第24课《穿井得一人》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《穿井得一人》的文言字词积累、情节梳理及谣言传播逻辑探究，通过播放古风动画（丁家无井取水之难）与现代网络谣言短视频的古今情境对比导入，搭建从文言学习到现实信息甄别能力培养的支架。 此资料特色在于融合文化自信（传承《吕氏春秋》求真务实理念）、思维能力（辨析谣言逻辑漏洞）和语言运用（分层作业与微写作），以“谣言阻断器”实践活动、分角色朗读等学科方法，助力学生提升文言积累与信息甄别能力，为教师提供清晰教学流程与核心素养落地路径。

《穿井得一人》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累文言字词，规范翻译语句； 思维能力：辨析谣言逻辑，培养批判思维； 文化自信：体悟《吕氏春秋》智慧，传承求真务实理念； 审美创造：感受寓言简洁之美，创意表达文本内涵。 教学重难点 重点：掌握“穿、闻、道、之”等文言字词含义及用法，理清寓言情节脉络，理解核心主旨。 难点：辨析谣言传播的逻辑漏洞，将寓言道理迁移到现实生活，提升信息甄别能力。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 播放两段精简情境视频：一段以古风动画呈现“丁家无井取水之难”，一段以现代短视频呈现“网络谣言传播片段”，随后提问：“同学们，古代没有网络，谣言能传播很远吗？现代网络发达，我们该如何避免被谣言误导？今天，我们就通过《穿井得一人》这则寓言，解锁古人应对谣言的智慧，学会做清醒的信息接收者。” 设计意图：立足七年级学生具象思维为主的特点，用古今对比的情境视频打破时空界限，快速吸引学生注意力，同时紧扣寓言“谣言传播”的核心，自然引出课题，为后续理解主旨、联系现实做好铺垫，兼顾审美体验与思维引导，契合核心素养中“思维能力”与“审美创造”的培养要求。 （二）文学常识，筑牢基础 1. 作者与作品：引导学生结合预习，分享对《吕氏春秋》的了解，教师补充梳理：《吕氏春秋》又称《吕览》，是战国末期吕不韦集合门客编撰的杂家代表作，融合儒、法、道等各家思想，善用寓言故事说理，语言平实、逻辑严谨，旨在为统治者提供治国借鉴，《穿井得一人》便出自其中的《察传》篇，核心是告诫世人要辨察传言真伪。 2. 背景补充：简要介绍战国末期的社会环境——战乱频繁、信息闭塞，人们获取信息的渠道有限，容易轻信传闻、盲目传播，这也是这则寓言产生的现实背景，帮助学生理解寓言所针对的社会现象。 3. 易错字正音：出示文言原文，标注重点字词拼音，如“溉汲（gài jí）”“闻之于宋君（wén）”“丁氏（dīng）”，教师范读，强调读音、停顿与语调，引导学生跟读、齐读，纠正“汲”与“吸”、“溉”与“概”的读音和字形差异，避免后续理解偏差。 设计意图：文学常识是文言学习的基础，七年级学生刚接触文言文，需循序渐进搭建知识框架。补充作品背景能帮助学生理解寓言的现实意义，正音环节则夯实语言基础，契合“语言运用”核心素养，同时让学生初步感受古代文化典籍的魅力，培养“文化自信”。 （三）初读文本，疏通文意 1. 自主朗读：学生自由朗读原文，要求读准字音、读通句子，圈出不理解的字词和句子，结合课下注释尝试自主疏通，记录疑难问题。 2. 小组合作：以4人小组为单位，分享自主疏通的成果，互相解答疑难问题，对于小组内无法解决的字词和句子，做好标记，准备全班交流。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，引导其结合注释、联系上下文理解，避免直接给出答案。 3. 全班精讲：针对小组提出的疑难问题，结合文言重点字词，逐一讲解，突破理解难点： （1）重点实词：①穿：打井（区别于今义“穿过”）；②溉汲：打水浇田（溉：浇灌，汲：从井里打水）；③及：等到；④道：讲述（区别于今义“道路”）；⑤闻：第一种是“听说”（有闻而传之者），第二种是使动用法“使……听到”（闻之于宋君）；⑥使：劳力（得一人之使）；⑦对：回答。 （2）重点虚词：①之：代词，代指“丁氏穿井得一人”这件事（有闻而传之者、国人道之）；②于：介词，“向”（宋君令人问之于丁氏）、“在”（非得一人于井中也）。 （3）关键句子翻译：①宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。（译文：宋国的丁氏，家里没有井，要到外面打水浇田，经常要一个人住在外面。）②及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”（译文：等到他家打了井，丁氏告诉别人说：“我家打井得到了一个人。”）③有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”（译文：有个听说这话并传播它的人说：“丁氏打井挖到了一个人。”）④国人道之，闻之于宋君。（译文：居住在国都中的人都在讲述这件事，这件事被宋君听到了。）⑤丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”（译文：丁氏回答说：“（是）得到一个人的劳力，不是在井里挖到一个人啊。”） 4. 再读巩固：学生结合讲解，再次朗读原文，尝试背诵，同桌之间互相抽查翻译，确保每个学生都能掌握重点字词和句子，疏通文意，为后续分析情节、理解主旨奠定基础。 设计意图：遵循文言文“读通—读懂—读透”的教学规律，自主朗读、小组合作能培养学生的自主学习能力和合作探究能力，全班精讲则精准突破难点，落实“语言运用”核心素养。让学生在反复朗读中感受文言文的语言韵律，积累文言知识，同时培养严谨的学习态度。 （四）精读文本，探究内涵 1. 梳理情节脉络：引导学生以小组为单位，结合疏通后的文意，梳理寓言的情节，用简洁的语言概括每个环节，教师引导总结，形成清晰的情节链：丁家困境（无井，需专人溉汲）→ 解决困境（穿井，节省劳力）→ 传言产生（丁氏言“穿井得一人”，表述模糊）→ 传言扩散（传者误传，国人跟风讲述）→ 真相大白（宋君求证，丁氏澄清真相）。 设计意图：梳理情节是理解寓言的关键，通过小组合作梳理，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，让学生清晰看到谣言从产生到扩散再到被澄清的全过程，为后续探究谣言传播的漏洞做好铺垫，契合“思维能力”的培养要求。 2. 探究关键问题：围绕情节脉络，提出一系列递进式问题，引导学生深入思考，全班交流讨论： （1）丁氏说“吾穿井得一人”，他的真实意思是什么？为什么会被误解？（明确：丁氏的真实意思是“穿井后节省了一个人的劳力”，即“得一人之使”；被误解的原因是他的表述过于简洁，没有明确说明“得一人”的具体含义，导致传者断章取义，将“得一人之使”误解为“得一人于井中”，体现了语言表达不准确的危害。） （2）“有闻而传之者”和“国人”的行为有什么特点？他们为什么会这样做？（明确：“有闻而传之者”未经核实就盲目传播谣言，“国人”则跟风讲述，缺乏独立思考。原因在于古代信息闭塞，人们对新奇事件充满好奇，同时缺乏批判性思维，容易轻信他人传言，盲目跟风。） （3）宋君为什么会“令人问之于丁氏”？他的行为给我们什么启示？（明确：宋君没有轻信“国人道之”的传言，而是主动派人求证，体现了他审慎、务实的态度。启示我们：面对传言，不能盲目相信，要主动核实，坚持实事求是，不盲从、不跟风。） （4）这则寓言的主旨是什么？结合文本谈谈你的理解。（明确：主旨是讽刺了不加核实、道听途说、盲目传播谣言的行为，告诫世人：对待传闻要审慎，要经过实地查证才能判断真伪，不可轻信盲从；同时也强调了语言表达要准确、清晰，避免因表述模糊引发误解。） 设计意图：递进式问题能引导学生由浅入深、由表及里地探究寓言内涵，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。通过讨论，让学生不仅理解寓言的表面意思，更能挖掘其深层道理，同时结合角色行为分析，让抽象的道理变得具体可感，落实“思维能力”核心素养。 3. 角色分析与朗读：引导学生分析文中不同角色的形象特点，结合角色特点进行分角色朗读： （1）丁氏：表述模糊、不够严谨，但无恶意，朗读时语气要平实，体现出他分享便利的心态。 （2）传之者：盲目、浮躁，朗读时语气要急切，体现出他急于传播“新奇消息”的心理。 （3）国人：盲从、随波逐流，朗读时语气要平淡却有扩散感，体现出“人云亦云”的状态。 （4）宋君：审慎、明智，朗读时语气要沉稳、庄重，体现出他理性求证的态度。 学生分组进行分角色朗读，教师点评指导，让学生在朗读中体会角色心理，加深对文本的理解，同时感受文言文的语言魅力，落实“审美创造”核心素养。 设计意图：分角色朗读能让学生走进文本，感受角色的情感和态度，将抽象的角色形象具体化，同时提升学生的朗读能力和语言表达能力，让学生在审美体验中深化对文本内涵的理解。 （五）拓展延伸，联系现实 1. 寓言智慧迁移：引导学生思考：“《穿井得一人》中的谣言传播逻辑，和我们现代生活中的谣言有什么相似之处？”结合课前播放的网络谣言视频，让学生分享自己遇到过的网络谣言（如虚假养生知识、不实新闻等），分析这些谣言的传播特点（如信息模糊、断章取义、盲目跟风），对比寓言中的谣言传播过程，找出共性。 2. 实践任务：开展“谣言阻断器”实践活动，将学生分为若干小组，每组发放“谣言阻断任务卡”，给出3个虚构的校园或网络传闻（如“某同学考试作弊被通报”“某零食含有致癌物质”），让学生结合寓言中的智慧，设计3种合理的求证方式，每组派代表分享设计方案，教师点评指导，总结求证原则：询问当事人、查看权威来源、多方交叉印证。 3. 微写作练习：让学生以“假如我是宋国记者”为题，撰写一篇《“穿井得人”事件调查报告》，要求事实清晰、立场客观，还原事件的起因、传播过程和真相，体现出审慎求证的态度，字数不限，重点锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。 4. 文化拓展：补充《吕氏春秋·察传》中的其他名句，如“闻而审，则为福矣；闻而不审，不若无闻矣”，引导学生理解“察传”思想的内涵，即辨察传言的真伪，体会古代先贤的智慧，传承求真务实的文化精神，进一步培养“文化自信”。 设计意图：拓展延伸环节旨在将寓言道理与现实生活结合，让学生学会运用所学知识解决实际问题，提升信息甄别能力和社会责任意识。实践任务和微写作练习能锻炼学生的实践能力和语言表达能力，文化拓展则能深化学生对古代文化的理解，落实“文化自信”“思维能力”和“语言运用”的核心素养。 （六）课堂小结，升华情感 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结收获：“今天我们学习了《穿井得一人》这则寓言，不仅掌握了文言字词和文本主旨，更学会了如何对待传闻——不盲从、不盲传，主动核实、实事求是。在信息爆炸的今天，我们每天都会接触到各种各样的信息，希望大家能牢记寓言的智慧，做一个清醒的信息接收者、理性的传播者，用严谨的态度对待每一条信息，用准确的语言表达自己的想法，传承求真务实的传统美德。” 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，同时升华情感态度与价值观，让学生将寓言智慧内化为自己的行为准则，实现“学语文、用语文、悟文化”的统一，落实四维核心素养的培养目标。 （七）分层作业，巩固提升 1. 基础层：背诵并默写《穿井得一人》全文，翻译文中的关键句子，整理本文的重点文言字词（实词、虚词），夯实文言基础。 2. 提高层：完善课堂上的“谣言阻断方案”，结合自己遇到的网络谣言，撰写一篇简短的辟谣短文（不少于200字），体现出审慎求证的态度。 3. 拓展层：查阅《吕氏春秋》中的另一则寓言《三人成虎》，对比分析两则寓言在谣言传播逻辑、主旨上的异同，撰写一篇简短的分析报告，培养对比分析能力和文化探究能力。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础层侧重巩固文言知识，提高层侧重实践应用，拓展层侧重文化探究，让每个学生都能在原有基础上获得提升，进一步落实四维核心素养，实现因材施教。 板书设计 穿井得一人（《吕氏春秋·察传》） 1. 情节脉络：丁家困境（无井→溉汲）→ 穿井得便（省劳力）→ 传言失真（得一人→挖一人）→ 国人传之 → 宋君求证 → 真相大白（得一人之使） 2. 重点字词：穿（打井）、溉汲（打水浇田）、闻（听说/使……听到）、道（讲述）、之（代词，这件事）、使（劳力） 3. 角色启示：丁氏——表达要准确 传者/国人——不盲从、不盲传 宋君——重实证、求真实 4. 主旨：辨察传言，求真务实；准确表达，谨慎传播 5. 现实迁移：不信谣、不传谣，主动核实信息 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $