第22课《皇帝的新装》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《皇帝的新装》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累重点词语，品味讽刺语言； 思维发展与提升：辨析人物形象，探究人性本质； 审美鉴赏与创造：体悟荒诞艺术，践行真诚品质； 文化传承与理解：坚守本心，传承说真话的人文精神。 教学重难点 重点：梳理情节脉络，分析皇帝、大臣等人物形象，理解童话讽刺意味； 难点：挖掘文本背后的人性弱点与现实意义，学会坚守真诚、拒绝盲从。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 同学们，我们都听过“自欺欺人”的成语，也见过有人为了面子、为了利益，明明知道真相，却故意装作不知道，甚至跟着别人一起说谎。如果一个国家的皇帝、大臣，全都陷入这样的“谎言漩涡”，会发生一件怎样荒诞又可笑的事？今天，我们就一起走进安徒生的经典童话——《皇帝的新装》，去揭开这场荒唐骗局的面纱，看看谎言背后藏着的人心秘密。 在导入前，老师想请大家思考一个小问题：假如你面前有一件“只有聪明、称职的人才能看见，愚蠢、不称职的人看不见”的衣服，你会怎么做？请大家大胆发言，说说自己的真实想法。（邀请3-4名学生发言，引导学生结合自身经历谈感受，无需评判对错，重在激发参与热情） 大家的想法各不相同，有人会勇敢说出自己看不见，有人会犹豫要不要跟风，还有人会假装看见——而这，正是《皇帝的新装》里所有人物的真实写照。接下来，就让我们走进文本，看看这场围绕“看不见的新装”展开的骗局，究竟如何上演。 【设计意图】结合学生生活体验设计导入问题，拉近文本与学生的距离，打破传统导入的枯燥感，同时埋下“谎言与真诚”的核心议题。通过开放性提问，激发学生的表达欲望和探究兴趣，让学生带着自身的思考进入文本学习，为后续分析人物心理、探究主题奠定情感基础。同时，自然引出童话主题，帮助学生快速进入文本情境，贴合七年级学生好奇心强、乐于表达的认知特点。 （二）初读文本，夯实基础 1. 自由朗读课文，明确要求：读准字音、读通句子，圈点勾画出生字词和自己不理解的句子；同时，尝试梳理故事的主要情节，用简单的词语或句子概括每一部分的内容。 2. 字词积累与辨析：结合学生圈画的字词，重点讲解易错字音、字形和重点词语，避免学生因字词障碍影响文本解读。重点掌握：称职（chèn zhí）、滑稽（huá jī）、骇人听闻（hài rén tīng wén）、随声附和（suí shēng fù hè）、炫耀（xuàn yào）、愚蠢（yú chǔn）、不可救药（bù kě jiù yào）。 讲解过程中，采用“语境分析法”，将词语融入课文句子中，让学生理解词语的含义和用法。例如，分析“骇人听闻”时，引导学生找到文中“我什么也没有看见！这可骇人听闻了”，结合皇帝的心理，理解“骇人听闻”指使人听了非常吃惊、害怕，进而体会皇帝此时的恐慌与不安；分析“随声附和”时，结合大臣们称赞“新装”的语句，理解词语指别人说什么，自己跟着说什么，形容没有主见，进而感知大臣们的虚伪与怯懦。 3. 情节梳理：邀请学生分享自己梳理的情节，教师引导学生完善，最终梳理出清晰的情节脉络：骗子设局（谎称能织出神奇新装）——皇帝上钩（渴望拥有新装，给予骗子重金）——大臣查看（假装看见，极力称赞）——皇帝亲查（自欺欺人，掩饰真相）——游行大典（光着身子游行，丑态百出）——小孩揭真（说出皇帝没穿衣服的真相）——骗局败露（皇帝尴尬，却硬撑到底）。 梳理完成后，引导学生用“起承转合”的框架回顾情节：起（皇帝爱新装成癖，骗子有机可乘）、承（骗子织布，大臣、皇帝先后查看，均假装看见）、转（游行大典，小孩揭穿真相）、合（皇帝硬撑游行，骗局彻底暴露），帮助学生把握文本的叙事结构，为后续深入分析奠定基础。 【设计意图】初读环节以“夯实基础、梳理情节”为核心，符合七年级学生的认知规律——先解决字词障碍，再梳理文本脉络，循序渐进。字词讲解结合语境，避免孤立记忆，帮助学生更好地理解词语含义，同时感知文本语言的特点；情节梳理采用学生自主分享、教师补充完善的方式，培养学生的信息筛选能力和语言概括能力，而“起承转合”框架的运用，能让学生更清晰地把握文本结构，理解情节推进的逻辑，为后续人物分析和主题探究做好铺垫。 （三）精读文本，探究人物 本文的人物形象鲜明，每个人物都带着鲜明的人性特点，而骗子的骗局之所以能成功，正是抓住了这些人物的弱点。本环节采用“小组合作探究”的方式，将学生分为4组，每组聚焦一个核心人物，结合文本细节，分析人物形象，探究人物的心理活动，完成探究任务。 分组安排：第一组（皇帝）、第二组（大臣们）、第三组（骗子）、第四组（小孩）。 探究任务：① 找出文中描写该人物的语言、动作、心理的句子，圈点勾画关键词；② 结合这些句子，分析人物的性格特点；③ 思考：该人物为什么会有这样的表现？（结合文本内容分析原因）；④ 用简洁的词语概括人物形象，每组推选1名代表准备发言。 教师巡视指导，重点关注学生的探究过程，引导学生紧扣文本细节，避免空泛分析；对探究有困难的小组，适当点拨，比如引导学生思考“皇帝明明没看到衣服，为什么还要称赞衣服漂亮？”“大臣们真的看不见衣服吗？他们的心理活动有什么特点？”，帮助学生打开思路。 探究结束后，每组代表发言，分享探究成果，教师结合学生发言，进行补充、点拨和总结，引导学生深入理解人物形象，体会人性的复杂。 1. 分析皇帝形象： 结合文本细节：“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服”“不惜把他所有的钱都花掉”（表现皇帝的昏庸无能、爱慕虚荣）；“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是最可怕的事情”（表现皇帝的自欺欺人、内心恐慌）；“哎呀，真是美极了！我十分满意！”（表现皇帝的虚伪、强装镇定）；“我必须把这游行大典举行完毕”（表现皇帝的固执、好面子，即使骗局败露，也不愿承认）。 总结：皇帝是一个爱慕虚荣、昏庸无能、自欺欺人、虚伪固执的人。他沉迷于新装，不理朝政，为了维护自己的面子和皇权，宁愿自欺欺人，跟着别人一起说谎，最终沦为全城人的笑柄。他的悲剧，源于自身的虚荣和怯懦，也源于周围人的阿谀奉承。 2. 分析大臣们形象： 结合文本细节：“愿上帝可怜我吧！”他想。“我什么也没有看见！”但是他不敢把这句话说出口来。“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料”（表现大臣的胆小怯懦、自欺欺人）；“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意”（表现大臣的虚伪、阿谀奉承）；“这布是华丽的！精致的！无双的！”（表现大臣的随声附和、没有主见）。 总结：大臣们是一群虚伪狡诈、胆小怯懦、阿谀奉承、随声附和的人。他们明明看不见衣服，却因为害怕被认为是“愚蠢、不称职”，害怕失去自己的官职和地位，不敢说出真相，反而极力称赞新装漂亮，成为骗子骗局的“帮凶”。他们的行为，体现了封建官僚体系的腐朽与虚伪，也反映了人性中趋炎附势、盲从的弱点。 3. 分析骗子形象： 结合文本细节：“我们能织出人间最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”（表现骗子的狡猾、善于抓住人性弱点）；“他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有”（表现骗子的虚伪、善于伪装）；“他们急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子”（表现骗子的贪婪）。 总结：骗子是一群狡猾贪婪、善于伪装、深谙人性的人。他们抓住了皇帝和大臣们爱慕虚荣、害怕被认为是“愚蠢、不称职”的心理，设计了这场骗局，目的是骗取皇帝的钱财。他们的骗局之所以能成功，不仅在于他们的狡猾，更在于人性的弱点——虚荣与怯懦。 4. 分析小孩形象： 结合文本细节：“可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩子最后叫了出来（表现小孩的天真无邪、勇敢真诚）；“上帝哟，你听这个天真的声音！”（侧面烘托小孩的纯真）。 总结：小孩是天真无邪、勇敢真诚、无所顾忌的象征。他没有被世俗的虚荣、怯懦所污染，心中只有事实，敢于说出真相，不畏惧皇权，不盲从他人。他的出现，是全文的转折点，打破了谎言的循环，也反衬出成人世界的虚伪与怯懦，凸显了“真诚”的可贵。 在分析完所有人物后，引导学生思考：这些人物中，你最欣赏谁？最不理解谁？为什么？请结合文本内容和自身经历，说说你的看法。（邀请学生自由发言，引导学生树立正确的价值观，明白真诚、勇敢的重要性，拒绝虚荣与盲从） 【设计意图】采用小组合作探究的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探究、合作交流中分析人物形象，培养学生的合作能力、探究能力和语言表达能力。引导学生紧扣文本细节，避免空泛分析，让人物形象的分析有依据、有深度；通过对比分析（成人与小孩、皇帝与大臣），让学生更清晰地体会人性的复杂，理解虚荣、怯懦、盲从的危害，以及真诚、勇敢的可贵。同时，结合自身经历的发言，让学生将文本学习与生活实际结合起来，实现情感的共鸣与价值的初步渗透。 （四）深读文本，探究主题与艺术特色 1. 探究主题： 在分析完人物形象的基础上，引导学生深入探究文本的主题。提出核心问题：① 这场骗局能成功的根本原因是什么？② 安徒生写这篇童话，仅仅是为了讲一个荒诞可笑的故事吗？他想通过这个故事告诉我们什么？ 组织学生分组讨论，结合文本内容和人物形象，探究问题答案。教师巡视指导，引导学生从“人性弱点”“社会现象”“作者意图”三个层面展开思考。 讨论结束后，邀请学生分享讨论成果，教师补充总结： 这场骗局能成功的根本原因，是人性的弱点——皇帝和大臣们的爱慕虚荣、怯懦、盲从，以及骗子对人性弱点的精准把握。他们都害怕被认为是“愚蠢、不称职”，都想维护自己的面子、地位和利益，所以宁愿自欺欺人，跟着别人一起说谎，最终陷入了谎言的漩涡。 安徒生写这篇童话，不仅仅是为了讲一个荒诞可笑的故事，更是为了讽刺封建统治阶级的昏庸无能、虚伪狡诈，批判社会上普遍存在的虚荣、盲从、不敢说真话的陋习；同时，歌颂了小孩身上的天真无邪、勇敢真诚，呼吁人们坚守本心，拒绝虚荣与盲从，敢于说真话、做真人。 进一步引导学生联系现实生活：在我们的生活中，有没有类似“皇帝的新装”的现象？（引导学生思考，如：盲目跟风追星、攀比名牌、为了迎合他人而说违心的话、不敢指出他人的错误等）。邀请学生分享自己的经历或所见所闻，说说我们应该如何避免陷入“谎言的漩涡”，如何坚守真诚、敢于说真话。 总结：生活中的“新装”，其实就是我们内心的虚荣、他人的偏见、世俗的压力。我们要像文中的小孩一样，保持纯真的本心，不被虚荣裹挟，不盲从他人，敢于坚持真理、说真话，做一个真诚、勇敢、有主见的人。 2. 探究艺术特色： 本文作为安徒生童话的经典之作，具有鲜明的艺术特色，引导学生结合文本，探究其艺术特色，提升审美鉴赏能力。 （1）夸张与荒诞的结合：文中对皇帝的爱慕虚荣、大臣们的虚伪怯懦的描写，采用了夸张的手法。例如，皇帝“不惜把他所有的钱都花掉”买新装，每隔一小时就换一件衣服；大臣们明明看不见衣服，却极力称赞衣服“华丽、精致”；皇帝光着身子在全城游行，这些情节都极具荒诞性，却又在夸张的描写中，深刻揭示了人性的弱点和社会的陋习，让读者在笑声中引发思考。 （2）对比手法的运用：文中多处运用对比，增强了讽刺效果。例如，小孩的天真真诚与成人的虚伪怯懦对比，皇帝的昏庸无能与骗子的狡猾贪婪对比，大臣们的随声附和与小孩的直言不讳对比。通过对比，人物形象更加鲜明，主题更加突出，让读者更清晰地感受到真诚的可贵和虚伪的可笑。 （3）心理描写细腻生动：文中对皇帝、大臣们的心理描写十分细腻，如皇帝查看布料时的恐慌、自我怀疑，大臣们查看布料时的内心挣扎、自欺欺人，这些心理描写精准地展现了人物的内心世界，让人物形象更加丰满，也让读者更能体会到人性的复杂。 （4）以小见大：本文通过一个荒诞的骗局，折射出封建统治阶级的腐朽和社会的陋习，揭示了人性的弱点，呼吁人们坚守真诚、敢于说真话，以小见大，寓意深刻，具有强烈的现实意义。 【设计意图】深读环节是文本解读的核心，旨在引导学生从“读懂故事”走向“读懂内涵”。通过核心问题驱动，引导学生深入探究主题，理解作者的写作意图，实现思维的提升；联系现实生活，让学生将文本内涵与自身生活结合起来，实现情感的升华和价值的内化，落实“文化传承与理解”的核心素养。探究艺术特色，能提升学生的审美鉴赏能力，让学生体会安徒生童话“以荒诞写真实”的艺术魅力，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （五）拓展延伸，践行素养 1. 角色扮演，深化理解：邀请学生分组进行课本剧表演，选取文中的核心片段（大臣查看布料、皇帝亲查布料、游行大典、小孩揭真），分配角色（皇帝、大臣、骗子、小孩、百姓），要求学生结合文本中的语言、心理描写，还原人物的神态、动作和语气，展现人物的性格特点。 表演前，教师引导学生再次研读文本，把握人物的心理变化和语言特点，比如皇帝的强装镇定、大臣的谄媚、小孩的天真无畏；表演过程中，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生更好地把握人物形象；表演结束后，邀请学生分享表演感受，说说自己对所扮演人物的理解，进一步深化对文本的解读。 2. 创意表达，学以致用：布置创意写作任务，二选一：① 以“皇帝回宫之后”为题，续写故事，说说皇帝回宫后发生了什么，他是否醒悟，是否惩罚了骗子和虚伪的大臣，要求贴合人物性格，逻辑合理；② 结合生活实际，写一篇短文《我身边的“皇帝的新装”》，说说生活中类似的谎言现象，以及自己的看法和做法，要求真情实感，观点明确。 学生完成写作后，邀请2-3名学生分享自己的作品，教师进行点评，肯定学生的创意和表达，引导学生进一步深化对主题的理解，将文本学习转化为创造性表达，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。 3. 名言积累，升华认知：分享与“真诚、勇敢、拒绝虚荣”相关的名言警句，如“真诚是人生最高的美德”（乔叟）、“走自己的路，让别人去说吧”（但丁）、“虚荣的人注视着自己的名字，光荣的人注视着祖国的事业”（马蒂），引导学生积累名言，深化对“坚守真诚、拒绝虚荣”的认知，培养正确的价值观。 【设计意图】拓展延伸环节旨在将文本学习与实践结合起来，让学生在实践中深化对文本的理解，提升核心素养。角色扮演能让学生更直观地感受人物形象，体会文本的语言魅力和讽刺意味；创意写作能培养学生的语言表达能力和创造性思维，让学生将文本内涵与生活实际结合起来；名言积累能丰富学生的语言积累，升华学生的认知，引导学生践行真诚、勇敢的品质，实现教学目标的落地。 （六）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一起走进了《皇帝的新装》这篇童话，见证了一场荒诞可笑的骗局，也认识了一群性格鲜明的人物。我们从皇帝的虚荣、大臣的虚伪中，看到了人性的弱点；从小孩的真诚、勇敢中，感受到了人性的美好。 通过本节课的学习，我们不仅积累了重点词语，梳理了情节，分析了人物形象，理解了童话的主题和艺术特色，更懂得了一个道理：虚荣会让人迷失自我，盲从会让人陷入谎言，而真诚和勇敢，才是我们最珍贵的品质。 希望同学们在今后的生活中，能像文中的小孩一样，保持纯真的本心，不被虚荣裹挟，不盲从他人，敢于坚持真理、说真话、做真人，坚守自己的底线和良知，做一个真诚、勇敢、有主见、有担当的人。 【设计意图】课堂小结旨在梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，深化对主题的理解。同时，结合本节课的学习内容，对学生进行情感教育和价值观引导，将文本学习与学生的成长结合起来，实现“立德树人”的教学目标，落实四维核心素养。 板书设计 皇帝的新装（安徒生） 情节：骗子设局 → 皇帝上钩 → 大臣查看 → 皇帝亲查 → 游行露丑 → 小孩揭真 人物： 皇帝：爱慕虚荣、昏庸无能、自欺欺人 大臣：虚伪狡诈、胆小怯懦、随声附和 骗子：狡猾贪婪、善于伪装、深谙人性 小孩：天真无邪、勇敢真诚、无所顾忌 主题：讽刺虚荣盲从，歌颂真诚勇敢 艺术特色：夸张荒诞、对比鲜明、心理细腻、以小见大 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $