12 我们眼中的人物（教学设计）-2025-2026学年美术人美版（北京）二年级下册

该小学美术教学设计聚焦“我们眼中的人物”，引导学生观察人物脸型、发型、表情等外貌特征，掌握用线条和形状表现动态与情感的方法。通过“趣味猜谜”游戏导入，联系前期动植物描绘基础，搭建从自然观察到人类社会关注的学习支架。 此资料以“班级写真馆”情境贯穿，结合“照镜子”“模仿秀”等游戏互动，通过可活动纸片人演示动态、对比真实照片与简笔画等方法，培养审美感知与艺术表现能力。鼓励学生画熟悉的人并送家人，落实创意实践与情感表达，助力学生提升观察表现力，为教师提供分层指导与多元评价策略。

第 12 课 我们眼中的人物（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版（北京）二年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（人民美术出版社/北京版） 年级：二年级下册 单元：第四单元 多彩的生活 课题：第 12 课 我们眼中的人物 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第一学段（1-2 年级）美术核心素养要求，结合二年级学生从涂鸦期向图示期过渡的认知特点，贴合“多彩的生活”单元主题，凸显对身边人物的观察与情感表达，注重观察力的培养与大胆表现的勇气，落实“造型·表现”学习领域的各项任务。 一、教材分析 本节课是人美版二年级下册第四单元“多彩的生活”中的第 12 课。在此之前的课程中，学生已经学习了关于动物、植物以及简单静物的描绘，对本课“人物”这一最具挑战性也最具亲切感的题材进行了铺垫。教材旨在引导学生将目光从自然界转向人类社会，关注身边最熟悉的人——父母、老师、同学或朋友。 教材内容主要包含三个层面：一是通过观察图片、回忆生活场景，引导学生发现不同人物的外貌特征（如发型、脸型、五官）和神态表情（如开心、生气、专注）；二是探讨如何用简练的线条和基本的形状概括人物形象，特别是头与身体的比例关系，以及动态的简单表现；三是鼓励学生加入自己的情感色彩，通过夸张、变形等儿童画特有的手法，表现出“我眼中”的独特人物形象，而非机械地模仿照片。 本课在整册教材中起着承上启下的作用，既是对之前线条练习的综合运用，又是为中高年级深入学习人物写生打下基础。对于二年级学生而言，人物画一直是难点，容易出现“千人一面”或“不敢下笔”的情况。因此，教材特别强调“眼中”二字，意在降低写实标准，提升主观感受，让学生明白画画不是照相机，而是表达喜爱的方式。教学中需重点突破人物动态僵化和表情单一的问题，引导学生抓住特征，大胆表现。 二、学情分析 二年级学生正处于儿童绘画发展的“图示期”早期，他们的观察力较一年级有了明显提高，开始有意识地捕捉物体的主要特征，但空间知觉和比例概念尚未完全建立。 在知识储备上，学生对人物的基本结构（头、颈、躯干、四肢）有初步认识，能画出基本的人形，但往往概念化严重，习惯用“火柴人”或固定的符号（如圆脸、点眼、弧线嘴）来代表所有人，缺乏对个体差异的细致刻画。 在技能方面，学生能熟练运用线条进行勾勒，对色彩有强烈的喜好，但在处理人物动态（如跑步、跳舞、劳作）时，容易画得生硬、不协调，常常出现手脚位置不对、身体比例失调（如头大身小或四肢过长）等情况。 在心理特点上，二年级学生好奇心强，乐于表现身边熟悉的人，情感真挚热烈。但他们也非常在意“像不像”，一旦发现自己画得不像现实，容易产生挫败感而不敢下笔。因此，教学中必须淡化“写实”标准，强化“特征”和“神态”的捕捉，通过游戏、儿歌、对比观察等趣味方式，消除畏难情绪，鼓励他们画出人物的“神”而非单纯的“形”。同时，要引导学生关注人物的职业特征和情感交流，让画面充满故事性和温情。 三、三维教学目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第一学段目标，结合本课内容，制定以下三维教学目标： 1. 知识与技能： 学生能够说出人物的基本结构（头、颈、躯干、四肢），识别不同人物的发型、脸型、服饰等外貌特征。 学生能够掌握用简单的几何图形概括人物头部和身体的方法，学会运用流畅的线条表现人物的动态和表情。 学生能够独立完成一幅表现身边熟悉人物（如家人、老师、同学）的绘画作品，画面构图饱满，人物特征明显。 2. 过程与方法： 通过“猜一猜”、“照镜子”、“小小模特”等游戏活动，学生在观察与互动中掌握抓住人物特征的方法。 通过教师示范和对比分析，学生学会如何用夸张的手法表现人物的表情和动态，解决动态僵化的问题。 通过小组讨论和分享，学生能够大胆表达自己的创作意图，提升语言表达和审美评价能力。 3. 情感态度与价值观： 激发学生对身边人物的关注和热爱之情，感受亲情、师生情、友情的温暖。 培养学生善于观察生活、热爱生活的美好情感，树立自信心，敢于用画笔大胆表达自己的所见所感。 引导学生理解每个人物都是独特的，学会尊重和欣赏他人的不同，培养健康向上的人格。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生学会观察，抓住人物的主要外貌特征（如发型、脸型、五官特点）和服饰特点。 2. 指导学生运用流畅的线条和鲜艳的色彩，大胆表现出人物的动态和开心的表情。 3. 鼓励学生画出自己熟悉和喜爱的人，体现人物与环境的简单关系。 （二）教学难点 1. 如何打破概念化的“简笔画”模式，引导学生观察并表现出不同人物的个体差异（如胖瘦、高矮、发型不同）。 2. 如何在二维平面上表现出人物简单的动态变化（如举手、弯腰、奔跑），使人物看起来生动自然，不僵硬。 3. 如何引导学生将情感融入笔端，通过夸张的表情或动作传达出对人物的喜爱之情，使画面具有感染力。 五、教学准备 1. 教师准备： 多媒体课件（包含各种职业人物图片、名人漫画像、优秀儿童人物画作品、动态视频片段）。 教具：可活动的人体模型（或自制纸片人）、磁性黑板贴、范画两幅（一幅线描、一幅色彩）、勾线笔、油画棒、水彩笔。 音乐：轻快活泼的背景音乐。 2. 学生准备： 图画纸（8 开或 16 开）、勾线笔（黑色及彩色）、油画棒或水彩笔、小镜子（每人一面，若无则同桌共用）。 课前观察一位自己最想画的人，记住他的样子。 六、教学方法 1. 情境教学法：创设“班级写真馆”情境，激发学生创作欲望。 2. 游戏互动法：通过“猜谜”、“模仿秀”等游戏，活跃课堂气氛，突破动态难点。 3. 观察比较法：对比真实照片与简笔画，引导学生发现特征的重要性。 4. 示范演示法：教师现场演示从概括形状到添加细节的全过程，直观解决技法问题。 5. 赏识教育法：全程采用鼓励性评价，保护学生的创作自信。 七、教学过程 本节课总时长为 40 分钟，各环节时间分配精确，确保教学节奏紧凑高效。 （一）游戏导入，激发兴趣（3 分钟） 1. 趣味猜谜 教师播放一段录音或描述特征：“他有着卷卷的头发，大大的眼睛，笑起来眼睛眯成一条缝，最喜欢穿蓝色的运动服，他是我们要好的朋友，大家猜猜他是谁？” 学生自由猜测，教师公布答案（班级里的一位同学或老师）。 教师话术：“小朋友们真聪明！为什么老师没说名字，你们就能猜出来呢？因为每个人长得都不一样，都有自己独特的地方。今天，就让我们走进‘班级写真馆’，用我们手中的画笔，为我们最熟悉、最喜欢的人画一张像。出示课题：我们眼中的人物。” 2. 揭示课题 教师板书课题：12 我们眼中的人物。 设计意图：通过猜谜游戏迅速集中学生注意力，让学生在轻松的氛围中意识到“特征”是识别人物的关键，自然导入新课。 （二）观察探究，捕捉特征（8 分钟） 1. 脸型与发型的奥秘 教师展示几张不同人物的照片（包括圆脸、长脸、方脸，以及长发、短发、卷发等）。 教师提问：“小朋友们，请拿出小镜子照一照自己，或者看看同桌。我们的脸型都有哪些形状？头发又是什么样子的？” 学生观察并回答：“有圆圆的脸”、“长长的脸”、“我的头发是直的”、“他的头发卷卷的”。 教师引导总结：“没错，脸型可以用圆形、椭圆形、方形来概括。头发更是千变万化，有的像瀑布一样直，有的像羊毛一样卷，还有的扎着漂亮的辫子。我们在画的时候，一定要抓住这些最明显的特征。” 2. 五官表情的魔法 教师做出开心、生气、惊讶三种表情，请学生模仿。 教师提问：“当老师开心的时候，眉毛和嘴巴是什么样子的？生气的时候呢？” 学生模仿并描述：“开心时眉毛弯弯，嘴巴张大笑”、“生气时眉毛竖起来，嘴巴嘟着”。 教师小结：“表情是人物心情的窗户。画开心时，嘴角向上翘；画生气时，眉毛倒竖。只要抓住眉眼嘴的变化，就能画出人物的表情。” 3. 动态的奥秘（突破难点） 教师邀请一名学生上台做“跳绳”的动作，再请一名学生做“看书”的动作。 教师引导：“大家看，他在跳绳时，手臂和腿是怎么摆动的？看书时身体又是怎样的？” 学生观察发现：“跳绳时手脚都张开了”、“看书时头低着，背有点弯”。 教师利用可活动纸片人进行演示：“如果我们把关节画成直的，人就动不起来了。画动态时，关节处要稍微弯曲，线条要流畅，这样人物就活起来了。” 设计意图：通过照镜子、做表情、看动作等直观体验，引导学生从局部到整体深入观察，解决“画什么”和“怎么抓特征”的问题，为创作打下基础。 （三）技法示范，化解难点（6 分钟） 1. 构图与起形 教师在黑板上示范：“现在老师要画一位正在跳舞的小姑娘。首先，我们要把人物画大，让她的头顶到纸的上面，脚踩到纸的下面，这样才大气。先用淡淡的线画出头部的形状，注意，头不要画得太小，小朋友的头相对身体来说是比较大的，这很可爱。” 2. 添加身体与动态 教师继续示范：“接着画身体和四肢。她在跳舞，所以手臂要张开，像小鸟的翅膀。腿也要有弯曲，好像在跳跃。注意脖子的连接，不要画丢了哦。线条要一笔呵成，不要断断续续。” 3. 刻画细节与装饰 教师细化：“现在加上五官，大大的眼睛，开心的嘴巴。别忘了她的发型，是长长的马尾辫。最后给她穿上漂亮的裙子，裙子上可以画上喜欢的花纹。背景也可以简单添画一些音符或花朵，表现快乐的气氛。” 4. 易错点提示 教师强调：“大家在画的时候，千万不要画成‘火柴人’哦，我们的身体是有宽度的，手臂和腿也是圆圆的柱子。还有，一定要画出你最喜欢的那个特点，比如他的大眼镜，或者她的红发卡。” 设计意图：通过分步示范，将复杂的绘画过程简化，重点解决动态僵化和比例失调问题，同时强调个性化特征的捕捉，降低学生操作难度。 （四）艺术实践，大胆创作（18 分钟） 1. 布置作业 教师发布“小小画家招募令”：“请各位小画家行动起来，画一画你心中最喜欢的人。可以是爸爸妈妈，可以是老师同学，也可以是邻居小伙伴。 要求： （1）抓住特征：画出人物最明显的长相和衣着特点。 （2）动态生动：人物要有动作，表情要丰富。 （3）色彩鲜艳：大胆涂色，让画面漂亮起来。 （4）构图饱满：人物画大，背景适当添画。” 2. 学生创作，教师巡视指导 学生开始创作，教师播放轻快的背景音乐。 教师巡视指导策略： （1）针对不敢下笔的学生：鼓励其先画一个大大的圆圈当头，问“他是谁？他在干什么？”帮助其建立信心。 （2）针对动态僵硬的学生：请其站起来模仿一下动作，引导其观察关节的弯曲，并在画纸上用弧线表现。 （3）针对画面空洞的学生：引导其添加背景，“他在哪里做这件事？周围有什么？” （4）针对涂色急躁的学生：提醒其注意色彩搭配，尽量顺着轮廓涂，保持画面整洁。 教师话术示例：“哇，你画的妈妈笑容真灿烂，一眼就能认出来！”“这个小朋友跑步的姿势真神气，腿 bend 得刚刚好！”“你的色彩搭配真大胆，像彩虹一样漂亮！” 设计意图：给予学生充分的自主创作时间，教师进行个性化、针对性的指导，确保每位学生都能在实践中有所收获，体验创作的乐趣。 （五）展示评价，分享快乐（4 分钟） 1. 作品展示 教师将黑板布置成“幸福写真馆”展区，邀请学生将作品张贴在黑板上。 教师话术：“看，我们的‘幸福写真馆’开张啦！这么多生动的人物，真是热闹非凡！” 2. 多元评价 （1）自评：邀请 2-3 位学生介绍自己的作品。 教师引导：“说说你画的是谁？他有什么特别的地方？你最满意哪里？” 学生：“我画的是我爸爸，他的肚子大大的，因为他很能吃。他在给我举高高，我很开心。” （2）互评：引导学生互相寻找亮点。 教师提问：“你最喜欢哪一幅画？为什么？你是一眼就认出他画的是谁的吗？” 学生：“我喜欢这一幅，因为他的颜色涂得很均匀。”“我猜出这是语文老师，因为她戴着眼镜，头发长长的。” （3）师评：教师从特征捕捉、动态表现、情感表达等方面进行总结。 教师总结：“老师被大家感动了。你们不仅画出了人物的样子，更画出了对他们的爱。有的画出了妈妈的温柔，有的画出了爸爸的强壮，还有的画出了同学的调皮。在你们笔下，每个人都闪闪发光！” 设计意图：通过展示与交流，增强学生的自信心，培养其欣赏他人作品的能力，同时深化对人物特征和情感表达的理解。 （六）课堂总结，拓展延伸（1 分钟） 1. 课堂总结 教师深情总结：“同学们，今天我们用画笔记录了身边最亲爱的人。其实，画画不仅仅是把样子画下来，更是要把心里的爱画进去。只要我们用心观察，用心感受，就能发现生活中更多的美。” 2. 拓展延伸 教师布置课后任务：“回家后，请把今天画的画送给你画的那个人，并给他（她）一个大大的拥抱，告诉他（她）你有多爱他（她）。也可以尝试用橡皮泥捏一个你熟悉的人，或者和爸爸妈妈一起拍一张搞怪的照片，下节课我们来分享照片里的故事。” 3. 结束语 “今天的课就上到这里，让我们带着爱，去发现更多美好的人物吧！下课！” 设计意图：首尾呼应，将美术课堂延伸至情感教育，让学生在实践中学会感恩与表达，落实立德树人的根本任务。 八、作业设计与分层指导 1. 基础作业（必做）： 完成课堂上的绘画作品，确保人物形象完整，特征明显，线条流畅。要求画面干净，涂色均匀。 指导策略：对于基础较弱的学生，重点鼓励其大胆下笔，不追求细节完美，只要表现出人物的大致特征和开心表情即可给予高度评价。 2. 提升作业（选做）： 为人物添加丰富的背景故事，如人物正在进行的具体活动场景，并尝试用简短的文字（拼音加汉字）在画面空白处写一句想对人物说的话。 指导策略：引导能力较强的学生关注人物与环境的关系，运用遮挡、前后等简单空间关系丰富画面，提升作品的故事性和完整性。 3. 拓展作业（亲子互动）： 回家与画中人物合影，模仿画中的动作和表情，拍摄一张“现实版”照片，对比画作与照片的异同，感受艺术加工的魅力。 指导策略：鼓励学生与家长互动，增进亲子关系，同时让学生直观感受艺术与生活的联系与区别。 九、板书设计 12 我们眼中的人物 1. 抓特征： 脸型：圆、长、方 发型：直、卷、长短 表情：喜、怒、哀、乐 2. 画动态： 关节弯曲 动作夸张 3. 核心：用心观察 用爱表达 （板书布局：左侧张贴不同脸型、发型的简笔画示例；中间书写课题和核心关键词，配以教师范画；右侧预留为学生即兴涂鸦或展示区） 十、教学反思 本节课紧扣“我们眼中的人物”这一主题，充分考虑到二年级学生的年龄特点和认知水平，通过游戏、观察、模仿等多种手段，有效激发了学生的创作热情。 成功之处在于： 1. 导入环节设计巧妙，通过猜谜迅速拉近了学生与课题的距离，消除了对人物画的畏难情绪。 2. 观察环节扎实有效，利用镜子和同伴互助，让学生真正发现了人物的个体差异，避免了概念化造型。 3. 示范环节针对性强，重点解决了动态僵硬和比例失调两个顽疾，学生作品普遍生动自然。 4. 情感渗透自然，将技能学习与情感教育有机融合，使作品充满了童真和温情。 不足之处及改进措施： 1. 部分学生在处理复杂动态（如侧身、回头）时仍显吃力，今后教学中可增加更多角度的动态素材展示，或利用肢体语言进行更细致的拆解示范。 2. 时间把控上，个别学生因追求细节导致涂色时间不足。后续可尝试分层作业，允许部分学生以线描为主，色彩作为课后补充，或提供更高效的涂色技巧指导。 3. 评价环节还可以更加多元化，可以引入“最佳创意奖”、“最具神韵奖”等专项奖项，让更多孩子获得肯定。 总体而言，本课达到了预期的教学目标，学生在轻松愉快的氛围中掌握了表现人物的基本方法，更重要的是，他们学会了用艺术的眼光去发现和表达身边的爱与美好。 十一、课后拓展延伸 1. 家庭作业： 请同学们回家后，观察爸爸妈妈做家务或者工作时的情景，尝试用速写本（或草稿纸）快速记录下他们的一个动作瞬间，不需要画得很完整，只要抓住动态线即可。下节课课前分享。 2. 跨学科融合： 结合语文课所学，为自己的画作配上一首小儿歌或一首短诗，图文并茂地制作成一张精美的“亲情卡”，送给画中的人物。 3. 社会实践： 周末在家长的陪同下，去公园或广场观察不同职业的人（如清洁工、警察叔叔、售货员等），观察他们的工作服和典型动作，积累更多的创作素材，体会“劳动最光荣”的含义。 十二、安全与温馨提示 1. 使用剪刀等工具时（若涉及剪贴），请注意安全，不要对着同学挥舞。 2. 绘画时保持正确的坐姿，保护视力，不要趴在桌子上画。 3. 使用水彩笔或油画棒时，注意保持桌面和衣物整洁，养成良好的卫生习惯。 4. 尊重每一位同学的画作，评价时要多用鼓励的语言，保护同伴的自尊心和创作热情。 十三、教学资源链接建议 1. 推荐绘本：《我爸爸》、《我妈妈》（安东尼·布朗著），引导学生感受绘本中夸张有趣的人物表现手法。 2. 推荐动画片：《大耳朵图图》、《大头儿子小头爸爸》，观察其中人物造型的特点。 3. 推荐艺术家：毕加索的人物画（简化版），让学生了解大师也是用简单的线条和形状表现人物，增强自信。 本教学设计严格遵循人美版教材理念，立足二年级学情，力求在有限的 40 分钟内，通过科学合理的环节设置，实现知识传授、能力培养与情感熏陶的统一，是一份详实、规范、可落地的教学方案。 学科网（北京）股份有限公司 $