第24课《赫耳墨斯和雕像者》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《赫耳墨斯和雕像者》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累生字词，品析对话与心理描写； 思维提升：梳理情节、分析人物，多元解读寓意； 审美创造：体会寓言讽刺之美，尝试仿写； 文化传承：了解《伊索寓言》，汲取处世智慧。 教学重难点 重点：把握赫耳墨斯的人物形象，理清寓言情节，理解核心寓意； 难点：体会寓言的讽刺手法，结合生活实际践行“谦逊自守”的道理，实现学以致用。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，我们每个人都渴望得到他人的尊重，这种渴望本身无可厚非，但如果过度高估自己、追求表面的荣耀，就可能闹出让人啼笑皆非的笑话。今天，我们就来认识一位这样的神祇——古希腊神话中的赫耳墨斯，看看他在人间寻求尊重时，遭遇了怎样的尴尬，又能给我们带来怎样的启示。在学习课文之前，我们先简单了解一下相关背景：伊索，公元前6世纪古希腊寓言家，相传为奴隶出身，善于用简短的故事讽刺权贵、传递道理，其作品被后人汇集为《伊索寓言》，是世界上最早的寓言故事集，阅读量仅次于《圣经》，里面的故事大多简短精悍，蕴含深刻哲理，常用拟人、夸张的手法刻画形象。赫耳墨斯则是古希腊神话中奥林匹斯十二主神之一，是宙斯的儿子，掌管商业、旅者和信使，传说他发明了尺、数和字母，还是竞技比赛的庇护神。 设计意图：以“渴望尊重”这一贴近学生生活的话题导入，拉近文本与学生的距离，激发学生的阅读兴趣和探究欲望；补充伊索及《伊索寓言》的背景、赫耳墨斯的神话身份，解决学生对古希腊神话人物不熟悉的问题，为后续解读人物形象、理解寓意奠定基础，同时落实“文化传承与理解”核心素养，让学生初步感受西方经典寓言的文化魅力。 （二）初读课文，夯实基础 1. 自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，圈画出不认识的生字词和不懂的句子，读完后尝试梳理故事的主要情节，用一句话概括故事内容。朗读时，注意把握语气，尝试读出赫耳墨斯的心理变化。 2. 字词正音：重点指导以下生字词的读音和写法，结合语境理解词义，避免易错点：赫（hè）耳墨斯、雕（diāo）像、塑（sù）像、庇（bì）护、饶（ráo）头。强调“庇”易误读为“pì”，“赫”与姓氏“郝（hǎo）”区分，“饶”不要读成变音；词义方面，重点讲解“庇护”（包庇、保护）、“饶头”（买东西时商家额外赠送的小物品，文中指赫耳墨斯的雕像被当作额外赠送的东西）、“爱慕虚荣”（喜欢炫耀自己的身份、地位，追求表面的荣耀），结合生活实例帮助学生理解，比如“商家常以小礼品作为饶头吸引顾客”“有些人喜欢炫耀名牌，就是爱慕虚荣的表现”。 3. 情节梳理：请几位同学分享自己概括的故事内容，教师引导补充，最终明确：赫耳墨斯想知道自己在人间受到多大的尊重，于是化作凡人来到雕像店，先后询问了宙斯、赫拉和自己雕像的价格，最终得知自己的雕像被当作饶头白送，颜面尽失。随后，引导学生梳理情节脉络：心生好奇（想知尊重程度）→ 化作凡人（进店试探）→ 三次问价（宙斯→赫拉→自己）→ 遭遇尴尬（雕像白送），帮助学生理清寓言的叙事逻辑。 4. 再读感悟：播放课文示范朗读音频，让学生跟随朗读节奏，感受课文简洁凝练的语言风格，注意读出赫耳墨斯三次问价时的语气变化，初步体会人物的心理活动。朗读结束后，分组齐读，互相纠正读音和语气，确保读准、读顺、读出情感。 设计意图：初读环节聚焦“语言建构与运用”核心素养，通过自由朗读、字词正音、情节梳理，帮助学生夯实语文基础，理清寓言的叙事脉络，掌握概括故事内容的方法；示范朗读与分组齐读结合，既能纠正学生的读音和语气，又能让学生在朗读中初步感知人物形象，为后续深入分析做好铺垫；同时，通过梳理情节，让学生初步把握寓言“小故事藏大道理”的特点，渗透寓言文体知识。 （三）精读探究，品析形象 本环节聚焦赫耳墨斯的人物形象，通过品析细节、对比探究、分角色朗读等方式，引导学生深入理解人物性格，体会寓言的讽刺意味。 1. 聚焦细节，品析心理：请同学们再次默读课文，圈画出描写赫耳墨斯动作、语言、心理的句子，思考：赫耳墨斯是一个怎样的人？从哪些句子可以看出来？ 引导学生重点分析以下句子： （1）“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。” 从“想知道”可以看出，赫耳墨斯非常在意自己在人间的地位，渴望得到他人的尊重，内心充满了对自身地位的关注；“化作凡人”则体现了他的小心思——既想试探真相，又怕暴露身份后遭遇尴尬，藏着一丝虚荣和不自信。 （2）“赫耳墨斯又笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？’” 这里的“笑”是关键细节，引导学生思考：赫耳墨斯为什么笑？笑里藏着什么心理？明确：他笑宙斯的雕像只值一个银元，觉得宙斯的地位不过如此，自己作为宙斯的儿子、商人的庇护神，肯定能得到更高的尊重，这一笑里，藏着不屑、得意和盲目自信，进一步凸显了他的虚荣。 （3）“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些。” 这句话直接点明了赫耳墨斯的心理活动，他高估了自己的价值，认为自己的身份特殊，理应得到比宙斯、赫拉更高的尊重，这种心理正是他爱慕虚荣、妄自尊大的直接体现。 （4）“这个值多少钱？” 这句话简洁干脆，没有多余的修饰，结合前文的心理描写，能感受到赫耳墨斯此时的自信满满，他坚信自己的雕像价格会最高，语气中带着一丝炫耀和期待。 2. 对比探究，深化理解：请同学们对比赫耳墨斯的心理预期与实际遭遇，思考：这种对比产生了怎样的表达效果？ 引导学生分析：赫耳墨斯的心理预期是“人们对他会更尊重些”，甚至认为自己的雕像价格会远超宙斯和赫拉；但实际遭遇却是自己的雕像被当作饶头白送，连一个银元都不值。这种强烈的对比，形成了鲜明的讽刺效果，突出了赫耳墨斯爱慕虚荣、妄自尊大的性格缺陷，也让故事的寓意更鲜明、更深刻。同时，引导学生对比赫耳墨斯与雕像者的对话，雕像者的回答简洁直白，“一个银元”“还要贵一点”“假如你买了那两个，这个算添头，白送”，没有丝毫的奉承，与赫耳墨斯的虚荣形成对比，进一步强化了讽刺意味。 3. 分角色朗读，体会情感：请同学们分组扮演赫耳墨斯和雕像者，进行分角色朗读。要求：读出赫耳墨斯三次问价时的语气变化——第一次试探、第二次得意、第三次自信炫耀；读出雕像者回答时的平淡、直白，不卑不亢。朗读结束后，邀请几组展示，教师点评，引导学生通过朗读进一步体会人物心理和寓言的讽刺意味。 4. 补充拓展，丰富认知：结合赫耳墨斯的神话身份，补充：赫耳墨斯作为宙斯的儿子，掌管商业、旅者和信使，本应是深受人们尊敬的神祇，但他却一心追求表面的尊重，忽视了自己应尽的职责，最终不被人们重视。引导学生思考：赫耳墨斯不被尊重的根本原因是什么？明确：不是他的身份不够高，而是他过于爱慕虚荣、妄自尊大，没有用实际行动赢得人们的尊重。 设计意图：本环节聚焦“思维发展与提升”和“语言建构与运用”核心素养，通过分析心理活动、品味对话细节、补充隐性心理，引导学生深入探究赫耳墨斯的人物形象，让学生明确赫耳墨斯爱慕虚荣、妄自尊大的性格特点；同时，通过对比探究、分角色朗读，让学生体会文中用词的精准性和语言的表现力，提升学生的语言赏析能力和逻辑分析能力；补充赫耳墨斯的神话职责，让学生更深刻地理解人物的虚荣本质，为后续理解寓意做好铺垫。 （四）深读感悟，解读寓意 在理解人物形象的基础上，引导学生深入解读寓言的寓意，实现从“读懂故事”到“领悟道理”的提升，同时结合生活实际，落实育人目标。 1. 自主探究，提炼寓意：请同学们结合赫耳墨斯的人物形象和故事结局，思考：这则寓言告诉我们一个什么道理？请用自己的话概括，然后小组内交流讨论，互相补充完善。 小组讨论结束后，邀请小组代表发言，教师引导总结，明确核心寓意：这则寓言通过赫耳墨斯爱慕虚荣、妄自尊大，最终遭遇尴尬的故事，讽刺了那些爱慕虚荣、高估自己、妄自尊大的人，告诉我们：要正确认识自己，保持谦逊的态度，不要追求表面的荣耀，只有脚踏实地、用实际行动才能赢得他人的尊重。 2. 多元解读，拓展思维：引导学生多角度解读寓意，培养辩证思考能力。提问：除了核心寓意，我们还能从这则寓言中得到哪些启示？ 引导学生从不同角度思考，比如：从雕像者的角度，我们能得到“做人要实事求是，不盲目崇拜权威，要根据实际价值判断事物，不被身份、地位所迷惑”的启示；从赫耳墨斯的角度，除了不慕虚荣，还能得到“要正确认识自己的价值，不要高估自己，要脚踏实地，为他人、为社会创造实际价值”的启示；从故事的整体来看，还能得到“表面的荣耀不可靠，真正的尊重需要靠自身的努力和付出才能获得”的启示。 3. 现实联结，学以致用：提问：在我们的生活中，有没有像赫耳墨斯一样爱慕虚荣、妄自尊大的人或事？结合自己的生活经历，谈谈你对这则寓言寓意的理解，以及我们应该如何避免成为“赫耳墨斯式”的人。 引导学生结合生活实际发言，比如：有些同学过分追求名牌服饰、攀比文具，就是爱慕虚荣的表现；有些同学觉得自己成绩好、家境好，就看不起别人，高估自己，最终失去朋友；还有些人追求表面的头衔和荣誉，却不付出实际努力，最终一事无成。然后引导学生总结：我们应该正确认识自己的优点和不足，保持谦逊的态度，不攀比、不虚荣，脚踏实地做好自己的事，用实际行动赢得他人的尊重和认可。 4. 手法探究，品味魅力：请同学们思考：这则寓言运用了哪些写作手法？这些手法有什么作用？ 引导学生分析：① 拟人手法：将赫耳墨斯拟人化，赋予他人类的语言、心理和神态，让人物形象更生动、更鲜活，便于读者理解和感受人物的性格特点；② 对比手法：将赫耳墨斯的自我预期与实际遭遇对比，将赫耳墨斯的雕像价格与宙斯、赫拉的雕像价格对比，强烈的反差突出了寓言的讽刺意味，让寓意更鲜明、更深刻；③ 语言描写：通过赫耳墨斯与雕像者的对话，推动情节发展，刻画人物形象，让故事更简洁、更有感染力。 设计意图：本环节是教学的核心，聚焦“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”核心素养。通过小组讨论、深化解读，引导学生从人物形象和情节出发，精准把握寓言的寓意，避免表面化理解；现实联结环节，将寓言道理与学生的生活实际结合，让学生学以致用，明白“谦逊待人、不慕虚荣、正确认识自己”的重要性，落实育人目标；探究寓言的写作手法，让学生体会《伊索寓言》的语言魅力和写作技巧，提升学生的审美鉴赏能力和文学素养。 （五）拓展延伸，巩固提升 1. 寓言积累：请同学们分享自己知道的《伊索寓言》中的其他故事，比如《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《龟兔赛跑》等，简要讲述故事内容和寓意，教师补充点评，引导学生积累经典寓言，感受《伊索寓言》的文化魅力。同时，简要介绍《伊索寓言》的特点：篇幅短小、语言精炼、寓意深刻，常用拟人、夸张、对比等手法，借动物或神的故事反映人类的生活百态和处世道理。 2. 仿写练习：结合本节课所学，让学生仿写一则简短的寓言，要求：篇幅简短，运用拟人或对比手法，蕴含一个深刻的道理，主题围绕“谦逊”“不慕虚荣”“正确认识自己”等。写完后，小组内互相交流，评选出优秀仿写作品，在班级内展示分享，教师点评指导，重点关注学生对寓言手法的运用和寓意的表达。 3. 思辨讨论：组织学生开展小型思辨讨论，话题：“渴望得到尊重是虚荣吗？” 引导学生明确：渴望得到尊重是人的正常心理，但如果为了得到尊重而高估自己、追求表面的荣耀，甚至忽视自身的努力和付出，就是虚荣；真正的尊重，不是靠身份、地位换来的，而是靠自身的品德、能力和实际行动赢得的。通过讨论，让学生进一步理清“尊重”与“虚荣”的区别，树立正确的价值观。 设计意图：拓展延伸环节，既巩固了本节课所学的寓言知识和写作手法，又拓展了学生的知识面，积累了经典寓言；仿写练习落实“语言建构与运用”核心素养，提升学生的写作能力，让学生学会运用寓言的写作手法表达自己的观点和道理；思辨讨论培养学生的辩证思考能力，让学生对“尊重”和“虚荣”有更清晰的认知，进一步落实育人目标。 （六）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一起学习了《赫耳墨斯和雕像者》这则经典寓言，从情境导入到初读夯实，再到精读探究、深读解读，我们一步步走进了文本，认识了爱慕虚荣、妄自尊大的赫耳墨斯，也读懂了寓言背后的深刻道理——不要爱慕虚荣，要正确认识自己，脚踏实地，用实际行动赢得他人的尊重。同时，我们还了解了《伊索寓言》的相关知识，体会了寓言的写作手法和语言魅力，也尝试了仿写寓言，收获满满。 希望同学们在今后的生活中，能以赫耳墨斯为戒，保持谦逊的态度，正确认识自己的价值，不攀比、不虚荣，脚踏实地做好每一件事，用实际行动赢得他人的尊重和认可，做一个真诚、谦逊、有担当的人。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系；同时，再次强化寓言的寓意，引导学生将课堂所学转化为自身的行为准则，落实“立德树人”的教学目标，实现核心素养的全面提升。 板书设计 赫耳墨斯和雕像者（《伊索寓言》） 赫耳墨斯：爱慕虚荣、妄自尊大 情节：心生好奇→化作凡人→三次问价→遭遇尴尬 （宙斯：1银元 赫拉：贵一点 自己：白送） 手法：拟人、对比、语言描写（讽刺） 寓意：正确认识自己，谦逊自守 脚踏实地，以行赢尊重 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $