10石蜂 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《石蜂》教学设计 教学目标 1.能有感情地朗读课文，借助关键词句理解课文内容，体会课文语言表达的准确性，并积累文中用词精准的句子。 2.通过对比品读，理解“左右”“好像”“大概”等词语在句子中的表达效果，联系实验细节体会法布尔科学精神的内涵。 3.感受《昆虫记》“科学严谨 + 文学生动”的独特语言魅力，体会作者对昆虫发自内心的热爱，进一步感悟法布尔严谨求实、坚持不懈的科学精神，养成留心观察、认真思考的学习习惯。 教学重点 1.品味课文精准、严谨的语言特点。 2.深入体会法布尔严谨求实、执着专注的科学精神。 教学难点 理解“该精确的精确，该估算的估算”的科学严谨性，学会在日常表达中运用准确的语言。 教学过程 一、复习导入，回到实验 1.复习词语，巩固基础。 教师报读上节课学习过的词语：实验、验证、阻力、记号、大约、包括、检查、至少、迷失、无误、逆风、陌生。学生在练习本上书写，写完后同桌互相检查。 教师巡视时重点关注“验”“阻”“陌”的字形。订正时请学生说说容易写错的地方，如“验”右边笔画要写清楚，“阻”左边是双耳旁，“陌”右边是“百”。写错的学生在旁边再写一遍，做到当堂订正。 2.回顾内容，明确本课学习重点。 教师提问：上节课我们读懂了法布尔做石蜂实验的大致过程。谁能用自己的话说一说，法布尔主要做了哪些事？ 学生根据课文回忆实验过程，说到做记号、放飞、等待、观察、检查等内容即可。教师适时追问：哪些地方让你觉得法布尔做实验很认真？学生可联系课文作简要回答。 教师小结：这节课我们继续学习《石蜂》。不增加新的资料，也不离开课文，我们就从课文中的词语、数字和句子入手，看看法布尔的表达为什么让人觉得准确、可信。 二、品读句子，发现表达分寸 1.读第一句，比较“二十只左右”和“二十只”。 教师请学生找到句子并朗读：“二十只左右被闷了好久的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” 学生先自由读，再指名读。教师板书“二十只左右”“好像”，引导学生关注这两个词语。 教师提问：“二十只左右”和“二十只”意思完全一样吗？如果把句子中的“左右”去掉，表达会有什么变化？ 学生先独立思考，再同桌交流。全班交流时，教师引导学生说清楚：“二十只”表示数量确定，“二十只左右”表示大致是这个数量，不一定正好二十只。 教师点拨：这里写“二十只左右”，不是法布尔不认真，而是这个地方只需要知道大致数量。能估算的地方用估算的说法，反而更符合真实情况。 教师继续提问：“好像”能不能去掉？去掉后变成“向四面飞散，在寻找回家的方向”，读起来有什么不同？ 学生读原句和删去“好像”的句子，比较后交流。教师引导学生明白：法布尔看到了石蜂向四面飞散的样子，但不能确定石蜂心里是不是在寻找回家的方向，所以用“好像”表示观察后的合理推测。这个词让句子说得有根据、有分寸。 朗读指导：学生再读原句，读时不刻意加重“左右”“好像”，而是把句子读自然，读出法布尔表达的谨慎。读后请学生用一句话说说自己的发现，如“法布尔没有把不确定的事说成确定的事”。 2.读第二句，理解“大概”的作用。 教师请学生朗读：“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” 学生默读句子，圈出最能表现准确表达的词语。教师引导学生关注“大概”，并板书“大概”。 教师提问：如果把“大概”去掉，说成“这样可以减少阻力”，是不是更清楚？为什么课文要写“大概”？ 学生联系前半句“石蜂飞得很低，几乎要触到地面”思考。交流时，教师提示学生把观察到的现象和作者的想法分开来说。 教师归纳：“大概”表示推测。法布尔看见石蜂飞得很低，又想到这样也许能减少阻力，但他没有把这种想法当成已经验证过的结论。这种表达体现了严谨求实。 学生再读句子。教师提醒：前半句读出法布尔观察到的样子，后半句读出推测的语气。指名朗读后，教师及时反馈，帮助学生把“大概”的语气读自然。 3.读第三句，体会准确记录。 教师请学生读：“它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。” 教师提问：这句话里哪个地方让你觉得记录很准确？学生回答“两点四十分”，教师板书“两点四十分”。 教师追问：如果写成“它们下午回到蜂窝里”，或者写成“它们大概两点多回到蜂窝里”，和原句相比有什么不同？ 学生比较后交流。教师引导学生发现：“两点四十分”是准确时间，说明观察的人一直留意石蜂返回的时间，记录得很细致。课文中写到小女儿能记下这个时间，也能看出她认真、细心，从侧面表现出法布尔一家对实验的重视。 教师小结：前面有的地方用“左右”“好像”“大概”，这里却写“两点四十分”。这说明法布尔不是处处含糊，也不是处处绝对，而是该精确的精确，该估算的估算。 三、自主批注，梳理精准用词 1.默读圈画。 教师提出任务：请同学们默读课文，继续寻找让你觉得用词准确的词语、数字或句子。找到后圈画出来，在旁边简单写一个词，可以写“估算”“推测”“准确”，也可以写自己的感受。 学生默读并圈画。教师巡视，提醒学生不要只圈词语，还要想一想这个词放在句子里有什么作用。对有困难的学生，可提示他们关注“将近”“大约”“三只”“十五只”“至少”等词语和数字。 2.同桌交流。 教师要求：同桌两人轮流说。一人先读自己找到的句子，再说圈出的词语有什么作用；另一人听完后可以补充或提问。说的时候尽量说完整：“我找到的是……这个词让我知道……” 学生交流时，教师走到学生中间倾听，对只说“很准确”的学生进行追问：准确在哪里？如果换一个说法，意思会不会变？ 3.全班交流。 学生交流句子：“我放石蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。” 教师引导学生抓住“将近”“大约”。提问：“将近”“大约”都是不完全确定的说法，为什么这里可以这样写？ 学生回答后，教师点拨：这里是在估算时间，不需要精确到每一分每一秒。“将近”“大约”让表达更符合实际，说明法布尔知道哪些内容可以估算。 学生交流句子：“傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。”“第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。” 教师引导学生关注“三只”“十五只”。提问：这里为什么不用“大约三只”或“十五只左右”？ 学生讨论后明确：“三只”“十五只”是亲眼看到、检查后确认的数字，和实验结果直接相关，所以要写准确。教师补充：能确认多少就写多少，不多说，也不少说，这就是一丝不苟。 学生交流句子：“这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。” 教师引导学生理解“至少”。提问：“至少”说明什么？如果去掉这个词，意思会不会发生变化？ 学生交流后，教师归纳：“至少”表示十五只是可以确定的数量，可能还有更多石蜂飞回来了，但法布尔只写自己能确认的结果，没有夸大实验结果。 4.分类归纳。 教师根据学生发言整理板书： 估算：左右、好像、大概、将近、至少 精确：两点四十分、三只、十五只 教师引导学生看板书，说一说：这些词语和数字分别让你看到了法布尔怎样的特点？ 学生可说认真、细心、说话有根据、观察时间长、不随便下结论等。教师顺势板书：严谨求实、执着专注、热爱生命。 四、联系时间，体会执着专注 1.寻找时间词语。 教师提问：这个看起来不大的实验，法布尔到底观察了多久？请回到课文，找出表示时间的词语。 学生默读课文，圈画“将近两点钟”“傍晚”“第二天”等词语，并读出相关句子。 2.想象观察过程。 教师追问：从“将近两点钟”到“傍晚”，再到“第二天”，法布尔和家人可能一直在做什么？ 学生联系课文回答：等待石蜂回来，观察蜂窝，记录返回情况，第二天检查蜂窝等。 教师继续引导：如果只是随便做一做实验，他会等到“傍晚”吗？会到“第二天”还去检查吗？ 学生交流后，教师归纳：法布尔不是看见一点现象就下结论，而是愿意等待、愿意记录、愿意再检查。这种耐心和坚持，就是执着专注。 3.借名言提升。 教师口述法布尔的名言，学生跟读：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。” 教师点拨：这句话和《石蜂》中的实验是相通的。法布尔写《昆虫记》，靠的不是想当然，而是反复观察、认真验证。我们学习这篇课文，也要学会他的表达方法：有把握的准确说，不能确定的有分寸地说。 五、迁移练习，课堂小结 1.练习表达。 教师提出练习：请用“好像”“大概”“至少”各说一句话。说之前先想一想，这个词应该用在什么情况下。 学生先自己想，再同桌互说。教师指名学生发言，并根据句子进行点拨。 如学生说“今天大概会下雨”，教师追问：你是根据什么判断的？学生能说出天阴、风大等观察依据，教师再肯定“大概”用得合适。 如学生说“操场上至少有十个人”，教师追问：你能确定有十个人吗？如果能确定，才可以用“至少”；如果只是随便猜，就不能这样说。 教师小结：准确表达不是把话说得越肯定越好，而是根据自己看到的、知道的，把话说得合适。 2.总结收束。 教师引导学生回看板书：今天我们从“左右”“好像”“大概”“将近”“至少”和“两点四十分”“三只”“十五只”等词语、数字中，读出了课文语言的准确，也读出了法布尔严谨求实、执着专注、热爱生命的科学精神。 教师补充：《昆虫记》中还有许多关于昆虫的观察和记录。课后阅读时，可以继续留意法布尔怎样写数量、时间和自己的判断。 作业设计 1.基础作业：摘抄课文中3句用词精准的句子，背诵法布尔的名言。 2.提升作业：用“好像”“大概”“至少”各写一句话，注意表达的准确性和合理性。 3.拓展作业：阅读《昆虫记》中一个自己感兴趣的昆虫故事，准备1分钟的分享稿，用于下周的“昆虫故事会”。 板书设计 石蜂 估算：左右、好像、大概、将近、至少 精确：两点四十分、三只、十五只 科学精神：严谨求实、执着专注、热爱生命 教学反思 本课围绕关键词句展开，通过对比品读和自主批注，学生能较直观地体会课文语言的准确性。教学中要提醒学生始终回到原句，说明词语在句子中的作用，避免只说“准确”“严谨”等笼统结论。后续可继续设计生活情境表达练习，帮助学生理解“该精确的精确，该估算的估算”，并给学困生更多同桌先说、小组再说的机会。 学科网（北京）股份有限公司 $