显大小关系，利用遮挡、重叠等简单技法丰富画面，落实核心素养中关于图像识读、美术表现和创意实践的要求，让学生在夸张有趣的创作中体验美术创作的乐趣，培养敢于打破常规的创新精神。 二、学情分析 二年级学生正处于儿童绘画发展的“图式期”向“写实萌芽期”过渡的阶段。他们的思维活跃，想象力丰富，对童话故事、神话传说充满好奇，非常乐意接受“变大变小”这样具有游戏精神的创作主题。在知识储备上，学生对《格列佛游记》等故事可能有所耳闻，对“巨人和矮人”的概念有初步认知，但往往局限于故事原有情节，缺乏将自身代入情境进行再创造的经验。 在技能方面，二年级学生已经掌握了基本的线条运用，能够勾勒出常见人物、动物和植物的轮廓，涂色也更加均匀大胆。然而，他们在处理画面比例关系时，往往凭主观意愿作画，容易出现“想画大就画大，想画小就画小”的随意性，缺乏通过背景衬托来表现大小的意识。例如，画小人国时，可能只是把人画小了，却忘记了把周围的草、花、生活用品画得巨大无比，导致对比效果不明显。此外，他们的构图能力尚弱，容易出现物体排列整齐如排队、画面空洞或拥挤等现象。 在心理特点上，二年级学生乐于表达，喜欢分享自己的奇思妙想，但注意力集中时间较短，容易被外界干扰。他们渴望得到老师的肯定和同伴的认可，对于画面的完整性要求开始提高，但耐心不足。因此，教学中需要通过生动有趣的故事导入、直观的对比演示、互动性强的游戏环节来维持学习兴趣，通过具体的步骤示范解决技术难点，通过多元化的评价保护学生的想象力和创作热情。教师应引导学生从“画得像”转向“画得有趣”、“画得有故事”，鼓励个性化的表达。 三、三维教学目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第一学段目标，结合本课内容与二年级学生实际，制定以下三维教学目标： 1. 知识与技能目标 学生能够理解“大”与“小”是相对的概念，懂得通过改变主体与背景的对比关系可以表现出“大人国”或“小人国”的奇特景象。掌握利用夸张、对比的手法表现人物与环境的大小关系，能够运用线条勾勒出生动的人物动态，并添加丰富的背景细节来烘托主题。学会运用遮挡、重叠等简单方法处理画面空间，使画面构图饱满、主次分明。 2. 过程与方法目标 通过故事导入、图片对比、情境模拟、师生互动等环节，激发学生的想象兴趣。在观察与讨论中，探究表现大小对比的有效方法。在创作实践中，经历从构思故事、设计动态、安排构图到绘制完成的完整过程，提升观察力、想象力和造型表现力。通过小组交流和作品展示，学会欣赏他人的创意，表达自己的创作意图。 3. 情感态度与价值观目标 感受美术作品中夸张与对比带来的视觉冲击力和趣味性，体验想象创作的快乐。培养学生热爱生活、敢于幻想、勇于创新的积极态度。通过描绘大人国与小人国的故事，引导学生关注人与自然、人与环境的和谐关系，树立美好的生活愿景，增强自信心和表达欲。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生理解大小对比的原理，掌握通过改变主体物大小或改变背景参照物大小来表现“大人国”和“小人国”的方法。 2. 指导学生发挥想象，构思有趣的情节，运用夸张的手法描绘人物动态和周围环境，使画面充满童趣和故事性。 3. 鼓励学生大胆用笔、大胆用色，表现出鲜明的主次关系和丰富的内容。 （二）教学难点 1. 如何在画面中准确地表现出强烈的“大小反差”。学生容易忽略背景物体（如花草、家具、建筑等）与人物之间的比例协调，导致对比效果减弱。 2. 如何组织画面构图，使人物与背景融合自然，情节生动。避免人物孤立存在或背景过于简单，引导学生运用遮挡、前后关系增加画面的层次感和空间感。 3. 如何突破思维定势，创作出独具个性、不落俗套的“奇遇”故事，避免千篇一律地模仿范画。 五、教学准备 1. 教师准备 多媒体课件（包含《格列佛游记》动画片段、超微距摄影作品、优秀儿童画作品、不同比例的人物与背景对比图）；大幅范画两幅（一幅表现大人国，一幅表现小人国，分别展示不同的构图和表现手法）；绘画工具（记号笔、油画棒、水彩笔、彩色卡纸）；磁性教具（可移动的大小人物剪影、背景元素卡片）；评价贴纸（“创意之星”、“色彩之星”、“故事大王”）。 2. 学生准备 图画纸（8 开或 16 开）、勾线笔（黑色、彩色）、油画棒或水彩笔、橡皮、课前阅读或收听有关大人国小人国的故事。 六、教学方法 1. 情境教学法：利用故事、音乐、视频创设奇幻情境，将学生带入童话世界。 2. 对比观察法：通过展示极端对比的图片，引导学生发现大小变化的奥秘。 3. 游戏互动法：通过角色扮演、肢体模仿等游戏，让学生亲身体验大小的变化。 4. 示范演示法：教师现场演示构图技巧和细节刻画，直观解决技术难题。 5. 启发式谈话法：通过层层递进的提问，激活学生的思维火花。 七、教学过程 本节课总时长为 40 分钟，各环节时间分配精确，确保教学节奏紧凑高效，符合低年级学生注意力规律。 （一）故事导入，初入奇幻境（3 分钟） 1. 创设情境 教师播放一段轻柔神秘的背景音乐，屏幕显示一本巨大的发光书籍缓缓打开。 教师话术：“同学们，今天老师要带大家去一个神奇的地方旅行。请大家闭上眼睛，听老师讲一个故事。在遥远的海洋上，有一个神秘的国家，那里的人如果不小心掉进草丛，就像我们掉进了森林；如果不小心踩到蚂蚁，就像踩到了小狗。或者，那里的人一个个都像巨人一样高大，轻轻一跨就能跨过屋顶。这是哪里呢？没错，就是传说中的‘大人国’和‘小人国’！” 2. 揭示课题 音乐转为欢快活泼，屏幕展示课题《大人国 小人国》的艺术字，周围环绕着夸张的巨人和微小的人物形象。 教师话术：“大家看，画面里发生了什么有趣的事？为什么这个人变得这么小？那个人又变得这么大？其实，这都是‘大小’在变魔术。今天，就让我们插上想象的翅膀，一起走进第 13 课——《大人国 小人国》，去那里探险吧！”（板书课题：大人国 小人国） 设计意图：通过听觉与视觉的双重刺激，迅速抓住二年级学生的好奇心，将抽象的“大小对比”概念具象化为生动的故事情节，自然引出课题，激发学习兴趣。 （二）观察探究，破解大小谜（7 分钟） 1. 对比观察，发现规律 教师展示两组对比强烈的图片。 第一组：正常比例的人与花 vs 小人国的人与花（人像蚂蚁一样小，花像大树一样高）。 第二组：正常比例的人与房子 vs 大人国的人与房子（人像玩偶一样小，房子像摩天大楼）。 教师提问：“火眼金睛的小侦探们，请你们仔细找一找，这两组图片里，什么变了？什么没变？你是怎么看出他是‘小人’或‘大人’的？” 引导学生观察并回答： 学生 A：“人变小了，花变大了。” 学生 B：“我觉得是人没变，是周围的东西变大了。你看，小草都比他人高了，所以他显得特别小。” 教师总结：“同学们真聪明！原来，要表现‘小’，不一定要把人画得特别小，只要把他身边的草、花、石头画得特别大，通过对比，他就显得很小了。反之，要表现‘大人’，就可以把他画得比房子还高，或者让他脚下的汽车像玩具一样小。这就是‘对比’的魔法。”（板书：对比：大变小，小变大） 2. 游戏体验，身体感知 教师邀请两名学生上台，进行“变大变小”的肢体游戏。 教师话术：“现在，请这两位同学扮演‘小人国’的居民。假如你们站在巨大的蘑菇下，你们会是什么动作？（学生做躲雨、抬头看、抱着蘑菇杆的动作）假如你们是‘大人国’的巨人，面对小小的城市，你们会怎么做？（学生做大步跨、弯腰看、轻轻拿的动作）” 教师引导全班观察：“看，他们的动作多生动啊！因为东西变大了，他们的动作就要显得小心翼翼或者努力仰望；因为人变大了，动作就显得很有力量，甚至可以一手托起一座楼。动作也是表现大小的重要秘密哦！” 3. 深入思考，拓展思维 教师提问：“如果你去了小人国，你会遇到什么麻烦？如果你去了大人国，你又想做什么？” 学生 C：“去小人国，我怕被蚂蚁咬，我要穿盔甲。” 学生 D：“去大人国，我想坐在巨人的肩膀上看风景，或者用他的勺子当滑梯。” 教师点评：“太棒了！你们的想法真有趣。不仅有大小变化，还有了精彩的故事情节。记住，好的画面不仅要有大小对比，还要有好玩的故事。” 设计意图：通过直观的图像对比和生动的肢体游戏，让学生从视觉上、身体上全方位感知“大小对比”的原理，理解参照物的重要性，并初步构思故事情节，为解决教学难点打下基础。 （三）技法示范，掌握魔法棒（6 分钟） 1. 构图与主体示范 教师在黑板上出示一张空白画纸和几个不同大小的人物剪影。 教师话术：“现在，老师要变魔术了。我想画一个‘小人国’的故事。首先，我要确定主角。如果我直接画一个小人，旁边空空的，看不出他小。怎么办？对，先画环境！” 教师在纸上画出一朵巨大的花（占据画面一半），然后在花旁边画一个极小的人，正费力地爬花瓣。 教师边画边讲：“看，老师先把背景里的花画得大大的，撑满画面，然后再在角落里画一个小小的人。这一大一小放在一起，‘小人国’的感觉是不是马上就出来了？这就叫‘背景衬托法’。” 接着，教师快速勾勒一幅“大人国”的草图：画一个巨大的人头探出画面顶部，脚下踩着像积木一样的小房子。 教师强调：“画大人国时，人物可以画出纸外，表现出‘顶天立地’的感觉，周围的景物要画得小小的，密密麻麻，形成强烈反差。” 2. 细节刻画与动态指导 教师选取“小人国”范画进行细节添加。 教师话术：“光有人和花还不够，怎么让他更生动？看，他在爬花瓣，手要抓紧，脚要蹬直，表情是不是很吃力？我们可以给他加上汗水，或者画一根草做的绳子。还有，周围的露珠像不像大皮球？叶脉像不像公路？把这些细节画出来，故事感就更强了。” 教师在画上添加叶脉纹理、露珠反光、人物紧张的表情等细节。 3. 色彩与线条建议 教师展示上色后的范画。 教师话术：“在颜色上，小人国的世界可以是五彩斑斓的，花朵可以用鲜艳的红色、黄色，人物可以用对比色，让他更突出。线条要流畅，大胆地画，不要怕画错。记住，夸张一点更有趣！” 4. 易错点提示 教师指着黑板上的几处“错误示范”（如人物与背景比例失调、主体太小看不清）。 教师提醒：“同学们注意，千万不要让人和背景一样大，那样就没意思了。要么极大，要么极小，反差越大越精彩。还有，人物不要画成火柴人，要有表情、有动作哦！” 设计意图：通过直观的现场示范，将抽象的构图原理转化为可视化的操作步骤，重点解决“如何表现大小反差”和“如何丰富画面细节”两个难题，特别是强调动态和表情的刻画，避免画面呆板。 （四）艺术实践，创想奇遇记（20 分钟） 1. 布置作业 教师发布“小小幻想家”创作任务： “各位小小幻想家，现在轮到你们大显身手了！请你发挥奇思妙想，画一幅《大人国》或《小人国》的画。 要求： （1）主题鲜明：选择去大人国或小人国，或者两个都画。 （2）对比强烈：巧妙运用大小对比，让人一眼就能看出神奇之处。 （3）情节有趣：画面中要有生动的人物动态和丰富的故事细节。 （4）色彩鲜艳：大胆用色，表现奇幻的氛围。 你可以画线描画，也可以画彩色画。让我们看看谁的故事最精彩！” 2. 学生创作，教师巡视指导 学生开始创作，教师播放轻快奇幻的背景音乐，营造创作氛围。 教师巡视指导策略： （1）针对构思困难的学生：蹲下来轻声询问，“你想去哪里？那里有什么特别大的东西？如果是你，你会躲在哪里？”帮助其打开思路。 （2）针对比例失调的学生：引导其先画最大的物体（如巨大的叶子或巨人），确立基准后再画人物，强调“先大后小”或“先小后大”的对比意识。 （3）针对画面单调的学生：鼓励添加背景细节，“你的小人在哪里？草地上有什么昆虫？天空中有什么？把画面填满，故事才精彩。” （4）针对进度快的学生：引导其丰富色彩层次，添加光影效果或装饰性纹样，提升作品质感。 （5）及时肯定与纠错：发现共性问题（如人物动态僵硬）及时在黑板上简单勾勒修正；发现个性亮点（如独特的道具、有趣的表情）立即展示表扬，启发其他同学。 教师话术示例：“哇，这位同学画的‘树叶船’太有创意了，蚂蚁都来帮忙划船了！”“那组同学把巨人画得真威风，城市在他脚下像积木一样，气势真大！”“注意哦，人物的表情可以再夸张一点，表现出惊讶或开心的样子。” 设计意图：给予学生充足的自主创作时间，教师在巡视中进行个性化、针对性的指导，兼顾不同层次学生的需求，确保每位学生都能在实践中体验创造的快乐，落实创意实践素养。 （五）展示评价，共话奇幻梦（3 分钟） 1. 作品展示 教师将黑板布置成“奇幻世界展览馆”，邀请学生将作品张贴在黑板上，按“小人国展区”和“大人国展区”分类排列。 教师话术：“时间到！我们的‘奇幻世界展览馆’正式开馆啦！快看，这就是由我们班同学共同构建的神奇世界，真是太令人惊叹了！” 2. 多元评价 （1）自评：邀请 2-3 位作者上台介绍自己的作品。 教师引导：“请你介绍一下，你画的是哪里？发生了什么有趣的故事？你最满意哪里？” 学生：“我画的是小人国，我在蒲公英上睡觉，把露珠当镜子照。我最满意这个蒲公英，毛茸茸的很大。” （2）互评：引导学生互相寻找亮点。 教师提问：“你最想进入哪幅画里去玩？为什么？你觉得哪幅画的大小对比最强烈？” 学生：“我喜欢 xx 画的，因为那个巨人比山还高，看起来很震撼。”“我觉得 xx 画的小人很可爱，像在和瓢虫说话。” （3）师评：教师从创意、构图、色彩、故事性等角度进行总结性评价。 教师总结：“老师被大家的想象力深深折服了！有的同学关注细节，把草叶的纹路都画出来了；有的同学构思巧妙，让巨人和小朋友一起踢球；还有的同学色彩运用大胆，营造了梦幻的氛围。你们不仅画出了大小，更画出了精彩的故事和无限的童真。你们每个人都是最棒的‘奇幻建筑师’！” 设计意图：通过展示与交流，搭建生生互动、师生互动的平台，让学生在分享中获得自信，在欣赏中学会审美，同时深化对“大小对比”表现手法的理解。 （六）课堂总结，拓展延伸（1 分钟） 1. 课堂总结 教师深情总结：“同学们，今天我们用画笔打破了现实的束缚，走进了奇妙的大人国和小人国。其实，生活中处处有大小，只要我们换个角度看世界，平凡的事物也会变得神奇无比。” 2. 拓展延伸 教师布置课后拓展任务： “课后，请同学们尝试用家里的废旧材料（如纸盒、瓶盖、超轻粘土等），动手制作一个‘大人国’或‘小人国’的立体场景模型，或者和爸爸妈妈一起读一读《格列佛游记》的原著故事，下节课我们来分享更多有趣的情节。让我们用双手和智慧，继续创造更多的美好吧！” 3. 结束语 “今天的课就上到这里，小小幻想家们，下课！” 设计意图：首尾呼应，升华主题，将课堂内的绘画创作延伸至课外的动手实践和阅读积累，落实综合探索素养，激发学生的持续探究兴趣。 八、作业设计 1. 基础作业：完成课堂上的绘画作品，确保画面中人物与环境的大小对比鲜明，线条流畅，涂色均匀，能够清晰表达“大人国”或“小人国”的主题。 2. 提升作业：为自己的作品编写一个简短的“奇幻故事卡”，用一两句话描述画面中的故事情节，并尝试给画面添加更丰富的背景细节（如远处的建筑、天空的云彩等），使画面更具空间感。 3. 拓展作业（选做）：利用身边的废旧材料（如鞋盒、树叶、橡皮泥等），小组合作制作一个立体的“大人国”或“小人国”微缩场景，下节课在班级“奇趣角”进行展示。 九、板书设计 大人国 小人国 1. 魔法秘诀：对比 人小 + 物大 = 小人国 人大 + 物小 = 大人国 2. 表现方法： 夸张：改变比例 衬托：背景呼应 动态：生动有趣 3. 核心：想象 + 故事 = 精彩画面 （板书布局：左侧张贴范画和学生优秀作品，中间书写课题和关键词，右侧作为学生即兴涂鸦或草图区，配以简笔画图示大小对比） 十、教学反思 本节课紧扣“大人国 小人国”这一充满童趣的主题，通过故事情境和对比游戏，成功激发了二年级学生的创作热情。在教学过程中，我注重引导学生从“生活常识”出发，通过“反常理”的对比来构建画面，有效地解决了学生以往作画比例随意、缺乏对比意识的问题，大部分作品都能体现出强烈的大小反差，且充满童真童趣。 成功之处在于： 1. 情境导入自然流畅，迅速将学生带入奇幻氛围，激发了强烈的探索欲。 2. 对比观察环节设计巧妙，通过直观的图片和肢体游戏，让学生深刻理解了“参照物”在表现大小中的关键作用。 3. 示范环节针对性强，重点突破了构图和动态两个难点，特别是“背景衬托法”的演示，让学生一目了然。 4. 评价环节注重多元互动，不仅关注技能，更关注故事性和创意，保护了学生的想象力。 不足之处及改进措施： 1. 部分学生在处理复杂背景时，线条显得杂乱，缺乏疏密节奏。今后教学中可增加关于线条组织和装饰画法的微课视频或局部练习。 2. 时间把控上，个别学生因追求细节导致未能在规时间内完成上色。后续可尝试分层作业要求，允许能力较弱的学生先完成精彩的线描，色彩作为课后延伸或简化处理。 3. 对“人文关怀”的挖掘还不够深，未来可在总结环节引导学生思考：在大人国我们要爱护小生命，在小人国我们要学会互助，进一步深化情感价值观的教育。 总体而言，本课达到了预期的教学目标，学生在轻松愉快的氛围中锻炼了观察力、想象力和表现力，在心中种下了艺术与梦想 seeds。 学科网（北京）股份有限公司 $