第11课《山地回忆》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

11.《山地回忆》教学设计 一、教材分析 《山地回忆》是部编版高中语文选择性必修中册第三单元的一篇散文，选自孙犁的《白洋淀纪事》，是一篇体现 “荷花淀派” 清新质朴风格的叙事散文。课文以 “阜平蓝” 为情感线索，通过 “我” 与妞儿一家的交往片段，以小见大展现了抗日战争时期晋察冀边区军民的鱼水深情，以及根据地人民乐观坚韧、淳朴善良的精神风貌。文章语言口语化、生活化，对话描写生动传神，情感真挚含蓄，是落实 “文学阅读与写作” 任务群的优质文本，既能引导学生感受散文的语言魅力，也能帮助学生理解革命年代军民同心的时代精神，培养家国情怀。 二、学情分析 本次教学面向高中二年级学生，学生已具备基本的散文阅读能力，能梳理文章情节、分析人物形象，但对于以小见大的叙事手法、口语化语言的表达效果，以及文本背后蕴含的时代情感与革命精神，缺乏深入解读的能力。同时，学生对抗日战争时期的边区生活缺乏直观体验，需要通过情境创设、文本细读，拉近与文本的距离，引导学生从细节中体会军民深情与人性光辉。 三、素养目标 1. 语言建构与运用：梳理文章情节脉络，品味文中生活化、口语化的语言，体会对话描写的表达效果；积累重点字词，掌握 “以小见大” 的叙事手法。 2. 思维发展与提升：通过分析妞儿的人物形象，结合文本细节探究人物的性格特点，理解人物形象背后的时代精神；梳理文章的叙事线索，把握散文 “形散神聚” 的特点。 3. 审美鉴赏与创造：赏析文章清新质朴的语言风格，感受孙犁散文 “诗化小说” 的美学特质；体会文本中真挚含蓄的情感美，理解革命年代军民之间的温情与力量。 4. 文化传承与理解：了解抗日战争时期晋察冀边区的革命历史，感受根据地人民的乐观坚韧与军民鱼水深情，传承革命文化，增强家国情怀。 四、教学重点和难点 教学重点：梳理文章情节脉络，分析妞儿的人物形象；品味文中口语化的对话描写，体会其表达效果。 教学难点：理解 “阜平蓝”（山地蓝）的象征意义；把握 “以小见大” 的叙事手法，体会文本中军民深情与时代精神的融合。 五、教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、阜平革命历史背景资料、课文重点段落标注、拓展阅读材料）；准备《白洋淀纪事》相关片段拓展资料。 2. 学生准备：预习课文，梳理文章生字词，通读全文并标注不理解的语句；查阅阜平革命历史相关资料，了解晋察冀抗日根据地的背景。 六、课时划分：2 课时 第 1 课时：梳理情节脉络，分析人物形象，品味对话描写的表达效果。 第 2 课时：探究文本线索与象征意义，赏析语言风格，理解主题与时代精神，拓展延伸。 七、教学过程 第 1 课时 （一）导入新课（5 分钟） 1. 情境导入：展示阜平革命老区的图片，结合课前预习，提问：“提到抗日战争时期的晋察冀边区，你会想到什么？是战火纷飞的战场，还是艰苦卓绝的斗争？今天，我们将通过孙犁的《山地回忆》，走进一段不一样的革命记忆，感受战火中的温情与美好。” 2. 作者与背景补充：简要介绍孙犁及 “荷花淀派” 的风格特点，补充阜平作为晋察冀抗日根据地首府的革命历史背景，帮助学生建立文本与时代的联系。 （二）初读课文，梳理情节（15 分钟） 1. 学生自由朗读课文，标注生字词，同桌互助解决读音、词义问题。 2. 提问：文章围绕 “我” 与妞儿一家的交往，写了哪几件事？请用简洁的语言概括。 明确：河边洗菜争执、妞儿为 “我” 做袜子、一起贩枣买织布机、解放后送布做国旗。 3. 引导学生区分详写与略写的事件：详写 “河边洗菜争执”“妞儿为‘我’做袜子”，略写 “贩枣买织布机”“解放后送布”，体会作者的叙事详略安排。 （三）再读课文，分析人物形象（20 分钟） 1. 聚焦 “河边洗菜争执” 片段，分角色朗读对话，思考：对话中的妞儿给你留下了怎样的印象？ 学生小组讨论，教师引导： 性格直率泼辣：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？” 善良淳朴、内心细腻：看到 “我” 光脚冻得发黑，主动提出为 “我” 做袜子，心疼八路军战士。 2. 补充文本细节：妞儿说 “等我们打败了日本，占了北平，我们就可以有吃饭的家伙，喝水有喝水的家伙了，我们就可以一切齐备了”，体会她乐观坚韧、对未来充满希望的精神。 3. 总结妞儿的人物形象：妞儿是晋察冀边区农村少女的典型代表，她直率泼辣又善良淳朴，乐观坚韧又充满革命热情，既有着普通农家少女的鲜活生命力，也有着根据地人民的家国情怀。 （四）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：本节课我们梳理了文章的情节脉络，分析了妞儿的人物形象，感受到了对话描写中鲜活的人物性格。 2. 作业：熟读课文，找出文中你认为最生动的对话描写，写下你的批注；思考 “阜平蓝” 在文中的作用。 第 2 课时 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 提问：上节课我们认识了直率又善良的妞儿，回顾一下，文中详写了哪两件事？妞儿的哪些言行让你印象深刻？今天我们将继续深入文本，探究文章的线索、语言风格与主题内涵。 （二）文本细读，探究线索与象征意义（15 分钟） 1. 提问：文章开头提到 “这种蓝的颜色，不知道该叫什么蓝，可是它使我想起很多事情，想起在阜平穷山恶水之间度过的三年战斗的岁月，使我记起很多人。这种颜色，我就叫它‘阜平蓝’或是‘山地蓝’吧”，“阜平蓝” 在文中有什么作用？ 明确： 作为情感线索，串联起 “我” 对阜平岁月、对妞儿一家的回忆； 象征着阜平人民淳朴坚韧的品格，也象征着军民之间真挚深厚的鱼水深情； 奠定了文章质朴真挚的情感基调。 2. 拓展思考：文章结尾写 “开国典礼那天，我同大伯一同到百货公司去买布，送他和大娘一人一身蓝士林布，另外，送给女孩子一身红色的。…… 叫妞儿给做一个国旗的样子，开会过年的时候，挂起来！”，这一情节与 “阜平蓝” 形成了怎样的呼应？ 明确：从 “土靛染的粗布” 到 “蓝士林布”“红色的布”，体现了时代的变迁，也展现了妞儿一家对新生活的向往与对革命胜利的喜悦，深化了军民同心、走向胜利的主题。 （三）品味语言，赏析风格特点（10 分钟） 1. 提问：本文的语言有什么特点？请结合文中的对话与描写举例分析。 明确： 口语化、生活化：对话简洁直白，如 “你这就不对了！”“我错了，我不洗了，你在这块石头上来洗吧！”，贴近人物身份，真实自然； 清新质朴，富有诗意：如 “风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜”，用阜平本地的景物作比，既贴合地域特点，又生动形象； 情感含蓄真挚：没有直白的抒情，却在细节中传递温情，如妞儿为 “我” 做袜子的过程，平淡的叙述中饱含深情。 2. 对比拓展：联系《荷花淀》，体会孙犁 “荷花淀派” 小说 “诗化叙事” 的共同特点。 （四）探究主题，深化理解（10 分钟） 1. 小组讨论：文章写的是 “我” 与妞儿一家的日常小事，却以 “山地回忆” 为题，这些小事背后蕴含着怎样的主题？ 明确： 展现了抗日战争时期晋察冀边区军民的鱼水深情，体现了人民群众对八路军的拥护与支持； 歌颂了根据地人民乐观坚韧、淳朴善良的精神风貌，以及他们对美好生活的向往与革命必胜的信念； 以小见大，通过一段普通的交往回忆，折射出革命年代的人性光辉与时代精神。 2. 教师补充：孙犁的散文常常以普通人物的日常小事，展现宏大的时代主题，《山地回忆》正是通过一双袜子、一次争执、一段交往，让我们看到了革命胜利背后的人民力量。 （五）课堂总结与拓展延伸（5 分钟） 1. 小结：本节课我们探究了文章的线索与象征意义，赏析了清新质朴的语言风格，理解了文本以小见大的主题内涵，感受到了战火中的温情与力量。 2. 拓展阅读：推荐阅读孙犁的《荷花淀》，对比分析两篇文章的人物形象与语言风格；鼓励学生课后查阅阜平革命历史资料，进一步感受革命老区的精神传承。 八、板书设计 11.山地回忆（孙犁） 情节脉络 河边争执（详写） 做袜赠袜（详写） 贩枣买机（略写） 送布做旗（略写） 人物形象：妞儿——直率泼辣、善良淳朴、乐观坚韧 线索：阜平蓝（山地蓝） 主题：军民鱼水情 · 人民力量与革命精神 语言风格：口语化、生活化、清新质朴 九、教学反思 1. 本节课通过分角色朗读、文本细读、小组讨论等环节，引导学生从情节、人物、语言、主题多个维度解读文本，落实了语文核心素养的培养目标。但在教学过程中，对 “以小见大” 手法的解读，仍可结合更多细节，引导学生更深入地体会 “小事” 与 “大主题” 的关联。 2. 学生对革命年代的生活缺乏直观体验，在理解文本情感时存在一定距离感，后续可通过补充相关影视片段、革命故事等素材，帮助学生更好地代入情境，体会文本中的真挚情感。 3. 课堂上对语言风格的赏析，可增加更多对比阅读的环节，让学生在与其他文本的对比中，更清晰地把握孙犁散文的 “诗化” 特点。 十、配套作业设计及答案 （一）基础题 1. 给下列加点字注音： 土靛（ ） 玉黍（ ） 破绽（ ） 颠簸（ ） 答案：diàn shǔ zhàn bǒ 2. 下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文章以 “阜平蓝” 为线索，串联起 “我” 在阜平的战斗岁月与和妞儿一家的交往回忆。 B. 文中的妞儿是一个直率泼辣的少女，她对 “我” 的不满，体现了她对八路军战士的排斥。 C. 文章详写 “河边争执”“做袜子” 的情节，略写贩枣、送布的情节，详略得当，突出重点。 D. 文章结尾写送布做国旗的情节，体现了妞儿一家对革命胜利的喜悦与对新生活的向往。 答案：B（妞儿的不满是因为 “我” 在上游洗脸影响她洗菜，并非排斥八路军战士，后续她主动为 “我” 做袜子，体现了她对战士的心疼与拥护） （二）提升题 1. 文中 “风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜” 这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 答案：运用了比喻的修辞手法，将妞儿冻红的脸比作 “带霜的柿叶”，冻肿的手比作 “上冻的红萝卜”，既贴合阜平本地的景物特点，又生动形象地写出了妞儿在寒冬里洗菜的艰苦处境，同时也衬托出她的坚韧与淳朴。 2. 结合全文，谈谈你对 “阜平蓝” 的理解。 答案：①“阜平蓝” 是阜平农民用土靛染的粗布的颜色，是 “我” 对阜平岁月的视觉记忆；②它象征着阜平人民淳朴坚韧的品格，也象征着军民之间真挚深厚的鱼水深情；③它奠定了文章质朴真挚的情感基调，串联起 “我” 对阜平、对妞儿一家的回忆，是文本情感的载体。 （三）拓展题 1. 本文以小见大，通过一双袜子、一次争执等日常小事，展现了革命年代的军民深情与时代精神。请结合文本，谈谈你对 “以小见大” 手法的理解。 答案：本文选取了抗日战争时期阜平边区 “我” 与妞儿一家交往的日常小事，如河边洗菜争执、妞儿为 “我” 做袜子、一起贩枣买织布机等，这些小事看似平凡，却折射出深刻的主题：既展现了根据地人民乐观坚韧、淳朴善良的精神风貌，也体现了人民群众对八路军的拥护与支持，凸显了军民同心、革命必胜的时代主题。这种以平凡小事反映宏大主题的手法，让文本情感更真挚动人，也让革命年代的温情与力量更具感染力。 学科网（北京）股份有限公司 $