第2课 瞧，我们的生活（教学设计）-2025-2026学年美术苏少版二年级下册

第 2 课 瞧，我们的生活（教学设计）-2025-2026 学年美术苏少版二年级下册 学科：小学美术 版本：苏少版（江苏少年儿童出版社） 年级：二年级下册 单元：第二单元 生活的故事 课题：第 2 课 瞧，我们的生活 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第一学段（1-2 年级）美术核心素养要求，结合二年级学生从具象思维向初步逻辑思维过渡的特点，贴合“生活的故事”单元主题，凸显“观察生活、表现生活、热爱生活”的教育理念，注重情境体验、观察方法与表达方式的多样性。 一、教材分析 本节课是苏少版二年级下册第二单元“生活的故事”中的第 2 课。本单元旨在引导学生关注日常生活，从平凡的点滴中发现美、感受美。第 1 课通常侧重于对家庭或校园环境的初步感知，而本课《瞧，我们的生活》则进一步将视角聚焦于具体的“生活场景”与“人物活动”。教材通过展示菜市场、公园、街道、家庭聚会等丰富多彩的生活画面，引导学生观察不同场景中人物的动态、服饰特征以及环境的布局，理解生活是由一个个生动的瞬间组成的。 教材内容编排上，首先通过多幅摄影作品和儿童画作品，呈现了生活中常见的热闹场景，如清晨的集市、傍晚的广场、节日的街道等，旨在唤醒学生的生活记忆。其次，教材提供了用线条概括人物动态、用色块表现环境氛围的范画，示范了如何将复杂的场景简化为基本的图形组合。最后，教材鼓励学生选择自己熟悉的生活场景，运用绘画或剪贴等形式进行创作，表达对生活的热爱。 从知识技能角度看，本课要求学生初步掌握“遮挡关系”的简单画法（即前后关系），学习用简单的线条表现人物的不同动作（如跑、跳、坐、蹲等），并尝试用丰富的色彩渲染生活气氛。从情感态度角度看，本课意在培养学生做生活的有心人，善于捕捉生活中的美好瞬间，体会平凡生活中的温情与活力。本课在单元中起着承上启下的作用，既是对前一课观察方法的深化，又为后续学习更复杂的人物组合和叙事性绘画打下基础。教材摒弃了枯燥的技法讲解，强调“瞧”这一观察动作，引导学生主动发现，符合二年级学生好奇心强、乐于表达的心理特点。 二、学情分析 二年级的学生经过一年多的美术学习，已经具备了一定的线条控制能力和色彩涂抹能力，能够画出基本的几何图形和简单的人物形象。他们的思维正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的关键期，对周围世界充满好奇，喜欢观察新鲜事物，但观察往往缺乏目的性和顺序性，容易忽略细节。在表现人物动态时，他们容易出现“火柴人”式的概念化倾向，人物动作单一、僵硬，缺乏变化。在处理画面构图时，往往习惯将物体一字排开，缺乏前后遮挡的空间意识，画面显得平面化。 此外，二年级学生语言表达能力较强，喜欢分享自己的见闻，这为课堂上的交流互动提供了良好基础。但他们将口头语言转化为视觉图像的能力尚在发展之中，往往“心里想得很热闹，画出来却很单调”。因此，教学中需要通过生动的情境创设、直观的动态演示和循序渐进的引导，帮助学生突破“动态难抓”和“构图松散”的难点。同时，二年级学生注意力集中时间约为 15-20 分钟，教学环节设计需紧凑有趣，动静结合，通过游戏、表演、多媒体等多种手段维持学习兴趣。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第一学段目标，结合本课内容，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：学生能够主动观察生活中的常见场景，感知不同生活场景中人物动态的多样性、服饰色彩的丰富性以及环境氛围的独特性。能识别并描述画面中的前后遮挡关系，感受生活场景画中蕴含的热闹、温馨或忙碌的情感基调，提升对生活美的敏感度。 2. 艺术表现：学生能够运用流畅的线条概括人物的基本动态（如走、跑、蹲、提、抱等），初步尝试表现人物之间的大小对比和前后遮挡关系。能大胆运用油画棒、水彩笔等工具，通过色彩的深浅、冷暖变化来表现生活场景的氛围，创作出一幅内容充实、构图饱满的生活场景画。 3. 创意实践：学生能调动自己的生活经验，选取印象深刻的某个生活片段（如逛超市、公园玩耍、家庭聚餐等）作为创作素材。在创作过程中，敢于打破常规，加入自己的想象，如给人物添加夸张的表情、设计独特的道具或背景，使画面更具故事性和趣味性。 4. 文化理解：学生通过观察和描绘生活，体会不同职业劳动者的辛勤付出，感受社区生活的和谐美好，萌发对家乡、对生活的热爱之情。理解艺术源于生活又高于生活的道理，懂得用画笔记录生活、赞美生活是一种美好的生活方式。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生细致观察生活场景，捕捉人物的典型动态和场景的主要特征。 2. 指导学生运用线条和色彩表现热闹的生活场景，初步掌握人物动态的画法及画面的遮挡关系。 （二）教学难点 1. 如何引导学生摆脱“火柴人”的固化模式，生动地表现出人物的不同动作和神态。 2. 如何在画面中合理安排人物与背景的关系，处理好前后遮挡和大小对比，使构图饱满且不凌乱。 五、教学准备 教师准备： 1. 多媒体课件：包含各种生活场景的高清图片（菜市场、游乐园、街道、家庭等）、优秀儿童画作品视频、人物动态简笔画微视频。 2. 教具：磁性人物剪影（可活动关节）、大幅背景图（街道或公园底图）、油画棒、勾线笔、范画作品。 3. 音乐：轻快的生活场景背景音乐（如《超市进行曲》、《欢乐的童年》）。 学生准备： 1. 绘画工具：勾线笔（黑色水性笔）、油画棒或水彩笔、图画纸（8 开）。 2. 辅助材料：剪刀、胶棒（可选，用于剪贴法创作）。 3. 课前预习：回忆一个自己觉得最热闹或最开心的生活场景。 六、教学过程 （一）情境导入，唤醒记忆（5 分钟） 1. 听音猜景，激发兴趣 教师播放一段混合了叫卖声、汽车喇叭声、孩童欢笑声、炒菜声的音频。 教师话术：“小朋友们，请闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听。这是什么地方？你仿佛看到了什么样的画面？谁来说一说？” 学生自由发言（如：菜市场、游乐园、放学路上等）。 教师总结：“大家的耳朵真灵！这些声音组成了我们丰富多彩的生活交响曲。我们的生活就像万花筒，每时每刻都在发生着有趣的故事。今天，就让我们擦亮眼睛，一起走进——《瞧，我们的生活》。”（板书课题） 2. 图片快闪，聚焦瞬间 课件快速播放一组生活场景图片（清晨锻炼的老人、忙碌的交警、超市购物的母子、广场上跳舞的人群）。 教师话术：“瞧，这些画面熟悉吗？这些都是我们身边的生活。在这么多画面中，哪一个让你觉得最热闹、最有趣？为什么？” 指名学生回答，引导其关注人物的动作和表情。 教师过渡：“生活中有这么多精彩的瞬间，如果能把它们画下来该多好啊！可是，人物这么多，动作这么复杂，怎么画呢？别急，老师带大家去‘生活剧场’瞧一瞧。” （二）观察探究，破解难点（10 分钟） 1. 动态模仿，解决“动作僵” 教师出示几个磁性人物剪影（关节可动），摆在黑板上。 教师话术：“看，这是几个‘木头人’，他们站得直直的，一点生气都没有。现在，老师请几位小朋友上来演一演。假如你在拍皮球，身体会怎样？假如你在帮妈妈提重物，手臂会怎样？” 邀请 3-4 名学生上台表演“拍球”、“提重物”、“奔跑”、“蹲下系鞋带”等动作。 台下学生观察并模仿，教师引导全班关注表演者关节（肩、肘、膝）的变化。 教师边调整磁性人偶边总结：“原来，人在运动时，关节会弯曲，身体会倾斜。画人的时候，我们不能只画直直的线条，要画出关节的弯曲，头、躯干、四肢要协调。比如跑步时，手臂摆动，腿迈开；提东西时，肩膀会耸起来，身体会向一边歪。” 教师在黑板上快速示范用简单的线条（火柴人进阶版）概括这几种动态，强调线条的流畅和关节的转折。 教师话术：“看，只要抓住关节的变化，‘木头人’就变活了！大家伸出手指，跟老师在空中学着画一画这几种动态。”（书空练习） 2. 构图游戏，突破“排队站” 课件展示两幅画：一幅是人物一字排开，互不遮挡，显得单薄；另一幅是人物有前有后，有大有小，画面饱满。 教师话术：“这两幅画都是画的‘逛公园’，你喜欢哪一幅？为什么？” 学生对比回答，指出第二幅看起来人多、热闹。 教师追问：“为什么第二幅画里的人看起来更多、更热闹呢？秘密在哪里？” 引导学生发现“遮挡关系”和“大小变化”。 教师利用教具演示：拿出一张画有大人的卡片，再拿出一张画有小孩的卡片，将小孩卡片的一部分挡在大人卡片前面。 教师讲解：“看，当前面的人挡住后面的人时，我们就只能看到后面人的一部分，这就是‘遮挡’。离我们要近的人画得大一点，离我们要远的人画得小一点。这样画面就有了前前后后、高高低低的感觉，就像真的站在人群里一样。” 教师在黑板的大背景图上，示范添加人物。先画前面大的人物（完整画出），再画后面小的人物（被遮挡的部分不画或虚画），并添加一些道具（如气球、树木）来丰富画面。 教师强调：“记住口诀：先画前面大，后画后面小，遮挡变魔术，画面真热闹！” 3. 色彩联想，渲染氛围 教师展示两张同一场景但色调不同的作品（一张色彩灰暗，一张色彩鲜艳）。 教师话术：“如果让你表现节日的热闹，你会选哪种颜色？如果是表现清晨的宁静呢？” 学生回答，教师引导总结：红色、黄色等暖色让人感觉到热烈、欢快；蓝色、绿色等冷色让人感觉到安静、清爽。我们要根据想表达的心情来选择颜色。 （三）教师示范，理清步骤（5 分钟） 教师在实物投影下进行完整示范，边画边讲解步骤。 主题：《热闹的早市》 步骤一：构思构图。 教师话术：“老师想画早市。先想好，哪里是前面，哪里是后面。我先在纸的下方画两个大大的人，他们在挑选蔬菜，这是前面。”（勾线笔勾勒人物轮廓，注意动态弯曲） 步骤二：添加遮挡。 教师话术：“在他们后面，我再画几个小一点的人，注意，被前面挡住的身体部分就不用画出来了。看，这样人就变多了。”（添加后方人物及摊位） 步骤三：丰富背景。 教师话术：“只有人多还不够，早市上有什么？有高高挂起的灯笼，有摆放整齐的蔬菜水果，还有远处的楼房。我把这些添上去，把空白处填满。”（添加背景细节） 步骤四：涂色装饰。 教师话术：“最后涂上颜色。红红的西红柿，绿绿的青菜，人们穿着五颜六色的衣服。涂色时要用力均匀，把颜色涂满，不要留小白点。”（快速铺色，强调冷暖搭配） 教师提示：“当然，除了画画，我们也可以把画好的人物剪下来，贴在不同的背景上，这也是很好的方法。今天大家可以任选一种。” （四）艺术实践，大胆创作（15 分钟） 1. 布置作业 教师话术：“小小画家们，现在轮到你们大显身手了！请你回忆一个你印象最深的生活场景，是热闹的游乐场？是忙碌的厨房？还是欢歌笑语的运动会？请把它画下来。 作业要求： （1）内容：表现一个生活场景，有人物活动，有环境背景。 （2）技法：线条流畅，动态生动，注意前后遮挡关系。 （3）色彩：色彩丰富，能表现场景氛围。 （4）时间：15 分钟。” 2. 学生创作，教师巡视指导 播放轻快的背景音乐，营造创作氛围。 教师巡回指导，针对不同层次学生进行差异化辅导： 对不敢下笔的学生：鼓励其先画一个最主要的人物动作，告诉他“画错了也没关系，变个形状继续画”，帮助其建立信心。 对动态单一的学生：引导其回忆刚才表演的动作，或者请同桌摆个造型参考，鼓励画出弯腰、跳跃等动作。 对构图松散的学生：提醒其“让人物手拉手”、“让前面的人挡一挡”，引导其添加背景物体填充空白。 对能力较强的学生：鼓励其关注人物的表情细节，添加更多富有生活气息的道具（如手中的购物袋、头上的汗珠等），使故事性更强。 教师适时展示个别学生的精彩局部（如一个生动的动态、一个巧妙的遮挡），激励全班。 教师话术：“看，这位同学画的小朋友在跳绳，腿弯得真有劲！那位同学画的卖鱼的大叔，鱼都跳到半空中了，真生动！” （五）展示评价，分享快乐（4 分钟） 1. 创设“生活画卷”展区 将学生的作品依次贴在黑板上的长卷背景中，组成一幅长长的“我们的生活”画卷。 2. 多元评价 （1）自评：邀请 2-3 位学生介绍自己的作品。 教师话术：“谁愿意来介绍一下，你画的是哪里？大家在干什么？你最满意的地方是哪里？” 学生发言，教师引导其讲述画面背后的故事。 （2）互评： 教师话术：“小朋友们，瞧这幅长卷，你最喜欢哪个角落？为什么？你觉得哪个人物最生动？哪里体现了前后遮挡？” 引导学生从动态、构图、色彩等方面进行点评，多用鼓励性语言。 （3）师评： 教师总评：“今天老师被大家感动了。你们有一双会发现的眼睛，把生活中平凡的小事画得这么有趣。有的画面热闹非凡，有的温馨感人。特别是 XX 同学画的人物动作夸张有趣，XX 同学的画面前后层次分明，真棒！你们都是生活的有心人，都是了不起的小画家！” （六）课堂总结，拓展延伸（1 分钟） 1. 总结升华 教师话术：“今天我们用画笔‘瞧’了瞧我们的生活，发现生活中处处有美景，时时有故事。无论是轰轰烈烈的大事，还是柴米油盐的小事，都是我们宝贵的记忆。艺术就藏在我们的身边，等着我们去发现、去创造。” 2. 拓展延伸 教师话术：“课后，请小朋友们做一个‘生活摄影师’（如果没有相机，就用眼睛做镜头），去观察爸爸妈妈下班回家的样子，或者观察小区里环卫工人的工作。试着用今天学到的方法，回家再画一幅《我家的一天》，下节课我们来举办一个‘我们的生活故事会’，好不好？” 学生齐声回答：“好！” 教师：“这节课就上到这里，带上你们的画笔，继续去发现生活中的美吧！下课！” 七、作业设计 为巩固课堂所学，兼顾不同层次学生需求，设计分层作业： 1. 基础作业（必做）： 完善课堂上的作品。检查人物动态是否生动，是否有前后遮挡关系，背景是否丰富。给作品涂上鲜艳的色彩，并给作品取一个好听的名字，如《快乐的周末》、《忙碌的早晨》等。 2. 提升作业（选做）： 尝试用连环画的形式（2-3 幅小图），表现一个连续的生活动作或简短故事。例如：《种花的过程》（挖坑、播种、浇水、开花），注意人物动作的变化和情节的连贯性。 3. 亲子作业（选做）： 与家长合作，利用废旧材料（如旧报纸、布料、纸盒）制作一个生活场景的立体模型（如“我的房间”、“热闹的餐桌”），下节课带到班级展示。 作业评价标准： 优秀：主题鲜明，人物动态生动，构图饱满有遮挡，色彩搭配和谐，富有想象力。 良好：能表现生活场景，人物有动作变化，画面较完整，色彩较丰富。 合格：能画出人物和背景，画面基本完整，态度认真。 八、板书设计 为了直观呈现教学重点，板书设计力求简洁明了，图文并茂。 第 2 课 瞧，我们的生活 一、观察： 人物：动态（弯、曲、斜） 表情（喜、怒、哀、乐） 场景：丰富、热闹 二、技法： 1. 动态：关节弯曲，身体协调 2. 构图：前大后小，前后遮挡 3. 色彩：冷暖搭配，渲染气氛 三、范画展示区 （张贴教师范画及学生优秀作品局部） （黑板左侧预留区域用于学生演示画动态，中间为核心知识点，右侧为评价栏） 九、教学反思 本节课结束后，教师需从以下几个方面进行深刻反思，以便优化后续教学： 1. 目标达成度反思： 学生是否真正理解了“遮挡关系”？从作业情况看，大部分学生能表现出前后关系，但仍有部分学生出现“透明画”现象（即被遮挡的部分也画出来了），说明在示范环节还需加强“看不见的地方不画”这一概念的强化。在人物动态方面，约 70% 的学生能画出关节弯曲的动作，但仍有 30% 的学生人物动作略显僵硬，今后需增加“动态模仿”的时间或引入更多辅助教具（如木质人偶）。 2. 教学过程反思： 导入环节的“听音猜景”效果很好，迅速集中了学生注意力。但在“观察探究”环节，时间把控稍显不足，导致部分学生实践时间略紧。下次教学可适当精简理论讲解，将更多时间留给学生尝试和创作。在巡视指导中，对后进生的个别辅导还不够细致，部分学生直到最后也没能完成涂色，今后可考虑提供部分半成品背景图，降低难度，让不同层次学生都能体验成功。 3. 学生表现反思： 二年级学生对生活场景的观察力超出预期，能提出很多独特的细节（如卖糖葫芦的老爷爷胡子上的糖渣）。但在色彩运用上，部分学生仍喜欢用单一颜色平涂，缺乏深浅变化和冷暖对比的意识，这需要在今后的色彩教学中持续渗透。 4. 改进策略： 制作可反复擦写的“动态小人”磁性教具，让学生在黑板上自由拼摆，直观感受动态变化。 增加“局部放大”环节，专门练习手、脚、头等细节的画法，避免概念化。 引入更多大师作品或民间艺术（如年画、剪纸）中的人物表现手法，拓宽学生视野，鼓励更夸张、更具装饰性的表达。 十、课后拓展延伸 1. 校园采风： 利用课间时间，组织学生带上速写本，到操场、食堂、图书馆等地进行“速写采风”。不要求画得完整，只要求用简单的线条记录下看到的一个动作或一个场景。 2. 绘本创作： 鼓励学生将自己画的《瞧，我们的生活》作为封面或内页，配上文字，制作成一本小小的绘本《我们的生活故事》，在班级图书角展示交流。 3. 社区联动： 结合学校德育活动，开展“我为社区画张像”活动，鼓励学生观察社区的变化，画出社区里的新人新事，将美术作品送给社区工作者，增强学生的社会责任感和对社区的热爱。 4. 跨学科融合： 与语文课结合，让学生为自己的画作写一段通顺的话或一首小儿歌；与道德与法治课结合，讨论画面中体现的文明礼仪或劳动精神，实现学科间的有效融合。 通过这一系列的教学设计与拓展，力求让《瞧，我们的生活》不仅仅是一节美术课，更是一次对生活的深情凝视和美好礼赞，让艺术的种子在孩子们心中生根发芽，让他们学会用审美的眼光去打量这个世界，用灵巧的双手去创造更加美好的生活。 学科网（北京）股份有限公司 $