14 刷子李 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《刷子李》教学设计 教学目标 1.认识“傅、袱、蘸”等 7个生字，规范书写“浆、傅、袱”等14个生字，正确读写并运用“粉刷、师傅、包袱、手艺”等本课重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住描写刷子李刷墙技艺的语句，读出他的娴熟、从容和自信。 3.默读课文，梳理课文的叙事脉络，能用简洁的语言概括主要内容；能从“规矩奇、穿衣奇、技术奇”三个方面体会刷子李技艺高超的特点。 4.学习作者运用外貌描写、动作描写、语言描写进行正面描写，以及通过曹小三反应进行侧面描写的方法，尝试运用正侧面描写写一段表现人物特点的话，感受普通劳动者凭精湛手艺赢得尊重。 教学重难点 1.教学重点：结合课文具体语句，从“规矩奇、穿衣奇、技术奇”入手，体会刷子李技艺高超；学习外貌描写、动作描写、语言描写等正面描写方法。 2.教学难点：梳理曹小三从“半信半疑”到崇敬、失望、信服的心理变化，理解侧面描写烘托人物形象的作用；初步尝试用“正面描写 + 侧面描写”的方法具体表现一个人的特点。 教学过程 第一课时 一、导入解题 1.教师谈话：本单元我们学习了《人物描写一组》，认识了小嘎子、祥子、严监生。作者抓住人物的动作、外貌、神态，把人物特点写得很鲜明。今天继续学习一篇写人的课文，看看冯骥才怎样写一位身怀绝技的手艺人。 2.板书课题“刷子李”，学生齐读。教师简要说明：《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。“俗世”是普通生活，“奇人”是有特别本事的人。背景点到为止，不展开讲解。 3.引导学生从题目入手思考：从“刷子李”这个称呼中能知道什么？学生交流后明确：他姓李，专干粉刷这一行，而且本领突出。教师再让学生类推“泥人张”“风筝刘”，理解这类称呼常常由“拿手行当 + 姓氏”构成，里面藏着人物的职业和本领。 4.提出本课学习主问题：刷子李奇在哪里？作者怎样把他的“奇”写出来？学生带着问题进入初读。 二、字词检查 1.字词过关，扫清阅读障碍。教师板书重点词语：粉刷、师傅、包袱、手艺。学生先自由读，再同桌互查，最后指名认读，读错的词语及时正音。 2.结合课后生字词检查“傅、袱、蘸”等 7个生字的认读。教师提醒学生注意易错读音，通过分组读、男女赛读、指名认读等方式检查预习，重点指导易错字的读音和书写。 3.指导规范书写“浆、傅、袱”等14个生字。学生观察字形，说一说容易写错的地方，再在练习本上书写。教师巡视，重点提醒偏旁、结构和关键笔画。写后同桌互看，发现问题及时订正。 4.学生选择“粉刷、师傅、包袱、手艺”等词语口头说句子，教师引导学生把词语放进课文情境中理解。 三、初读梳理 1.学生默读课文，要求读准字音、读通句子，边读边想：课文可以分成几个部分？每部分主要写了什么？学生可在自然段旁边简单标注。 2.全班交流结构。教师引导学生明确：第 1-2 自然段为第一部分，概述刷子李刷墙绝活的民间传说，以及他给自己立下的严苛规矩；第 3-11 自然段为第二部分，具体讲述曹小三第一次跟随师傅外出干活的所见所闻。 3.指名概括主要内容。学生先自由表达，教师点拨为：课文写刷子李给人家刷浆，徒弟曹小三从半信半疑到亲眼见识师傅绝活，最后明白要好好学本事。概括时要求说清人物、事情和结果。 四、品读“三奇” 1.学生默读第 1-6 自然段，画出能体现刷子李技艺高超的语句，在旁边批注“规矩奇”“穿衣奇”“技术奇”或写下一两个感受词。教师巡视，提醒学生批注要落在具体句子上。 2.交流“规矩奇”。学生读句子：“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”教师追问：粉刷时身上沾白点容易不容易？他敢这样立规矩，说明什么？学生交流后明确：粉刷时白浆容易溅到身上，刷子李敢这样说，说明他对自己的手艺很有把握。再读“刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一大儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”学生说说这条规矩给人的感觉，体会他的自信和派头。教师板书：规矩奇。 3.交流“穿衣奇”。学生读：“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”教师追问：刷白墙为什么穿一身黑更难？学生明确：黑衣上只要有一点白就很显眼。教师再问：他为什么还敢这样穿？学生结合前文回答：他不怕露馅儿，因为有真本事。教师板书：穿衣奇。 4.交流“技术奇”。学生读“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去”。教师抓住“悠然”提问：这个词让你想到怎样的动作？学生可说轻松、从容、不慌不忙。学生轻轻模仿“悠然摆来，悠然摆去”的动作，再回到朗读，读出从容。继续品读“如同伴着鼓点，和着琴音”“啪地清脆一响，极是好听”，体会刷墙声音有节奏。再读“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”学生联系“天衣无缝”“雪白的屏障”说说墙面效果：平整、洁白、没有接痕。教师板书：技术奇。 5.师生合作朗读第 5 自然段。教师提示：朗读时不夸张喊叫，要把刷子李动作的稳、声音的有节奏、墙面的平整读出来。读后小结：作者没有直接说“刷子李很厉害”，而是用具体语句让我们看见、听见、感受到他的本领。 五、归纳正面描写 1.学生再读直接写刷子李的语句，分辨哪些是外貌描写，哪些是动作描写，哪些是语言描写，并在书上作简单标记。 2.交流外貌描写。学生找“一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”，体会这身打扮不是为了好看，而是突出他敢和白浆较劲，显示他对刷墙手艺的自信。 3.交流动作描写。学生读“悠然摆来，悠然摆去”等句子，体会动作写得具体，人物就像在眼前。教师引导学生明白：写人物本领，不能只写结论，要写出动作过程和效果。 4.交流语言描写。学生关注第 8 自然段和第 11 自然段，朗读“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧……”和“好好学本事吧！”。教师指导学生读出刷子李的自信、从容和师傅提醒徒弟的意味。 5.小结：外貌描写、动作描写、语言描写和刷墙效果，都是直接写刷子李，这属于正面描写。课文中还有曹小三，作者为什么花不少笔墨写他？下节课继续学习。 第二课时 一、复习导入 1.教师板书“规矩奇、穿衣奇、技术奇”，请学生各用课文中的一句话说明这一“奇”表现在哪里。学生回答时要求先读句子，再说理解。 2.教师引导：上节课我们从直接写刷子李的语句中感受到他的技艺高超。这节课转向曹小三，看看写徒弟的怀疑、观察和反应，怎样表现刷子李。 二、追踪曹小三心理变化 1.学生默读第 3-11 自然段，圈出写曹小三心理、动作或反应的词句，按顺序想一想他的心情发生了哪些变化。学生可以在相关语句旁写下“半信半疑、崇敬、失望、信服”等词语。 2.交流第一处。学生找“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”教师板书：半信半疑。追问：为什么他不能全信？学生联系前文的传说和规矩回答：传说太神奇，没亲眼见过不敢全信。 3.交流第二处。学生读“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”教师追问：“搜索”说明曹小三怎么看？“居然”说明他原来怎么想？学生明确：他看得很仔细，原本以为可能会有白点，结果真没有。教师板书：崇敬。再让学生读“神圣不可侵犯”，体会曹小三对刷子李本领的佩服。 4.交流第三处。学生读看到裤子上白点的相关语句。教师引导理解“露馅儿”：曹小三以为师傅的能耐是假的，名气有诈。追问：为什么说“往日传说中那如山般的形象轰然倒去”？学生交流后明确：他以为师傅破了规矩，心里失望，原先高大的形象一下子倒了。教师板书：失望。朗读时语气放低，读出心里一沉的感觉。 5.交流第四处。学生找出白点原是小洞、白衬裤透出来，以及“刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：‘好好学本事吧！’”教师追问：“发怔发傻”说明曹小三明白了什么？学生明确：师傅的本领是真的，自己看错了，他彻底服了。教师板书：信服。 6.学生用几个词按顺序说曹小三的心理变化：半信半疑、崇敬、失望、信服。教师小结：曹小三的心情一波三折，使故事有起伏，也让刷子李的绝活更可信。 三、认识侧面描写 1.教师提问：如果删去曹小三的怀疑、搜索、失望、发怔发傻，只保留刷子李刷墙的句子，故事还精彩吗？学生同桌交流后回答。教师引导学生认识到：曹小三的反应让读者更想知道真相，也更能感受到刷子李的本领。 2.教师归纳：直接写刷子李的外貌、动作、语言，是正面描写；通过曹小三的心理描写、动作描写和反应来表现刷子李技艺高超，是侧面描写。正面描写和侧面描写结合起来，人物更立体，故事也更吸引人。 3.分角色朗读第 8-11 自然段。读刷子李的话时，要读出他早已看明白徒弟心思的从容；读“好好学本事吧！”时不重不急，读出提醒意味。读曹小三反应的句子时，要读出惊讶和信服。 4.学生联系全文说一说：刷子李为什么能赢得别人的尊重？教师引导学生回到文本：他的规矩、穿着和刷墙效果都说明他有真本事；曹小三的变化进一步印证了他的本领。由此感受普通劳动者凭精湛手艺赢得尊重。 四、练笔迁移 1.教师回扣单元语文要素：“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。教师板书练笔支架：一个人物特点；一个典型事例；至少两种正面描写方法；一句或几句侧面描写。 2.学生口头选材。教师提问：你想写谁？他有什么突出特点？哪件事最能表现这个特点？学生可说“幽默的爸爸”“爱干净的妈妈”等。教师提醒：特点只抓一个，事情只选一件，不要把许多事情堆在一起。 3.明确练笔要求：选择一个家人的一个特点，选取一个典型事例，运用至少两种正面描写方法，尝试加入简单的侧面描写，写一段150字左右的片段。 4.学生当堂练写。教师巡视，重点看是否围绕一个特点写，是否有具体动作、语言或旁人反应。对只写评价、不写事例的学生，提醒补上“什么时候、做了什么、别人有什么反应”。 5.交流反馈。指名读一两个片段。全班先说哪一句写出了人物特点，用了哪种描写方法，再提一条修改建议。教师强调：修改时先看事例是否具体，再看正面描写和侧面描写是否能服务同一个人物特点。 五、课堂小结 这两节课，我们先从“规矩奇、穿衣奇、技术奇”读出了刷子李的技艺高超，又顺着曹小三的心理变化明白了侧面描写的作用。写人物时，既可以直接写他的外貌、动作、语言，也可以写别人怎么看、怎么想、怎么反应。这样写，人物特点会更清楚，也更可信。 作业设计 1.巩固课后生字词，规范书写“浆、傅、袱”等重点字；选择“粉刷、师傅、包袱、手艺”等词语进行生字组词或生字词造句。 2.修改课堂上的150字左右人物片段，检查是否写清一个特点、一个典型事例，是否运用了正面描写和简单的侧面描写。 3.有兴趣的同学课后阅读《俗世奇人》中的《苏七块》《张大力》，继续留意作者怎样写“奇人”。 板书设计 刷子李 规矩奇：有白点，白刷不要钱 穿衣奇：一身黑衣黑裤，一双黑布鞋 技术奇：悠然摆来，悠然摆去；天衣无缝；雪白的屏障 正面描写：外貌描写、动作描写、语言描写 曹小三：半信半疑——崇敬——失望——信服 侧面描写：他人反应烘托人物特点 教学反思 教学中要让学生始终用课文语句说明理由，避免只停留在“技艺高超”的结论上。曹小三心理变化是理解侧面描写的关键，应给学生充分圈画、排序和复述的时间。小练笔反馈时重点看学生是否围绕一个特点写具体事例，是否初步尝试正侧面描写。 学科网（北京）股份有限公司 $