10 石蜂 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《石蜂》教学设计 教学目标 1.认识“验、证、阻”等生字，会写“括、验、证”等11个生字；正确读写“验证、大概、逆风”等词语；能正确、流利地朗读课文。 2.能借助实验记录单，梳理石蜂实验的实验目的、实验过程、实验结果、实验结论，并用“首先……接着……然后……最后……”有条理地复述石蜂实验的全过程。 3.能围绕“不透明的纸袋”“四公里”“白色记号”等实验细节提出问题，初步体会科学实验的严谨性。 4.感受法布尔对昆虫的热爱，初步体会《昆虫记》科学与文学结合的语言特点，了解法布尔严谨、认真、求实的科学态度，培养留心观察、认真思考的习惯。 教学重点 1.认识本课生字词，规范书写11个生字，把课文读正确、读流利。 2.借助实验记录单，梳理并复述石蜂实验的完整过程。 教学难点 理解法布尔实验步骤的设计意图，体会其严谨认真的科学态度。 教学准备 纸质实验记录单。 教学过程 一、导入课题，进入文本 1.教师引导学生回顾本单元学习方向，口头回顾“自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现”。教师谈话：自然里有许多不起眼的小生命，只要认真观察，也会发现有意思的问题。今天我们学习《石蜂》，看看法布尔是怎样研究这种小昆虫的。 2.教师板书“石蜂”，学生齐读课题。教师提问：看到课题，你想知道什么？学生可能提出“石蜂是什么”“石蜂有什么本领”“课文写了石蜂的什么事”等问题。教师把问题归到两点：先读懂课文写了一次什么实验，再想一想法布尔为什么这样做实验。 3.教师简要说明：法布尔是法国著名昆虫学家，写过《昆虫记》。本课不作过多资料介绍，重点从课文中了解他研究石蜂的过程。教师明确本节课任务：读准字词，读通课文；借助实验记录单整理实验内容；用“首先……接着……然后……最后……”复述石蜂实验的全过程。 二、初读课文，读准字词 1.学生自由朗读课文。教师提出要求：借助拼音读准字音，把句子读通顺；遇到长句、难句多读几遍；给自然段标上序号；边读边想，课文主要写法布尔做了一件什么事。 2.同桌互读。每人选择自己读得不够顺的一段读给同桌听。同桌发现字音读错或句子读破的地方，及时提醒，再让对方重读。教师巡视，关注学生是否能读准“验证、大概、阻力、无误、逆风、特殊”等词语。 3.教师在黑板上写词语：验证、大概、阻力、无误、逆风、特殊。学生自由认读后开火车读。教师相机正音：“逆”读nì，不要读成lì；“殊”读shū，是翘舌音。全班齐读词语，再把词语放回课文相关句子中读一读。 4.交流整体感知。教师提问：课文主要写法布尔做了一件什么事？学生先独立想，再同桌说。指名回答时，教师引导学生把话说完整：课文主要写法布尔为了验证石蜂不是靠记忆力辨认方向，做了一次石蜂实验。若学生只说“写法布尔做实验”，教师追问：谁做实验？研究什么？想验证什么？帮助学生把主要内容说清楚。 三、梳理实验，填写记录 1.教师发放纸质实验记录单，也可在黑板上画出简表。记录单保留四项：实验目的、实验过程、实验结果、实验结论。教师提问：一份完整的实验记录单，需要写清哪些内容？学生观察后交流，教师板书并明确：实验目的、实验过程、实验结果、实验结论。 2.寻找实验目的。教师提示：法布尔做实验前，一定先有想验证的问题。请大家默读第1自然段，找出能对应实验目的的内容。学生默读、圈画。交流后，教师在记录单相应位置写下：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。 教师追问：课文第1自然段的叙述和记录单上的“验证石蜂不是靠记忆力辨认方向”有什么不同？学生交流后，教师归纳：课文叙述可以具体一些，实验记录要抓住最关键的信息，语言要简洁、准确。 3.提炼实验结论。教师提示：做完实验，法布尔得出了什么结论？请同学们朗读最后一个自然段，圈出能说明结论的句子。学生读文、圈画后汇报。教师引导理解“特殊”：这里指不一般、不同于普通办法。师生共同提炼：石蜂辨认方向靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。 4.梳理实验过程。教师引导：实验目的和实验结论已经找到了，接下来要弄清法布尔一步一步做了什么。请默读第2自然段，用横线画出法布尔的做法，再按先后顺序标上序号。学生独立圈画，教师巡视，提醒学生重点找动作和关键做法。 学生汇报时，教师根据回答整理关键词：捉石蜂、放进纸袋、带至四公里外、做白色记号、放飞。若学生漏掉“放进纸袋”或“四公里外”，教师追问：法布尔带走石蜂前先怎样处理？他把石蜂带到了什么地方？引导学生回到课文中补充依据。 5.补充实验结果。教师追问：放飞石蜂以后，实验就算完成了吗？法布尔和小女儿还要做什么？学生默读后面自然段，找出记录石蜂飞回蜂窝数量的内容。教师强调：做实验不只要有步骤，还要观察结果、记录结果。学生根据课文在“实验结果”一栏摘记要点；教师提醒，涉及时间和数量的内容必须回到课文核对，不能凭印象填写。 6.学生独立完成实验记录单。教师巡视时重点检查四项是否完整：实验目的是否写清“验证石蜂不是靠记忆力辨认方向”；实验过程是否按顺序整理；实验结果是否来自课文；实验结论是否体现“不是记忆力”和“特殊的能力”。交流时选择一两份记录单进行口头点评，表扬能抓关键词、表达简洁的记录；对照抄大段课文的记录，提醒学生删去不必要的内容，保留要点。 四、借助记录，练习复述 1.教师指着板书提示：现在我们已经把实验内容整理清楚了。请大家借助实验记录单，用“首先……接着……然后……最后……”说一说石蜂实验的全过程。学生先自己小声练说一遍，要求按顺序说，不要只读记录单。 2.同桌互说。一人复述，一人倾听。听的同学注意三点：有没有用上“首先……接着……然后……最后……”；实验步骤有没有说全；顺序有没有颠倒。复述结束后，同桌给出一个具体提醒，如“你漏说了白色记号”或“你把记录飞回数量说清楚了”。 3.全班交流。教师请一名学生复述，其他学生边听边对照自己的实验记录单。复述后，教师先让学生评价：哪些步骤说清楚了？哪里还可以补充？教师再点拨。较完整的表达可以是：首先，法布尔在蜂窝里捉了一些石蜂，把它们放进不透明的纸袋里；接着，他安排小女儿在蜂窝旁等候，自己把石蜂带到四公里外的陌生地方；然后，他打开纸袋，在石蜂身上做白色记号，把它们放飞；最后，他和小女儿记录飞回蜂窝的石蜂数量，并得出实验结论。 4.教师小结：复述实验过程，要按实验顺序说清楚。用好“首先……接着……然后……最后……”，可以让别人听得明白，也能帮助自己把课文内容记得更有条理。 五、质疑细节，体会严谨 1.教师过渡：会整理记录单，还要会提出问题。请同学们再读实验过程，想一想：法布尔的哪些做法让你觉得值得追问？为什么要这样安排？ 2.学生默读相关段落，在“不透明的纸袋”“四公里”“白色记号”等词句旁边作标记。先自己想理由，再在小组内交流。教师提醒：提问和回答都要回到课文，不能离开实验目的随意猜测。 3.交流第一个问题：为什么要用不透明的纸袋？学生可能回答：不让石蜂看见路，不让石蜂记住沿途景物。教师追问：这样做和实验目的有什么关系？引导学生说出：如果石蜂看不见路线，还能飞回蜂窝，就更能说明它不是靠记忆力辨认方向。 4.交流第二个问题：为什么要把石蜂带到四公里外的陌生地方？学生回答后，教师点拨：距离远，环境陌生，石蜂不能轻易依靠熟悉的标记回家，这样实验更能说明问题。四公里不是随便写的距离，而是服务于验证。 5.交流第三个问题：为什么要做白色记号？学生可能回答：为了认出哪些是实验用的石蜂。教师继续追问：如果不做白色记号，会有什么麻烦？学生交流后明确：可能分不清飞回来的石蜂是不是那批被放飞的石蜂，记录结果就不准确。 6.教师归纳：不透明的纸袋、四公里外的陌生地方、白色记号，都不是随意安排的。它们都和实验目的有关，也让实验结果更可信。读到这些细节，我们能具体感受到法布尔做实验的严谨、认真、求实。 六、指导书写，巩固基础 1.学生翻到本课会写字，观察“括、验、证”等11个生字。教师引导学生说一说字形特点：哪些字是左右结构，书写时左右两部分怎样安排。教师提醒：左右结构的字要注意宽窄和高低，部件之间要靠紧，不能写散。 2.重点指导“验”。教师范写，边写边提示：马字旁最后一笔是提，右边“佥”不要多写一点，整体注意左窄右宽。学生书空一遍，再描红、临写。 3.重点指导“阻”。教师范写，提示：左耳旁弯钩要写得圆润，右边“且”中间是两横，横画间距要匀称。学生临写后同桌互看，重点检查“且”是否写正确。 4.指导半包围结构“迷”和“逆”。教师提示笔顺：先写内部，再写外部。学生跟着书空，注意“逆”读nì，读音和字形都要记清楚。 5.学生练写本课会写字。教师巡视，重点看写字姿势、关键笔画和间架结构。挑选两三本有代表性的作业进行点评，评价要具体，如“左窄右宽做到了”“右边写得太宽，需要收一收”“半包围结构外部不要写得太急”。 七、小结作业 1.课堂小结。教师带学生看板书回顾：这节课我们认识了“验、证、阻”等生字，练写了“括、验、证”等11个生字；借助实验记录单，弄清了石蜂实验的实验目的、实验过程、实验结果、实验结论；还从“不透明的纸袋”“四公里”“白色记号”等细节中，感受到法布尔严谨、认真、求实的科学态度。 2.作业设计。 （1）基础作业：抄写本课生字词各2遍，给家长朗读课文1遍，要求读得正确、流利。 （2）提升作业：根据实验记录单，用自己的话给家人讲一讲石蜂实验的全过程。 （3）拓展作业：留心观察身边的一种小昆虫，用几句话记录下它的一个有趣的行为，下节课分享。 板书设计 石蜂 法布尔（《昆虫记》） 实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向 实验过程：捉石蜂→带至四公里外→做记号放飞→记录飞回数量 实验结论：靠一种特殊的能力辨认方向 科学态度：严谨、认真、求实 教学反思 本课用实验记录单组织阅读，学生能围绕实验目的、实验过程、实验结果、实验结论回到课文中找信息，复述训练也有了支架。质疑“不透明的纸袋”“四公里”“白色记号”等细节，能帮助学生把科学态度落实到具体做法上。后续教学中，还需继续安排短时练说，指导部分学生更自然地使用“首先……接着……然后……最后……”，把实验过程说得更简洁、更连贯。 学科网（北京）股份有限公司 $