2026年中考语文二轮专题复习：《古诗文联读专题》课件+教学设计

相互印证,互为依据 ——古诗文联读之互相印证类探究题复习 执教者:阳 灿单位:城区三中 【教材分析】 本节课是中考语文“古诗文联读”专题复习课,非基于具体课 文,素材整合自近年中考真题。该题型选取题材或主题相关的古诗 与文言文组成阅读材料,核心考查学生文本关联、信息筛选整合等 综合能力,其中互相印证类题型考频最高。本课以该题型为突破口, 构建“四步解题法”,为学生提供可操作的答题路径,实现其阅读 能力的系统化、策略化提升。 【学情分析】 1. 已有基础:九年级学生已完成全部古诗文学习,掌握常见文言知识,能独立解读浅易文言文,有强烈中考提分需求,易接受真题导向的解题方法。 2. 现存痛点:文本关联意识弱,无法勾连多文本;缺乏答题方法, 不会提炼信息;答题不规范,逻辑混乱;对该题型有畏难情绪,缺 乏信心。 3. 认知特点:九年级学生有一定逻辑与探究能力,适合通过情境任务、真题演练等方式自主建构解题思维,而非被动灌输。 【教学目标】 1.文化自信:通过品读古代先贤诗文,感受仁人志士的精神品格, 增强对中华优秀传统文化的认同与传承。 2.语言运用:掌握多文本信息筛选与概括能力,规范答题语言,做到观点明确、条理清晰、表达严谨。 3.思维能力: 建立文本互证逻辑思维,学会辨析、归纳、探究,形 成独立思考与批判性思维。 4.审美创造: 感受古诗文语言美与人格美,体会规范表达的条理美, 实现方法迁移与创造性运用。 学科网(北京)股份有限公司 【教学重难点】 教学重点:掌握古诗文联读互相印证类题型的“四步解题法”及规范答题格式,能精准提炼信息、规范组织答案并踩中中考得分点。 教学难点:建立多文本联读逻辑,把握文本间内在关联完成互相印证,并实现解题方法的迁移运用与思辨探究能力的培养。 【教学过程】 一、情境导入,直击痛点 1. 游戏导入:通过“阅卷官盲盒”抢答游戏,结合中考答题卡片段,引导学生锁定古诗文联读压轴探究题。 2. 痛点共情:提问学生面对该题型的感受,共情其畏难情绪。 3. 引出主题:明确本课目标,即拆解互相印证类题型,掌握可复制的解题方法。 【设计意图——古诗文阅读之互相印证类探究题复习 执 教 者:阳 灿 单 位:城区三中 “阅卷官盲盒” 古诗文联读的最后一道探究题 快速抢答:猜猜这些答题卡显示的是中考语文试卷的哪一种题型? 任务一:题型归纳,明本质之别 圈画回答要点的关键词,思考其提问方式的不同之处。 1.【甲】诗中的“宗臣”是指为后世所 尊崇的大臣。请根据【乙】【丙】两文, 说说诸葛亮被后世尊崇的原因。(5分) 2.【甲】诗称诸葛亮为“宗臣”,请结 合【乙】【丙】两文,分析概括诸葛亮 形象的相同点与不同点。(5分) 3.综合【甲】【乙】【丙】三则材料, 概括诸葛亮的人物形象。(5分) 证明诸葛亮被尊崇—— 在乙丙两文中找出能够印证【甲】诗 这一观点的内容。 分析诸葛亮的形象—— 在乙丙两文中比较相同与不同之处。 概括诸葛亮的形象—— 在甲乙丙三文中归纳人物形象。 题型归纳 壹 互相印证类题型 将两个或多个文本 的内容来证明、支持、 解释另一个文本或多个 文本共同的观点现象, 形成“观点——证据” 或“现象——印证”的 逻辑关系。 贰 比较异同类题型 将两个或多个文本进 行对照分析,找出它们 在内容、手法、情感、 观点等方面的相同点和 不同点,形成对比性认 识。 叁 归纳整合类题型 比对两个或多个文 本,从不同语段、不同 篇章中提取相关信息, 按一定逻辑标准进行分 类归纳,形成系统化、 条理化的结论。 任务二:审题训练,抓设问核心 请大家判断,下面各道真题属于哪类联读题型? 问角度 1.(2025湖南)【甲】诗中的“宗臣”是指为后世所尊崇的大臣,请根据