第24课《寓言四则——穿井得一人》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

24 寓言四则-穿井得一人 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“穿、汲、道、闻”等文言字词，能准确翻译课文，感受文言文简洁精炼的语言特点。 思维发展与提升：梳理谣言传播脉络，分析信息失真原因，培养批判性思维和逻辑推理能力。 审美鉴赏与创造：体会寓言以小见大的表达妙处，尝试创编简短寓言传递道理。 文化传承与理解：了解《吕氏春秋》的文化价值，领悟古人对待传闻的审慎态度，传承求真务实的文化精神。 教学重难点 教学重点：掌握文言字词的含义及用法，能顺畅翻译课文，梳理“丁氏穿井—传言失真—宋君求证—真相大白”的故事情节。 教学难点：深入理解寓言寓意，辨析“得一人之使”与“得一人于井中”的语义差异，联系现实生活体会“不信谣、不传谣、重求证”的重要性，实现思维能力的迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，链接古今 同学们，生活中我们总会听到各种传闻，有的听起来离奇有趣，有的看似真实可信，但真相往往和传闻大相径庭。比如前段时间网络上流传的“某明星被去世”的谣言，短短几小时就传遍全网，最后被证实是虚假信息；还有的同学听说“学校要取消体育课”，未经核实就到处传播，结果只是谣言。其实，这样的事情在古代也经常发生，今天我们就来学习一则选自《吕氏春秋》的寓言——《穿井得一人》，看看古人是如何面对传闻的，这则寓言又能给我们带来怎样的启示。 设计意图：以学生熟悉的网络谣言、校园传闻为切入点，搭建古今信息传播的关联，激发学生的学习兴趣和探究欲，让学生初步感知“传闻可能失真”的核心，为课文学习做好铺垫。同时，结合学生生活实际，拉近文言文与现代生活的距离，消除学生对文言文的陌生感，培养学生关注现实、理性思考的意识。 （二）课前铺垫：文化常识与预习反馈 1. 文化常识讲解 首先，我们来了解本文的出处——《吕氏春秋》。这本书是战国末期吕不韦组织门客编撰的一部杂家名著，汇合了先秦各派学说，内容丰富，其中收录了很多寓言故事，这些故事大多短小精悍，蕴含着深刻的道理，用来警示世人、传递智慧。吕不韦本是卫国商人，后来成为秦国丞相，他编撰《吕氏春秋》的目的，是为了总结历史经验教训，为统治者提供治国理政的参考。本文选自《吕氏春秋·慎行论·察传》，“察传”就是“审察传闻”的意思，这也暗示了本文的核心主旨——对待传闻要审慎辨析。 设计意图：简要介绍《吕氏春秋》的背景和“察传”的含义，帮助学生积累文化常识，理解课文的文化语境，让学生明白寓言背后的文化内涵，同时为后续理解寓意做好铺垫，培养学生的文化传承与理解素养。 2. 预习反馈 课前大家已经预习了课文，现在我们来检查一下预习情况。首先请同学们齐读课文，注意读准字音、停顿，感受文言文的韵律美。（学生齐读，教师纠正字音和停顿） 重点字音强调：溉汲（gài jí）、闻之于宋君（wén）、丁氏（dīng）、对曰（duì）。 停顿指导：宋之丁氏，/家无井/而出溉汲，/常一人/居外。/及其家/穿井，/告人曰：/“吾/穿井/得一人。”/有闻而传之者曰：/“丁氏/穿井/得一人。”/国人/道之，/闻之于宋君。/宋君/令人/问之于丁氏，/丁氏/对曰：/“得一人之使，/非得一人/于井中也。”/求闻之/若此，/不若/无闻也。 接下来，我们来交流一下预习中遇到的文言字词难题。请同学们自由发言，说说自己不理解的字词，我们一起解决。（学生提问，教师引导学生互助解答，重点讲解以下字词） 重点字词梳理： （1）穿：挖、凿（古今异义，今义多为“穿戴”）；（2）溉汲：打水浇田，“溉”是浇灌，“汲”是从井里打水；（3）居外：在外面（特指在外打水）；（4）及：等到；（5）告：告诉；（6）闻而传之者：听到（这件事）并传播它的人，“闻”是听到，“传”是传播；（7）国人：指居住在国都中的人；（8）道：讲述；（9）闻之于宋君：使宋国的国君听到这件事，“闻”是“使……听到”，“于”是“向、对”；（10）对：回答；（11）得一人之使：得到一个人的劳力，“使”是“使唤、劳力”；（12）非：不是；（13）于：在；（14）求闻之若此：听到这样的传闻，“求”是“寻求、听到”；（15）不若：不如。 设计意图：通过预习反馈，检查学生的预习效果，及时解决学生的疑惑，夯实文言字词基础，培养学生自主学习文言文的能力。停顿指导和字词讲解相结合，帮助学生初步感知文言文的语言特点，为后续疏通文意、理解课文做好铺垫，落实语言建构与运用素养。 （三）研读课文：疏通文意，梳理情节 1. 疏通文意，逐句翻译 请同学们结合刚才梳理的字词，以小组为单位，逐句翻译课文，遇到不懂的地方可以互相讨论，也可以向老师请教。翻译时要注意：直译为主，意译为辅，尽量保留原文的意思，同时使译文通顺易懂，还要注意补充省略的成分。 （学生小组讨论翻译，教师巡视指导，重点关注学困生的翻译情况，及时给予帮助） 小组讨论结束后，我们逐句进行翻译展示，每个小组推选一名代表翻译一句，其他同学补充纠正。 逐句翻译指导： （1）宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。 译文：宋国的一户姓丁的人家，家里没有水井，需要出门去打水浇田，经常派一个人在外专门负责打水。（补充省略成分“派”，使译文更通顺） （2）及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。” 译文：等到他家挖了水井的时候，他告诉别人说：“我家挖水井得到了一个人。”（注意“及”“穿”“告”的含义，保留人物的语气） （3）有闻而传之者曰：“丁氏穿井得一人。” 译文：有听到这件事并传播它的人说：“丁氏挖井挖出了一个人。”（注意“闻而传之者”的翻译，体现出“传播者”的身份） （4）国人道之，闻之于宋君。 译文：国都里的人都在讲述这件事，这件事被宋国的国君听到了。（“道”译为“讲述”，“闻之于宋君”译为被动句，体现“被听到”的含义） （5）宋君令人问之于丁氏。 译文：宋国的国君派人向丁氏询问这件事。（“令”译为“派”，“问之于丁氏”译为“向丁氏询问这件事”，补充介词“向”） （6）丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。” 译文：丁氏回答说：“（我家）得到了一个人的劳力，并不是在井里挖出了一个人。”（补充省略成分“我家”，区分“得一人之使”与“得一人于井中”的语义差异，突出丁氏的解释语气） （7）求闻之若此，不若无闻也。 译文：听到这样的传闻，不如没有听到。（“求闻之若此”译为“听到这样的传闻”，体现出对这种传闻的否定态度） 翻译完成后，请同学们再次齐读课文，结合译文，加深对课文内容的理解，尝试用自己的话复述课文。 设计意图：以小组合作的形式疏通文意，培养学生的合作探究能力和自主翻译文言文的能力。逐句翻译指导，重点解决翻译中的难点，帮助学生准确理解课文含义，落实语言建构与运用素养。复述课文环节，帮助学生梳理课文情节，加深对文本内容的记忆，为后续分析情节、探究寓意做好铺垫。 2. 梳理情节，探究脉络 请同学们结合课文内容和译文，思考以下问题，小组讨论后发言： （1）故事的起因、经过、结果分别是什么？ （2）丁氏说“吾穿井得一人”的本意是什么？传之者是如何传播的？国人的反应是什么？ （3）宋君为什么会“令人问之于丁氏”？他的做法有什么特点？ （4）故事的结局是什么？揭示了什么问题？ （学生小组讨论，教师巡视引导，梳理学生的思路） 小组讨论结束后，师生共同梳理情节脉络： 起因：宋之丁氏家无井，需常派人在外打水，耗费人力。 经过：丁氏穿井后，告诉别人“吾穿井得一人”（本意是节省一人劳力）；传之者误传为“丁氏穿井得一人（于井中）”；国人争相讲述，传闻传到宋君耳中。 高潮：宋君派人向丁氏求证，弄清传闻真相。 结果：丁氏澄清真相，指出传闻的错误，文末点明“求闻之若此，不若无闻也”的道理。 重点分析： ① 丁氏的本意：“得一人之使”，即挖井后节省了一个人的劳力，不用再派人专门在外打水，是一件便利之事。他的表述简洁，但省略了关键信息，导致了误解。 ② 传之者的错误：没有核实丁氏的话，仅凭字面意思，将“得一人之使”误理解为“得一人于井中”，即挖井挖出了一个人，然后盲目传播，体现了传之者的轻率和不严谨。 ③ 国人的反应：“道之”，即国都里的人都在讲述这件离奇的传闻，没有一个人提出质疑，体现了国人的盲从心理，也反映出群体中信息传播的盲目性。 ④ 宋君的做法：“令人问之于丁氏”，没有轻信传闻，而是主动派人去核实真相，体现了宋君的审慎、理性和求真务实的态度，这也是他区别于传之者和国人的关键。 设计意图：通过提问引导学生梳理情节，分析故事中不同人物的行为和心理，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。重点分析丁氏、传之者、国人、宋君的行为差异，为后续探究寓意做好铺垫，同时引导学生体会文言文情节的简洁性和逻辑性，落实思维发展与提升素养。 （四）深入探究：解读寓意，联系现实 1. 探究寓意，深化理解 请同学们结合刚才梳理的情节和人物分析，思考：这则寓言的寓意是什么？请从不同角度谈谈你的理解。 （学生自由发言，教师引导学生从不同角度解读寓意，总结归纳） 寓意解读： 角度一：从传之者和国人的角度来看，寓言告诫我们，不要轻信传闻，更不要盲目传播未经核实的信息。传之者仅凭字面意思误解丁氏的话，国人不加质疑地争相传播，最终导致谣言扩散，这告诉我们，面对传闻，要保持理性，不要被表面现象迷惑，更不要人云亦云、盲目跟风。 角度二：从丁氏的角度来看，寓言提醒我们，说话、表达要准确、清晰，避免产生歧义。丁氏的本意是节省劳力，但由于表述过于简洁，省略了关键信息，导致他人误解，进而产生谣言，这告诉我们，在与人交流时，要注意语言的准确性和完整性，避免因表达不当引发误解。 角度三：从宋君的角度来看，寓言赞扬了审慎求真、注重核实的态度。宋君没有轻信传闻，而是主动派人去求证，最终弄清了真相，这告诉我们，面对不确定的信息，要保持审慎的态度，主动核实，才能避免被谣言误导。 角度四：从整体来看，寓言揭示了谣言产生和传播的机制——谣言往往源于表述歧义或理解偏差，经过盲目传播，逐渐偏离真相，最终造成不良影响。这也提醒我们，在信息传播发达的今天，要学会辨别信息的真伪，做负责任的信息传播者。 教师补充：本文的核心寓意是“审察传闻”，即对待传闻要审慎辨析，不要轻信、不要盲从，要注重核实，同时也要注意语言表达的准确性，避免产生歧义。这也是《吕氏春秋·察传》的核心思想，古人通过这则寓言，传递了求真务实的智慧，这种智慧在今天依然具有重要的现实意义。 设计意图：引导学生从不同角度解读寓意，培养学生的辩证思维和深度思考能力，让学生深刻理解寓言的内涵，落实思维发展与提升素养。同时，结合《吕氏春秋·察传》的核心思想，帮助学生传承古人的智慧，培养文化传承与理解素养。 2. 联系现实，迁移运用 同学们，这则寓言虽然发生在古代，但它所蕴含的道理在今天依然适用。我们身处信息爆炸的时代，每天都会通过网络、手机、口头传播等方式接触到大量的信息，其中不乏虚假信息和谣言，比如网络上流传的“某某食物致癌”“某某地方发生重大事故”等谣言，有的甚至会引发社会恐慌。 请同学们结合课文寓意和自己的生活实际，思考以下问题，小组讨论后分享自己的看法： （1）生活中，你还遇到过哪些类似“穿井得一人”的谣言？这些谣言产生的原因是什么？ （2）面对网络上、生活中的传闻和谣言，我们应该怎么做？ （3）结合本文寓意，谈谈我们如何做一个负责任的信息传播者？ （学生小组讨论，教师引导学生结合生活实例发言，分享自己的思考） 小组分享后，教师总结： 生活中的谣言无处不在，有的源于误解，有的源于故意编造，有的源于人们的盲目跟风。比如，有人听说“多吃鸡蛋会升高胆固醇”，未经核实就到处传播，其实适量吃鸡蛋对身体是有益的；还有的同学听说“考试题目泄露”，盲目转发，最终证实是虚假信息。这些谣言不仅会误导他人，还可能造成不良的社会影响。 结合本文寓意，面对传闻和谣言，我们应该做到以下几点： ① 不信谣：面对离奇、没有根据的传闻，不要轻易相信，要保持理性和审慎的态度，不被谣言迷惑。 ② 不传谣：没有核实的信息，不要随意转发、传播，避免成为谣言的传播者，给他人和社会带来困扰。 ③ 重求证：如果对传闻有疑问，要主动通过权威渠道核实真相，比如咨询老师、家长，查阅官方资料等，做到“察传”，即审察传闻的真伪。 ④ 善表达：在与人交流、分享信息时，要注意语言的准确性和完整性，避免因表达不当引发误解，产生谣言。 希望同学们能将这则寓言的道理运用到生活中，学会辨别信息的真伪，做一个理性、审慎、负责任的信息传播者，同时也能传承古人求真务实的智慧，在生活中坚守诚信，注重求证。 设计意图：将寓言寓意与现实生活紧密结合，引导学生将所学知识迁移运用到实际生活中，培养学生的实践能力和责任意识。通过小组讨论和分享，让学生主动思考，深化对寓意的理解，同时引导学生关注现实，学会辨别谣言，落实思维发展与提升、文化传承与理解素养，实现“学语文、用语文”的目标。 （五）巩固提升：文言积累，拓展延伸 1. 文言知识巩固 为了进一步巩固本课的文言知识，我们来做一个小练习，请同学们完成以下题目，巩固所学的字词和句式： （1）解释下列加点字词的含义： ① 宋之丁氏（ ） ② 家无井而出溉汲（ ） ③ 及其家穿井（ ） ④ 国人道之（ ） ⑤ 闻之于宋君（ ） ⑥ 丁氏对曰（ ） （2）翻译下列句子： ① 吾穿井得一人。 ② 得一人之使，非得一人于井中也。 ③ 求闻之若此，不若无闻也。 （3）辨析下列加点字的用法： ① 闻：有闻而传之者曰（ ） 闻之于宋君（ ） ② 之：宋之丁氏（ ） 国人道之（ ） 闻之于宋君（ ） （学生独立完成练习，教师巡视指导，然后集体订正答案，重点讲解易错点） 设计意图：通过练习巩固本课所学的文言字词和句式，帮助学生夯实文言文基础，查漏补缺，进一步落实语言建构与运用素养，培养学生的文言知识运用能力。 2. 拓展延伸：寓言赏析与创编 （1）寓言赏析：本文是一则短小精悍的文言寓言，语言简洁精炼，情节完整，寓意深刻。请同学们结合课文，说说这则寓言的语言特点和表达妙处。 （学生自由发言，教师总结） 语言特点：本文语言简洁凝练，没有多余的修饰，用简短的文字就完整地讲述了一个故事，刻画了不同的人物形象。比如“家无井而出溉汲，常一人居外”，仅用一句话就交代了故事的起因；“吾穿井得一人”“丁氏穿井得一人”，两句话的差异就引发了整个故事，体现了文言文简洁、精炼的语言之美。 表达妙处：以小见大，通过一个简单的传闻故事，揭示了深刻的道理，让人在阅读故事的过程中领悟到“不信谣、不传谣、重求证”的重要性；情节有起伏，从丁氏穿井的便利，到传闻的失真，再到宋君求证、真相大白，层层递进，引人入胜，同时也增强了寓言的说服力和感染力。 （2）寓言创编：请同学们结合本课寓意，尝试创编一则简短的寓言故事，传递“不信谣、不传谣”的道理，字数不限，语言简洁明了。 （学生自主创编，小组内交流分享，推选优秀作品在班级展示，教师点评指导） 示例：有一户人家养了一只公鸡，每天清晨都会打鸣。有一天，主人家的孩子说：“这只公鸡打鸣能引来太阳。”有闻而传之者说：“这户人家的公鸡能生出太阳。”国人争相议论，纷纷来看这只“能生太阳的公鸡”。主人无奈，只好解释说：“孩子的意思是公鸡打鸣时，太阳就会出来，并非公鸡能生出太阳。”众人听后，才恍然大悟，纷纷羞愧而去。 设计意图：通过寓言赏析，让学生体会文言文的语言之美和寓言的表达妙处，培养学生的审美鉴赏与创造素养。寓言创编环节，引导学生将所学寓意运用到创作中，培养学生的语言表达能力和创新能力，进一步深化对寓意的理解，实现知识的迁移运用。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 同学们，今天我们一起学习了《穿井得一人》这则寓言，从文言字词的积累，到情节的梳理，再到寓意的探究，我们不仅掌握了文言文的基础知识，还领悟到了深刻的道理。 我们回顾一下本节课的重点：本文选自《吕氏春秋》，讲述了丁氏穿井后因表述不当引发谣言，最终被宋君求证澄清的故事；核心寓意是对待传闻要审慎辨析，不信谣、不传谣、重求证，同时要注意语言表达的准确性；我们还结合现实生活，探讨了如何做一个负责任的信息传播者。 希望同学们能记住这则寓言的道理，在今后的学习和生活中，保持理性的头脑，审慎对待每一条信息，不盲目跟风，不随意传播未经核实的内容，同时也要注重自身的语言表达，避免产生歧义。更希望同学们能传承古人求真务实的智慧，做一个诚信、理性、负责任的人。 设计意图：梳理本节课的重点内容，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。升华情感，引导学生将寓言道理内化为自身的行为准则，培养学生的责任意识和文化素养，实现教学目标的落地。 板书设计 穿井得一人（《吕氏春秋·察传》） 起因：丁氏家无井，常派人汲水（耗人力） 经过：丁氏穿井 → 告人：“吾穿井得一人”（本意：得一人之使） 传之者 → 误传：“丁氏穿井得一人（于井中）” 国人 → 道之（盲从传播） 高潮：宋君 → 令人问之于丁氏（审慎求证） 结果：丁氏澄清 → 真相：得一人之使，非得一人于井中 寓意：1. 不信谣、不传谣，审慎对待传闻 2. 语言表达要准确，避免歧义 3. 注重核实，求真务实 核心：审察传闻，理性思考 教学反思 本节课围绕《穿井得一人》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，整体教学流程清晰，贴合七年级学生的认知特点。教学中以情境导入链接古今，激发学生兴趣；通过预习反馈、小组合作疏通文意，夯实文言基础；结合情节梳理和人物分析，引导学生多角度探究寓意；联系现实生活，实现知识迁移，培养学生的责任意识。 亮点之处在于，注重学生的主体地位，通过小组讨论、分享交流等活动，调动学生的积极性，让学生主动参与教学过程；将文言知识与现实生活结合，避免了文言文教学的枯燥，提升了学生的语文应用能力。 不足在于，部分学困生对文言字词的理解和翻译仍有困难，课堂上对这部分学生的关注和指导不够细致；寓言创编环节，学生的创新能力和语言表达能力参差不齐，点评指导不够深入。后续教学中，需加强对学困生的个别指导，优化拓展环节的设计，注重分层教学，让不同层次的学生都能有所收获，进一步提升教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $