第23课《马说》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

第23课《马说》教案设计 教学目标 语言建构与运用 1. 读准字音（如 “祇”“骈”“槽枥”“食马者”“石”“见”），读准文言节奏，流畅背诵课文； 2. 积累 “食”“策”“道”“材” 等通假字、一词多义及重点实词，准确翻译全文。 思维发展与提升 1. 梳理文章 “提出论点 — 揭示现象 — 分析原因 — 点明主旨” 的论证思路； 2. 理解 “千里马”“伯乐”“食马者” 的比喻义，分析托物寓意的手法，培养批判性思维。 审美鉴赏与创造 1. 品味文章反问、排比句式的表达效果，体会韩愈议论文 “雄辩有力、言简意赅” 的语言风格； 2. 感受作者怀才不遇却坚守理想的人格魅力，提升文言散文的审美鉴赏能力。 文化传承与理解 1. 了解 “伯乐相马” 的文化典故，理解古代知识分子 “怀才不遇” 的文化困境； 2. 辩证看待 “人才与伯乐” 的关系，树立正确的人才观，增强文化自信与时代责任感。 教学重难点 重点：疏通文意，积累文言字词；理解托物寓意的手法，把握文章主旨。 难点：体会作者寄寓的情感，辩证分析 “人才与伯乐” 的关系。 教学准备 1. 多媒体课件（含作者背景、伯乐相马典故、重点字词解析、拓展阅读材料）； 2. 学生预习任务：借助注释和工具书，初步疏通文意，标注疑难字词；搜集韩愈生平及创作背景资料。 教学过程 第一课时 第一课时：读通文意，初识 “不平之鸣” （一）情境导入（5 分钟） 1. 播放 “伯乐相马” 动画片段，提问：“大家知道‘千里马常有，而伯乐不常有’这句话吗？它出自唐代文学家韩愈的一篇短文《马说》。韩愈年轻时多次上书求仕却屡遭冷落，这篇文章正是他‘不平则鸣’的心声。今天，我们就一起走进这篇短文，读懂他的‘怀才不遇’。” 2. 介绍文体：“说” 是古代一种议论文体裁，可议论可抒情，《马说》即 “谈谈千里马的故事”，实则借马喻人。 （二）初读课文，读准字音与节奏（10 分钟） 1. 教师范读，标注易错字音： 祇（zhǐ）辱于奴隶人之手骈（pián）死于槽枥（lì）之间 一食（shí）或尽粟一石（dàn）食（sì）马者不知其能千里而食也 才美不外见（xiàn）其真无马邪（yé） 2. 学生自由朗读，小组互读纠错；指名朗读，师生共同点评节奏（如 “食马者 / 不知其能千里 / 而食也”“鸣之 / 而不能 / 通其意”）。 3. 全班齐读，读出文言文的韵律感。 （三）疏通文意，积累文言字词（20 分钟） 1. 小组合作，结合注释疏通文意，标注疑难字词；教师巡视指导。 2. 重点字词解析（结合 PPT）： 通假字：食（sì）同 “饲”，喂；见（xiàn）同 “现”，表现；邪（yé）同 “耶”，语气词。 一词多义：食（一食 / 食马者 / 食不饱）、策（策之不以其道 / 执策而临之）、道（道其道 / 大道之行也）。 重点实词：祇（只、仅）、骈死（并列而死）、槽枥（马槽）、尽（吃完）、或（有时）、能（能够 / 能力）、外见（表现在外面）、等（等同、一样）、安（怎么）、道（正确方法）、材（才能、才干）、通其意（通晓它的意思）、临（面对）。 3. 指名逐句翻译课文，师生共同纠错，补充省略成分（如 “（千里马）祗辱于奴隶人之手”“（食马者）策之不以其道”）。 （四）课堂小结与作业布置（10 分钟） 1. 小结：本节课我们读通了课文，疏通了文意，积累了重点文言字词，初步了解了韩愈 “不平则鸣” 的创作背景。 2. 作业： 背诵课文前两段； 整理本课通假字、一词多义，制作文言知识卡片； 思考：文中的 “千里马”“伯乐”“食马者” 分别指什么？ 第二课时 第二课时：深析文本，品味 “托物寓意” （一）复习回顾（5 分钟） 1. 指名背诵课文；抽查重点字词解释。 2. 提问：文章的中心论点是什么？（“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”） （二）精读文本，梳理论证思路（15 分钟） 1. 小组讨论：文章围绕中心论点，写了哪几层内容？ 第一层（论点）：世有伯乐，然后有千里马（伯乐对千里马的决定性作用）； 第二层（现象）：千里马被埋没的悲惨遭遇（祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 / 食不饱，力不足，才美不外见 / 且欲与常马等不可得）； 第三层（根源）：食马者的无知（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意）； 第四层（主旨）：点明主旨 ——“其真不知马也”，批判统治者不识人才。 2. 指名梳理思路，教师板书：论点→现象→根源→主旨。 （三）品析手法，体会作者情感（15 分钟） 1. 探究 “托物寓意”： 提问：文中的 “千里马”“伯乐”“食马者” 分别比喻什么？ 千里马：比喻有才能的人； 伯乐：比喻能识别人才、重用人才的统治者； 食马者：比喻昏庸浅薄、不识人才的封建统治者。 追问：作者为什么不直接写人才，而要借 “千里马” 来写？（委婉含蓄，借马喻人，避免直接批判统治者，增强文章的讽刺性和说服力） 2. 品味语言： 找文中的反问句、排比句，分析表达效果： “安求其能千里也？”：反问，语气强烈，批判食马者的无知； “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”：排比，句式整齐，层层递进，揭露食马者的愚昧浅薄； “其真无马邪？其真不知马也！”：反问 + 感叹，点明主旨，表达作者的愤懑与批判。 3. 体会情感：结合韩愈生平，说说作者寄寓了哪些情感？ 对千里马（人才）被埋没的同情； 对食马者（统治者）不识人才、埋没人才的批判； 自身怀才不遇的愤懑与感慨。 （四）拓展探究与课堂总结（10 分钟） 1. 拓展阅读：出示《资治通鉴・唐纪八》中 “封德彝举贤” 的片段，提问：结合课文，谈谈你对 “人才问题” 的看法？（引导学生辩证思考：人才既需要伯乐的赏识，也需要自身主动争取机会；新时代的人才更要主动展示自己，实现自我价值） 2. 课堂总结：《马说》以马喻人，用精炼的语言、严密的逻辑，抒发了韩愈的 “不平之鸣”。文章不仅是对封建人才制度的批判，更让我们看到了古代知识分子的困境与坚守。 3. 作业布置：完成课后 “思考・探究・积累” 题，写一段 300 字左右的文字，谈谈你对人才问题的看法。 板书设计 马 说（韩愈） 伯乐 → 识马（决定性作用） 千里马 → 人才（被埋没、怀才不遇） 食马者 → 统治者（不识才、埋没才） 论点：世有伯乐，然后有千里马 现象：祇辱/骈死/才美不外见 根源：策之/食之/鸣之不知马 主旨：其真不知马也！ 情感：愤懑、批判、同情 手法：托物寓意、反问排比 作业设计及答案 （一）基础题（必做） 1. 解释下列加点词的意思： ①祗辱于奴隶人之手（只，仅） ②骈死于槽枥之间（并列而死） ③一食或尽粟一石（有时） ④食马者不知其能千里而食也（同 “饲”，喂） ⑤才美不外见（同 “现”，表现） ⑥策之不以其道（马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶） ⑦食之不能尽其材（才能、才干） ⑧执策而临之（面对） 2. 翻译下列句子： ①马之千里者，一食或尽粟一石。 答案：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。 ②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 答案：想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能要求它日行千里呢？ ③呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 答案：唉！难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！ （二）提升题（选做） 结合课文和拓展材料，谈谈你对 “人才与伯乐” 的看法（300 字左右）。 示例答案： 《马说》中韩愈借千里马的遭遇，道出了古代人才 “怀才不遇” 的困境：千里马常有，而伯乐不常有。这让我明白，伯乐的赏识对人才至关重要，昏庸的统治者只会让人才被埋没。但在今天，我们不能只等待伯乐的出现。一方面，社会要营造识才、爱才、用才的环境，给人才施展才华的舞台；另一方面，作为新时代的人才，我们更要主动展示自己的能力，不断提升自我，让自己成为 “千里马”，同时也要学会抓住机遇，创造属于自己的 “伯乐”。人才与伯乐从来不是单向的等待，而是双向的奔赴。 学科网（北京）股份有限公司 $