4.1 我们公民的身份 教学设计-2025-2026学年（五四学制）统编版道德与法治六年级下册

《我们的公民身份》教学设计 一、教学背景分析 （一）课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课要培养的核心素养总目标包括：法治观念中的“权利义务相统一。理解每个公民都享有宪法和法律赋予的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务”；学段目标中的“初步了解国情，具有维护国家利益和祖国尊严的意识与行动，形成中国人的身份认同感”；课程内容中国情教育部分的“知道我国的全称是中华人民共和国；知道国籍是公民的身份证明，了解我国不承认双重国籍”。 （二）教材分析 本课时是人教版六年级下册第二单元《公民与国家》第四课的第一框内容。着重引导学生从熟悉的多重生活身份入手，引出“公民”这一我们共有的根本身份；通过机场通关等情境，明确“国籍”是认定公民身份的法律依据，并阐明了我国公民的法定概念；通过案例辨析，澄清学生关于公民身份的常见模糊认识；将公民身份的内涵从国内延伸至海外，引导学生理解走出国门后所肩负的代表国家形象的责任与担当。学生能将“我是中国人”的朴素情感，升华为对“我是中华人民共和国公民”这一法定身份的理性认知，为后续学习公民的权利与义务奠定坚实基础。 （三）学情分析 六年级学生已经知道自己是“中国人”，并为此感到自豪，但对于“公民”这一法律概念的理解是模糊的。他们可能无法清晰地区分“中国人”这一文化身份与“中国公民”这一法律身份的联系与区别，对“国籍”的含义及其取得方式缺乏系统的认知。因此，本课时教学的关键在于，通过具体的、生活化的情境与案例，将抽象的“公民”“国籍”概念具象化，帮助学生清晰地理解公民身份的法定内涵、获得方式以及与之相伴的责任，从而深化其作为一名中国公民的身份认同感和自豪感。 二、教学目标 1.知道公民是我们共有的身份，理解“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民”的法定含义。 2.初步了解我国取得国籍的两种主要方式，能够澄清关于公民身份的一些常见误解。 3.认识到走出国门，言行举止代表国家形象，初步树立作为中国公民的责任感和担当意识。 三、教学重难点 教学重点：引导学生理解公民身份的法律含义，即以“国籍”作为判断标准。 教学难点：引导学生澄清关于公民身份的常见误解，并理解公民身份所承载的责任与担当。 四、教学过程 （一）新课导入 情境创设与互动： 教师提问：同学们，请看这几幅图，图中的小主人公在不同的地方，分别扮演着什么角色，有着怎样的身份？ 学生预设回答：在家里是孩子。/在学校是学生。/在商场是顾客。 教师追问：大家想一想，在生活中，我们还有哪些不同的身份？ 学生预设回答：我是哥哥。/我是姐姐。/我是足球队的队长。/我是小区的志愿者…… 教师小结与导入：同学们的身份真不少！我们的身份会随着地点和场合的变化而变化。但是，无论我们的身份如何改变，有一个身份是我们每个人都共同拥有的，是我们最重要、最根本的身份，那就是“中华人民共和国公民”。今天，就让我们一起来探寻《我们的公民身份》。 设计意图：从学生熟悉的多重生活身份切入，通过对比和归纳，引出“公民”这一概念，激发探究兴趣，自然导入新课。 （二）探究新知 【活动一：身份的通关——公民的法律含义】 教师过渡：刚刚我们知道了，公民是我们共有的身份。那么，法律上是如何界定谁是中国公民的呢？让我们一起走进教材的“活动园”，从两个我们熟悉的生活案例中寻找答案。 材料呈现： 探究与分享： 教师提问：（1）你是怎么理解材料中像彼得这样的英国人和像我这样的中国人这两种不同身份的？ （2）想一想，机场的边检处为什么要设置“中国公民”和“外国人”两种不同的通道呢？区分的标准是什么？ 学生回答：我理解英国人就是指彼得老师是拥有英国国籍的公民；中国人就是指我拥有中国国籍的公民。这是根据他们拥有哪国国籍来划分的。 学生回答：中国人和外国人在我国享有的权利和承担的义务不一样。机场设置不同的通道，是为了把中国人和外国人分开，方便管理。 教师总结与引导：区分中国公民与外国人的一个重要的法律标准，就是国籍。拥有中华人民共和国国籍，就是中华人民共和国公民，这是我们身份的法律证明。公民身份对我们每个人来说都很重要，公民身份标示着作为国家成员的资格。在我国，中国公民和外国公民享有的权利和承担的义务。 知识小课堂： 1.什么是中国公民？ 凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。 2.为什么公民身份重要？ （1）公民身份标示着作为国家成员的资格。 （2）根据国籍享有权利和承担义务。 设计意图：通过学生熟悉的机场通关场景，将抽象的公民身份问题具象化。通过对比小华和外教的不同选择，引导学生自主探究并发现“国籍”是区分公民与外国人的核心法律依据，从而深刻理解我国公民的法定概念，突破本课重点。 【活动二：寻根溯源——国籍的获得方式】 教师过渡：刚才我们通过机场通关的例子，知道了认定公民身份的关键是国籍。那么，这个如此重要的国籍，我们又是如何获得的呢？让我们继续探究，一起寻根溯源。 材料呈现： 探究与分享： 教师提问：（根据情境一）他们是如何获得我国国籍的？ 学生预设回答：第一组情境告诉我们，获得国籍最主要的方式是出生。因为父母是中国人，或者出生在中国，我们天生就有了中国国籍。 教师提问：（根据情境二）他们是如何获得或失去我国国籍的？ 学生预设回答：外国人也可以成为中国公民。像那个爱尔兰人，他可以通过申请批准的方式加入中国国籍。 学生预设回答：当他加入了德国国籍，就意味着他退出了中国国籍。 教师过渡与总结：同学们总结得很好。我们知道了国籍取得的两种主要途径：出生取得和申请加入。我们也明确了：我国不承认双重国籍。 教师过渡：那么，如果有人加入了外国国籍，却没有注销国内的户口，他能保留双重身份吗？法律在现实中是如何处理这种情况的呢？让我们来看一个真实的案例。 材料呈现： 深圳市中级人民法院近期审结的一起案例明确，中国公民获取外国国籍后即自动丧失中国国籍，无论其国内户籍是否注销，均须按外国人身份办理在华居留与工作手续。 该案中，章某在加入新加坡国籍后，未注销深圳户籍，并持短期签证入境，超期滞留且长期工作。公安机关认定其行为构成非法居留与非法就业，依法予以处罚。章某虽辩称自己长期在国内生活并持中国证件，应属中国公民，但法院未予支持。 法院重申，根据《中华人民共和国国籍法》，中国不承认双重国籍，自愿加入外籍即自动丧失中国国籍。 探究与分享： 教师提问：（1）案例中的章某为什么被认定为非法居留和非法就业？ （2）章某认为自己还持有中国证件，就应该是中国公民，法院为什么没有支持他的说法？这说明了什么？ 学生预设回答：因为他加入新加坡国籍后，就已经不再是中国公民了。他作为一名外国人，在中国超期停留和工作，没有办理相应的手续，所以是违法的。 学生预设回答：法院不支持他，是因为判断公民身份的唯一标准是国籍，而不是户口本或者身份证。他自愿加入外国国籍的那一刻，就自动失去了中国国籍。这说明法律是非常严肃的，不能凭自己的想象去理解。 教师总结：法律的规定是刚性的。“不承认双重国籍”意味着，一旦自愿加入外国国籍，中国国籍便自动丧失，这与户口是否注销无关。国籍是根本的法律身份，而户籍、身份证是我们国内的管理证件。 教师过渡：刚才我们不仅知道了认定公民身份要看国籍，还了解了获得国籍的具体方式。现在，我们的知识储备更丰富了。让我们再次当一回“小法官”，用我们学到的所有知识，来对几种常见的说法进行更精准的判断。 【互动环节：我是“小法官”】 材料呈现： 探究与分享： 教师：请各小组讨论，判断以上说法的对错，并尝试说说你们的理由。 小组汇报与全班交流： 汇报小组1：我们认为第一句是错的。出国留学或者旅游，只是暂时离开国家，但他的国籍还是中国的，所以他还是中国公民。 汇报小组2：我们认为第二句也是错的。犯罪被判刑是为自己的错误行为承担法律责任，但他还是中国人，国籍没有变，所以公民身份不应该失去。 汇报小组3：我们认为第三句是对的。“外籍华人”说明他的国籍已经是外国了，虽然他可能是华人的后代，但按照国籍标准，他不是中国公民。 汇报小组4：我们认为第四句是错的。公民身份是从出生就有的，我们现在虽然未成年，但我们一出生就有了中国国籍，我们也是中国公民，只是到18岁才成为有选举权等完整权利的成年公民。 教师总结：各位的判决非常准确，理由也十分充分！通过刚才的辨析，我们更加清楚地认识到：第一，我们的公民身份具有稳定性，不会因为我们身在何处、年龄大小甚至是否犯错而轻易改变或丧失。第二，认定公民身份的唯一标准就是国籍，而不是血统或民族。只要一个人具有中国国籍，无论他身在何方，都是受我国法律保护的中国公民。 知识小课堂：3.如何正确认识公民身份？ （1）了解国籍取得的方式（出生取得、申请加入） （2）明确中国不承认双重国籍。 设计意图：在在学生通过教材案例建立国籍基本认知的基础上，引入真实的司法判例，引导学生将“不承认双重国籍”的原则与具体法律后果相联系，直观破除“持有证件即为公民”的认知误区。通过自主探究与合作辨析，让学生主动运用国籍标准分析复杂情境，深刻理解公民身份的唯一性和严肃性，有效突破重难点，提升法治观念。 【活动三：行走的“名片”——海外公民的担当】 教师过渡：我们的公民身份，不仅在国内有效，当我们走出国门，它更赋予了我们一份特殊的意义和责任。让我们一起聚焦教材内容，看看当中国公民走向世界时，应该展现出怎样的风采。 材料呈现： 探究与分享： 教师提问：（1）这四位同学谈到的行为，分别是从哪些方面来展现中国公民的良好形象的？ （2）请结合材料，谈谈你对“走出国门，每个人都代表中国，都是中国的名片”这句话的理解。 学生预设回答：我觉得这四个方面分别是：第一个是做出伟大贡献，为国争光；第二个是尊重他国文化，表现出我们的包容；第三个是主动交流，展现我们的文化自信；第四个是遵守公共秩序，体现了我们个人的文明素养。 学生预设回答：我理解了这句话的意思。就是说，当我们在国外时，外国人不一定了解整个中国，他们会通过我们每一个具体中国人的言行来认识中国。我们的行为就像一张名片，我们做得好，比如像援外医生那样无私奉献，或者像夏令营的同学那样文明守礼，他们就会觉得中国和中国人都很好；反之，如果我们做得不好，就可能会损害国家形象。 教师总结：当身处异国他乡时，我们的每一个言行举止，就不再仅仅代表我们自己，而是成为世界认识中国的一扇窗户。我们的一言一行，都在描绘着中国的形象。因此，在海外保持文明礼仪，遵守当地法律，尊重不同文化，既是我们个人修养的体现，更是我们作为一名中国公民应有的风度和担当。 知识小课堂：3.如何正确认识公民身份？ （3）在海外保持文明礼仪，是每个中国公民应有的风度和担当。 设计意图：将公民身份的内涵从法律层面提升到责任与担当的价值层面。通过鲜活的正面事例，引导学生直观感受海外公民言行对国家形象的影响，将爱国的情感具体化为文明守礼的实际行动，从而内化作为“中国名片”的责任感和使命感。 （三）随堂练习 1.无论我们在哪里，从事什么职业，有一个身份是我们共有的，那就是（C）。 A.学生 B.孩子 C.公民 D.家长 2.判断一个人是否是中国公民的重要法律依据是（B）。 A.是否生活在中国境内 B.是否具有中国国籍 C.是否是黑头发、黄皮肤 D.是否在国内有户口 3.下列说法中，正确的是（A）。 A.小明出生在中国，父母都是中国人，他一出生就是中国公民。 B.小红加入了美国国籍，但她仍然是中国公民。 C.只有成年人才享有公民身份。 D.出国留学的人就自动失去了中国公民身份。 4.材料： 王爷爷是一位退休工程师，他跟随儿子到加拿大生活。在社区里，他看到公共草坪有些杂乱，就主动帮忙修剪；邻居家水管坏了，他利用自己的知识帮忙修好。邻居们都夸赞说：“这位中国老人真是热心又有才华！” 请思考： （1）到了加拿大的王爷爷还是不是中国公民？为什么？ （2）王爷爷的行为，体现了作为一名海外中国公民怎样的风度和担当？ 【参考答案】 （1）是。因为判断是否是中国公民的重要标准是国籍。王爷爷只是到加拿大生活，并没有改变他的中国国籍，所以他仍然是中国公民。 （2）体现了中国公民乐于助人、文明友善、积极贡献社区的良好风貌。他的行为就像一张“中国名片”，向邻居们展示了中国人的优秀品质，为国家形象增光添彩。 （四）课堂小结 同学们，这节课我们进行了一次关于身份的探索之旅。我们明白了，“公民”是我们最根本的法律身份；我们知道了，认定这一身份的钥匙是“国籍”，并且了解了通过出生或申请获得国籍的方式；我们更深刻地体会到，当我们走出国门，自己就成了一张行走的“中国名片”。希望每一位同学都能为自己的中国公民身份感到自豪，并在未来的学习和生活中，用自己的实际行动，擦亮我们共同的名字——我是中国公民！ 5、 板书设计 六、布置作业 我是“中国名片”设计师：请同学们发挥想象，设计一张你心目中的“中国名片”。这张名片上可以有代表中国的符号（如长城、熊猫、中国结等），更要写上一句你认为最能代表中国公民风采的格言或承诺。下节课我们进行展示和评选。 学科网（北京）股份有限公司 $