第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第24课《唐诗三首.卖炭翁》教案设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累 “薪、辗、敕、叱、直” 等文言字词，掌握 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑” 等名句的诵读节奏与用韵特点。 2. 思维发展与提升：通过分析对比、细节品读，理解卖炭翁的形象与宫市制度的本质，体会叙事诗的情感表达。 3. 审美鉴赏与创造：感受诗歌白描手法的质朴力量，体会现实主义诗歌 “辞质而径、言直而切” 的美学特点。 4. 文化传承与理解：了解唐代 “宫市” 的社会背景，体会白居易对底层百姓的深切同情，传承古代文人的家国情怀与民本思想。 教学重难点 教学重点：品读诗歌细节，分析卖炭翁的人物形象，体会诗歌蕴含的情感。 教学难点：理解 “宫市” 制度的掠夺本质，对比体会本诗 “叙事中含情感” 的写法效果，理解白居易新乐府 “为民而作” 的创作主张。 教学准备 1. 多媒体课件（包含安史之乱后中唐社会背景、宫市制度介绍、《卖炭翁》朗读音频、插画素材） 2. 学生预习任务： 结合课下注释通读诗歌，标注疑难字词； 查阅 “宫市”“新乐府运动” 的相关背景资料； 尝试有感情地朗读诗歌，初步感知诗歌情感。 教学过程 （一）情境导入，走近背景（5 分钟） 1. 播放短视频片段，展示中唐时期民生凋敝、宦官专权的社会场景，提问：“安史之乱后的唐朝，百姓的生活是怎样的？今天我们就通过白居易的一首诗，走进底层卖炭翁的一天。” 2. 背景补充：白居易是新乐府运动的倡导者，主张 “文章合为时而著，歌诗合为事而作”，《卖炭翁》就是他反映 “宫市” 之弊的代表作，诗前小序 “苦宫市也” 直接点明了诗歌主题。 3. 板书课题，齐读课题，导入新课。 设计意图：通过情境与背景介绍，快速建立时代认知，为理解诗歌情感奠定基础，落实文化传承与理解素养。 （二）初读诗歌，读准节奏（7 分钟） 1. 教师范读诗歌，提示学生注意七言古诗的节奏（多为 “二二三” 式），标注韵脚（如 “中、色、黑、食、寒、辙、歇、谁、儿、敕、北、得、直”）。 2. 学生自由朗读，结合课下注释疏通文意，圈画疑难字词（如 “辗、敕、叱、直”），同桌互助解决。 3. 指名朗读，纠正字音与节奏，全班齐读，读出古体诗的韵律感。 设计意图：落实语言建构与运用素养，通过朗读与疏通文意，扫清阅读障碍，感知诗歌的语言特点。 （三）品读细节，析翁之苦（15 分钟） 1. 聚焦 “卖炭翁” 的形象，提问：诗歌中哪些句子写出了卖炭翁的 “苦”？请圈画关键词句，小组讨论分析。 外貌之苦：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”—— 通过白描，写出老人长期伐薪烧炭的艰辛，外貌与年龄的反差凸显劳作的繁重。 矛盾之苦：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”—— 寒冷的天气与 “愿天寒” 的反常心理形成强烈对比，写出老人为了生计的无奈与辛酸。 奔波之苦：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”—— 通过环境描写与动作描写，展现老人冒雪赶路的艰难，“困、饥、歇” 三个字写出了身心俱疲的状态。 2. 小组代表发言，教师相机点拨，引导学生体会 “以乐景写哀情” 的反向心理描写的妙处，感受卖炭翁为了 “身上衣裳口中食” 而挣扎的底层形象。 设计意图：通过细节品读与小组合作，发展学生的文本分析能力，落实思维发展与提升素养，体会白描手法的审美效果。 （四）对比探究，揭宫市之弊（12 分钟） 1. 聚焦 “宫使” 的形象，提问：诗歌中宫使的出现，给卖炭翁带来了怎样的命运？他们的言行有什么特点？ 动作描写：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”——“翩翩” 写出宫使的轻佻傲慢，“手把”“口称”“回”“叱”“牵” 一连串动作，写出他们的蛮横无理、仗势欺人。 结局对比：“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”——“千余斤” 的炭与 “半匹红纱一丈绫” 的价值悬殊，“惜不得” 写出老人的绝望与无力，揭露了宫市制度的掠夺本质。 2. 拓展阅读《新乐府序》中 “为君、为臣、为民、为物、为事而作，不为文而作也”，提问：白居易写这首诗的目的是什么？你如何理解 “叙事中蕴含情感” 的写法？ 明确：全诗无一句直接抒情，却通过卖炭翁的遭遇，蕴含了对底层百姓的深切同情，对宫市制度的强烈批判，这种写法含蓄深沉，更具震撼力。 设计意图：通过对比分析与拓展阅读，突破教学难点，引导学生理解诗歌的社会现实意义，落实文化传承与理解素养。 （五）课堂小结，升华情感（3 分钟） 1. 师生共同梳理：这首诗通过卖炭翁伐薪烧炭、冒雪赶车、炭被掠夺的故事，揭露了唐代宫市制度的罪恶，展现了白居易 “为民发声” 的现实主义精神。 2. 齐读诗歌，再次体会诗歌的情感与韵律。 （六）作业布置（3 分钟） 1. 基础作业：背诵并默写《卖炭翁》，整理课下注释中的重点字词。 2. 提升作业：结合诗歌内容，发挥想象，将《卖炭翁》改写成一则 300 字左右的小故事，补充细节描写。 3. 拓展作业：对比阅读杜甫的《石壕吏》，思考两首诗在表现民生疾苦的写法上有什么异同。 板书设计 卖炭翁（白居易） ┌─────────────────┬─────────────────┐ │ 卖炭翁：苦 │ 宫使：暴 │ │ 外貌：烟火色、苍苍、十指黑 │ 动作：翩翩、手把、口称、叱、牵 │ │ 心理：衣正单→愿天寒（矛盾）│ 掠夺：千余斤炭→半匹红纱一丈绫 │ │ 遭遇：冒雪奔波→炭被掠夺 │ 本质：宫市制度的罪恶 │ └─────────────────┴─────────────────┘ 情感：同情百姓，批判暴政 写法：叙事中蕴含情感，白描对比 作业参考答案 （一）基础作业 1. 重点字词释义： 薪：木柴；辗：滚压；敕：指皇帝的命令；叱：吆喝；直：同 “值”，价钱；市：交易的场所。 2. 默写（略） （二）提升作业示例（改写小故事） 北风卷着碎雪，打在卖炭翁的脸上，他缩了缩脖子，身上单薄的衣裳根本挡不住刺骨的寒意。南山里烧了一冬的炭，被他一车车拉到长安，就盼着天再冷一点，炭价能高些，好换点粮食和过冬的棉衣。 好不容易熬到天亮，他赶着牛车，碾过结着冰碴的车辙，一步一步挪到南门外。太阳都升得老高了，牛累得直喘，他也饿得头晕，只好在泥地里歇口气。 忽然，一阵马蹄声传来，两个穿着黄衣白衫的宫使 “翩翩” 而来，手里晃着文书，嘴里喊着 “敕令”，不由分说就掉转车头，吆喝着牛往皇宫的方向拉。一车千斤重的炭，就这样被他们抢走了，最后只在牛头上系了半匹红纱、一丈绫，就算抵了炭钱。卖炭翁站在原地，看着远去的牛车，冻得通红的手紧紧攥着衣角，眼里的光一点点暗了下去。 （3） 拓展作业参考答案（对比写法） 篇目 相同点 不同点 《石壕吏》 都以叙事反映民生疾苦，蕴含对百姓的同情，批判黑暗社会现实 以对话推动情节，通过老妇的自述展现安史之乱的残酷，情感藏于叙事之中 《卖炭翁》 同上 以白描和对比手法塑造人物，通过卖炭翁的遭遇揭露宫市之弊，无直接抒情，情感更显沉郁 教学反思（预设） 本课时通过 “读 - 品 - 探 - 拓” 的教学流程，引导学生从文本细节入手，层层深入理解卖炭翁的形象与诗歌主题，学生能较好地把握白描与对比手法的表达效果。但在理解 “宫市制度” 的本质时，部分学生对唐代宦官专权的背景认知不足，后续可在课前布置更具体的背景资料阅读任务，帮助学生更好地理解诗歌的社会现实意义。同时，在改写小故事的作业中，可增加细节描写的指导，帮助学生更好地将诗歌语言转化为叙事文本。 学科网（北京）股份有限公司 $