9.2 提高防护能力 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

七上《提高防护能力》教学设计 学科 道德与法治 年级 七年级上 核心素养目标 健康生活：掌握基本的危险预判、避险逃生、防护急救的知识与技能，提升保障生命安全的核心能力。 责任意识：认识到主动学习并掌握防护能力是对自己、家人乃至他人生命负责的体现，在紧急情况下能理性应对，并尽可能提供合理帮助。 实践创新：在模拟情境中锻炼观察、分析、判断、决策和动手操作的能力，培养临危不乱、灵活应变的心理素质。 学情分析 七年级学生已具备基本的安全意识，但在面对具体危险情境时，往往缺乏将意识转化为有效行动的能力。具体表现为：能识别部分常见危险，但“危险预判”能力不足，难以在事发前通过细微迹象预见风险，或对复杂情境中的多重风险因素缺乏综合判断。了解应参加安全演练，但可能将其视为“任务”或“游戏”，未能充分理解其与现实避险的关联，临场应变与决策能力（如选择最佳逃生路线、保持冷静）有待通过实践强化。对防护和急救知识有浓厚兴趣，但知识掌握零散、不系统，且“知”与“能”存在差距，缺乏在模拟或真实压力下应用技能的信心和熟练度。本课需引导学生从“知道要安全”迈向“懂得如何保障安全”，聚焦于危险应对的“能力”建设，通过知识学习、思维训练和技能模拟，切实提高其主动防护和应急处突的综合能力。 重难点 重点：理解提高防护能力的三大支柱：危险预判、避险逃生、防护急救，并掌握其核心要点。 难点：培养“见微知著”的危险预判思维习惯，并将其应用于日常生活情境的分析。在模拟的紧张情境中，引导学生克服本能恐慌，运用所学知识进行理性决策和操作，实现从“知识”到“能力”的迁移。 教学过程 教学环节 教师活动 导入新课 讲述/呈现两个简短案例： 案例A：小琳放学回家，发现楼道有浓烈煤气味，她立即屏住呼吸，没有按门铃或开灯，迅速退到楼下安全处，并用公用电话通知了家长和燃气公司。后查明是邻居家软管老化泄漏。 案例B：足球赛中，小强突然倒地，意识不清，伴有抽搐。队长小明没有慌乱，他一边让同学快去叫校医和老师，一边疏散围观同学保持通风，并按照所学知识，将小强轻轻侧卧，防止窒息，直到专业人员到来。 提问：“你认为在这两个案例中，是什么关键因素帮助他们成功应对了危险，甚至挽救了生命？”（引导学生说出：发现了不对劲、知道该怎么做、冷静处理等） 教师承转：是的，除了安全意识，我们更需要实实在在的防护能力。它就像我们随身携带的“安全工具箱”，里面装着三样最重要的工具：预判危险的慧眼、避险逃生的身手、防护急救的巧手。今天，我们就来学习如何锻造和运用这些能力。 讲授新课 总议题：如何锻造并运用我们的“安全工具箱”，成为自己生命的守护者？ 分议题一：如何练就“见微知著”的慧眼，将危险扼杀在萌芽中？ 对应课文：提高危险预判能力。危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。 案例与素材呈现： 情境1（自然灾害预兆）：连续暴雨后，山体出现细小裂缝、坡上树木倾斜；动物行为异常，如大量老鼠迁徙。 情境2（人为事故隐患）：老旧电线绝缘皮破损、滋滋作响；自行车刹车失灵；同学间玩笑逐渐升级，带有推搡和侮辱性语言。 情境3（公共安全风险）：拥挤的场馆内，出入口被堵塞，人群开始躁动；网上结识的“朋友”反复索要个人隐私照片。 思维对比：普通人视角：“有点奇怪，但应该没事吧？” 具备预判能力视角：“这个异常现象可能意味着什么风险？我需要采取什么预防措施？” 学生活动：小组抽取上述一个情境，扮演“安全侦察兵”，讨论：你发现了哪些“微小的迹象”（“微”）？这些迹象可能预示着什么样的危险（“著”）？你应该立即采取哪些行动来“防患于未然”？ 总结“预判思维三步法”：根据讨论，师生共同总结出简易步骤：① 观察异常（有什么不对劲？）；② 联想风险（这可能导致什么危险？）；③ 果断预防（我现在应该做什么来避免？）。 教师引导与分析： 阐释“预判”的核心：预判不是算命，而是基于安全知识和生活经验的科学推理。它要求我们调动所有感官和信息，对环境中偏离正常的状态保持敏感。 强调知识积累：“见微”需要细心，“知著”则需要知识。主动学习各类安全知识（自然常识、设备原理、人际边界、法律法规），是提高预判能力的根基。 培养思维习惯：将“预判思维三步法”内化为一种条件反射式的思维习惯，在做任何事、去任何地方前，都快速地进行一次“安全扫描”。 总结要点：危险预判是防护能力的“预警雷达”，主动学习 + 细致观察 + 逻辑推理是其核心。 教师总结：最高的安全，是危险从未发生。这需要我们拥有一种“于无声处听惊雷”的预判力。多一分知识，就多一分洞察；多一分细心，就少一分凶险。让“观察-联想-预防”成为你的安全本能，做自己生命的第一道防线。 分议题二：危险真的来临时，如何做到“冷静应对，科学逃生”？ 对应课文：提高避险和逃生能力。在危险来临时，我们要保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。 “逃生决策”对比案例： 案例A（错误示范）：影院火灾，观众惊慌失措，涌向唯一记得的入口，互相推挤，导致出入口堵塞。 案例B（科学逃生）：教学楼火警响起，同学们在老师指挥下，用湿毛巾捂住口鼻，低姿、快速、有序地沿最近的安全通道疏散，不乘坐电梯，到空旷操场集合。 “资源利用”情境：被困电梯：如何使用紧急呼叫按钮？如何节省体力等待救援？野外迷路：如何利用太阳、植物、声音判断方向？如何发出求救信号（SOS、反光、烟火）？ 安全演练意义视频/图片：展示学校消防、地震演练的现场画面。 学生活动：“逃生路线设计师”与“应急包”规划（7分钟） 设计“我的家庭逃生路线图”： 提供简单家庭户型图模板，或让学生回忆自家布局。 任务：标出所有可能的逃生出口（门、窗）；画出从卧室、客厅到户外安全地带的两条不同逃生路线；标出灭火器、报警器的位置。 小组分享并互评：路线是否简洁、有无盲点、是否考虑了夜间情况？如果家中需要准备一个便携应急包（用于地震、火灾等紧急撤离时），你认为最必须的5样物品是什么？为什么？（如：水、食物、口哨、手电筒、急救药品、重要证件复印件等）。讨论其用途。 教师引导与分析： 剖析“冷静”的价值：恐慌是逃生的大敌，它会让人丧失判断力。平时的演练，正是为了在真实危险中能凭借“肌肉记忆”和既定程序，抵消部分恐慌，为“冷静”创造条件。 传授逃生核心原则： 生命第一：不要贪恋财物。快速评估：判断危险源、选择最佳路径。就近、就熟：向熟悉的、最近的安全出口移动。科学防护：根据灾害类型采取防护措施（如避震姿势、防烟措施）。强调演练与准备：演练是将知识转化为本能反应的关键。家庭逃生计划和应急包，是将防护能力从学校延伸到家庭的重要准备。 总结要点：避险逃生能力是防护能力的“应急反应程序”，平时演练 + 冷静头脑 + 科学决策是其关键。 教师总结：当警报响起，时间以秒计算。是井然有序还是混乱不堪，取决于平日演练是否扎实，取决于危急时刻能否用理性战胜恐惧。记住，你跑过的每一条逃生路线，学过的每一个避险动作，都是在为那个“万一”积累生存的资本。做好准备，才能临危不乱。 分议题三：当伤害发生，如何用知识和技能“抓住生命的黄金时间”？ 对应课文：学习防护和急救的知识与技能。在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。 “急救现场”情境： 情境Ⅰ：同学跑步时突然摔倒，前臂变形、剧烈疼痛（疑似骨折）。 情境Ⅱ：家中老人吃饭时突然面色青紫，捂住脖子说不出话（疑似气道异物梗阻）。 情境Ⅲ：同伴游泳时小腿肌肉剧烈痉挛（抽筋）。 学生活动：小组选择上述一个情境，进行角色扮演。一人扮演伤者/患者，其他人扮演施救者。展示从发现情况到初步处理的过程。重点演练：如何正确呼救、如何进行基础处理（如骨折固定可用书本、围巾代替，海姆立克法模拟操作）。 教师引导与分析： 明确急救目标与边界：校园或公众场合的急救，首要目标是“为专业救援争取时间”、“防止伤情恶化”，而非取代专业医疗。因此，呼叫专业帮助永远是第一步。 传授核心原则： 确保安全：先观察环境是否安全（如是否漏电、有无继续坍塌风险），再施救。 科学评估：快速判断伤者意识和呼吸。 力所能及：只实施自己明确掌握的技能，对不确定的伤情（如脊柱损伤）切忌随意搬动。 强调“防护”结合：急救技能本身也是防护能力的一部分，既能救己，也能助人。学习和掌握它们，是公民责任感和人文关怀的体现。 总结要点：防护急救技能是防护能力的“生命支持系统”，知识储备 + 技能练习 + 人道精神是其支柱。 教师总结：急救技能，是给生命一次“续杯”的机会。它不需要你是医生，但需要你有一颗愿意帮助的心和一双经过学习的手。记住那些关键的电话号码，学会那些基础的救命方法，在他人危难时，你就不会是无奈的旁观者，而可能成为照亮生命边缘的一束光。这份能力，珍贵无比。 总结 教师用“防护能力三重奏”进行总结升华，并呼应总议题： 第一乐章：预判（前奏）—— 用慧眼洞察先机，防患于未然。这是主动的智慧。 第二乐章：逃生（主旋律）—— 用冷静与科学应对危机，保全生命。这是核心的反应。 第三乐章：救护（回响与升华）—— 用知识与技能守护生命，传递温暖。这是可贵的延伸。 我们的“安全工具箱”：预判是“雷达”，逃生是“盾牌”，急救是“药箱”。三者合一，方能构筑起生命的立体防线。 同学们，生命安全不能寄托于运气。真正的守护神，是我们自己日积月累锻造的能力。愿你们永远用不上的，是逃生和急救的技能；但愿你们永远拥有的，是预判危险的警觉、科学逃生的底气、和救助他人的善意与能力。从现在起，认真学习，积极演练，让“防护能力”成为你们成长路上最坚实的铠甲。保护自己，关爱他人，这是我们对自己生命最庄严的承诺。 课堂练习 1.下列关于“提高防护能力”的说法，正确的是： A. 危险预判就是瞎猜，没什么用。 B. 参加安全演练是学校安排的任务，应付一下就行。 C. 学习急救知识是医生的事，我们学生不用学。 D. 平时多积累安全知识，危险时才能科学应对。 2.在公共场所遇到火灾，下列做法中，不恰当的是： A. 保持镇静，迅速观察安全出口位置。 B. 用湿毛巾捂住口鼻，尽量低姿撤离。 C. 为节省时间，乘坐电梯下楼。 D. 听从现场工作人员指挥，有序疏散。 参考答案：1.D 2.C 课后作业 家庭安全会议：召开一次家庭会议，与家人一起绘制或完善“家庭逃生路线图”，并实地走一遍；共同检查家中的安全隐患（结合分议题一），并商讨整改计划。 “我是家庭急救宣讲员”：选择一项在本课学到的急救知识（如海姆立克法、复苏体位、正确拨打120），向你的家人进行讲解和演示，并邀请他们一起模拟练习。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $