Unit 7 Outdoor fun-Welcome to the unit 教学设计 2025-2026学年英语译林版七年级下册

Unit 7 Outdoor fun-Welcome to the unit 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握户外相关词汇及基础句型，能简单交流户外活动； 思维品质：提升观察、联想和逻辑表达能力； 文化意识：了解中西方户外文化差异，树立健康生活理念； 学习能力：培养自主与合作学习能力，激发英语学习兴趣。 教学重难点 重点：掌握camping、hiking等户外活动词汇，熟练运用“What outdoor activity would you like to try?”等句型交流； 难点：灵活运用句型阐述活动偏好及原因，避免中式英语表达。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 多模态情境导入：播放1.5分钟短视频，展示徒步、露营、骑行、垂钓等多彩户外场景，搭配鸟鸣、风声等自然音效，结束后播放30秒纯自然音效，引导学生闭眼联想：“What images came to your mind just now? How do you feel?” 鼓励学生用中文或简单英文自由表达感受，如“I see green trees.”“I feel relaxed.”。 2. 头脑风暴，共建词云：在黑板中央写下核心主题“Outdoor Fun”，邀请学生进行头脑风暴，说出任何与之相关的英文单词、短语或中文词汇，教师协助翻译并分类，以思维导图形式呈现，初步梳理“Activities”“Places”“Feelings”“With whom”四大类别，激活学生已掌握的运动类词汇，如“swim、run、play football”等。 3. 趣味互动问答：结合学生回答，教师进一步提问：“Do you like outdoor activities? What do you usually do outdoors?” 引导学生用简单句型回应，对于表达困难的学生，教师给予提示，如“I usually go swimming.”“I like to play in the park.”，逐步过渡到本节课核心话题。 设计意图：采用多模态导入方式，绕过语言屏障直击情感体验，快速将学生带入“户外”情境，激发学习兴趣。头脑风暴活动尊重学生已有知识储备，降低学习门槛，同时培养学生的联想能力和分类思维，为后续新词汇和句型的学习做好铺垫，契合新课标“做中学”的理念。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学：结合实物教具、高清图片及动作示范，逐一呈现本节课核心户外活动词汇：camping（露营）、hiking（徒步旅行）、cycling（骑自行车）、jogging（慢跑）、fishing（钓鱼）、horse riding（骑马）、skating（滑冰）。 具体操作：展示露营帐篷模型、钓鱼竿图片，教师做慢跑、骑行的动作，引导学生跟读词汇，重点纠正“jogging”中“og”的发音、“cycling”中“y”的发音，以及“camping”的拼写（区分于“coming”）。每个词汇呈现后，补充短语“go camping、go hiking、go cycling”，结合简单例句帮助理解，如“We go camping every weekend.”“She likes go hiking in the mountains.”，同时强调“go + 动名词”的固定搭配。 2. 词汇巩固小游戏：开展“词汇快闪”和“看图猜词”活动。词汇快闪：教师快速展示词汇图片或说出词汇，学生抢答，巩固词汇认读和反应能力；看图猜词：分组竞赛，每组派代表上台，教师出示图片，代表用动作或简单英文提示，组员猜词汇，猜对得分，猜错则由其他组补充，调动学生参与积极性。 3. 核心句型教学：结合词汇教学，自然引出本节课核心句型，分层次突破： （1）询问偏好句型：“What outdoor activity would you like to try?” 教师结合自身示范：“I would like to try camping. Because it’s interesting and I can enjoy the fresh air.”，引导学生理解句型含义，重点讲解“would like to do sth.”的用法，强调其后接动词原形，纠正易犯错误“I’d like to going camping.”。 （2）回应及阐述原因句型：“I’d like to try... Because...” 邀请学生结合自身兴趣，用新学词汇尝试回应，教师及时纠正发音和语法错误，如学生表达“I like to go hiking. Because it’s good for health.”，教师给予肯定并补充更丰富的表达，如“Because it can help me relax and see beautiful scenery.”。 （3）补充建议句型：“What about...? Let’s...” 如“What about going cycling? Let’s go together.”，拓展学生表达维度，为后续对话交流做好准备。 设计意图：词汇教学采用“实物+图片+动作”的方式，符合七年级学生直观形象思维的特点，帮助学生快速理解和记忆词汇，同时重点突破发音和拼写易错点。小游戏环节兼顾趣味性和实效性，让学生在轻松氛围中巩固词汇，避免机械记忆。句型教学分层推进，结合教师示范和学生尝试，逐步降低学习难度，注重语法纠错，培养学生规范表达的习惯，契合核心素养中语言能力的培养要求。 （三）操练巩固：情境模拟，提升能力 1. 基础操练：句型填空与替换练习。教师给出句型框架，学生结合新学词汇完成填空，如：“What outdoor activity would you like to try? I’d like to try ______. Because ______.” 完成后，开展替换练习，学生自由替换词汇，如将“camping”替换为“hiking、fishing”等，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生，及时给予帮助，确保每位学生都能掌握基本句型。 2. 对话模仿：播放教材中Amy和Simon的对话录音，让学生认真倾听，感受语音语调，理解对话含义。第一遍听大意，第二遍逐句跟读，第三遍分组跟读（一组扮演Amy，一组扮演Simon），教师纠正发音、语气和停顿，引导学生模仿对话中的情感表达，如Simon表达想骑马时的期待语气。 3. 情境对话：创设“周末户外计划”情境，让学生分组合作，结合新学词汇和句型，编写简短对话。每组4人，分工扮演不同角色，围绕“想尝试的户外活动、原因、建议”展开交流，教师给出对话示例： A: What outdoor activity would you like to try this weekend? B: I’d like to try hiking. Because I want to see beautiful mountains. C: What about cycling? It’s easy and fun. D: Good idea! Let’s go cycling together. 学生编写过程中，教师巡视，帮助学生解决词汇、句型运用中的问题，引导学生丰富对话内容，加入自身真实感受，避免对话生硬。编写完成后，每组派代表上台展示，其他学生认真倾听，教师进行点评，肯定优点，指出不足并提出改进建议，如补充更多阐述原因的表达，优化语音语调。 4. 拓展操练：开展“户外活动推荐”活动，学生结合自身了解，推荐喜欢的户外活动，用英语简单介绍活动的特点和益处，如“Horse riding is interesting. It can help us exercise and feel close to animals.” 鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、内容丰富的学生，给予表扬和鼓励，激发学生的表达欲望。 设计意图：操练环节遵循“基础—提升—拓展”的逻辑，逐步提升学生的语言运用能力。基础操练帮助学生巩固句型结构，对话模仿培养学生的语音语调和情感表达能力，情境对话和拓展操练则让学生在真实模拟情境中运用所学知识，实现“学用结合”，同时培养学生的合作学习能力和逻辑表达能力，落实思维品质和学习能力的核心素养要求。 （四）深化拓展：文化渗透，情感升华 1. 文化拓展：展示中西方常见户外活动的图片，如中国的清明踏青、西方的野餐、露营等，引导学生对比中西方户外活动的异同，提问：“What outdoor activities are popular in China? What about in Western countries?” 邀请学生分享自己的发现，教师补充讲解：西方家庭常用周末进行露营、野餐，注重亲近自然；中国传统户外活动多与节日相关，如踏青、放风筝等，让学生了解不同文化背景下的户外活动，拓宽文化视野，培养跨文化理解力。 2. 情感教育：结合户外活动的益处，引导学生思考：“What are the benefits of outdoor activities?” 学生自由发言，教师总结：户外活动能放松身心、增强体质、增进友谊、亲近自然，鼓励学生多参与户外活动，培养健康的生活方式，同时渗透环保意识，提醒学生参与户外活动时爱护自然、不乱扔垃圾，树立“人与自然和谐共生”的理念。 3. 小组讨论：提出问题：“If you plan an outdoor activity with your friends, what do you need to prepare?” 引导学生分组讨论，结合户外活动的特点，思考准备物品，如camping需要帐篷（tent）、食物（food）、水（water）等，学生用简单英文表达，教师协助补充词汇，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。 设计意图：文化拓展环节契合核心素养中文化意识的培养要求，帮助学生了解中西方文化差异，增强文化认同感和跨文化交际能力。情感教育环节将语言学习与生活实际结合，引导学生树立健康的生活理念和环保意识，实现“学科育人”的目标。小组讨论活动则进一步提升学生的合作能力和逻辑思维能力，让学生在探究中深化对主题的理解。 （五）总结回顾：梳理知识，巩固提升 1. 知识梳理：邀请学生主动回顾本节课所学内容，包括核心词汇、核心句型，教师引导学生梳理，用思维导图的形式在黑板上呈现，帮助学生构建知识网络，明确重点内容，如：核心词汇（camping, hiking, cycling...）、核心句型（What outdoor activity would you like to try? I’d like to... Because...）。 2. 课堂小结：教师总结本节课的学习重点，肯定学生的课堂表现，表扬积极参与、进步明显的学生，同时指出学生在学习中存在的共性问题，如词汇拼写错误、句型运用不灵活等，提醒学生课后加强巩固。 3. 分层作业布置： （1）基础作业：抄写本节课核心词汇（每个词汇抄写5遍，搭配1个简单例句），背诵核心句型，跟读对话录音10分钟，巩固基础知识。 （2）提升作业：用3-5句话介绍自己喜欢的户外活动及原因，运用本节课所学句型，写在练习本上。 （3）拓展作业：和家人用简单英文交流周末户外计划，记录下家人的想法，下节课分享；查阅资料，了解一种西方常见的户外活动，简要记录其特点。 设计意图：总结回顾环节帮助学生梳理本节课知识，构建完整的知识体系，强化记忆。分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固基础知识，提升作业锻炼语言表达能力，拓展作业则延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和跨文化探究能力，实现“因材施教”，落实学习能力的核心素养培养。 板书设计 Unit 7 Outdoor fun Welcome to the unit 一、核心词汇（Core Words） go camping 露营 go hiking 徒步旅行 go cycling 骑自行车 go jogging 慢跑 go fishing 钓鱼 go horse riding 骑马 go skating 滑冰 二、核心句型（Core Sentences） 1. — What outdoor activity would you like to try? — I’d like to try... Because... （例：I’d like to try camping. Because it’s interesting.） 2. — What about...? — Good idea! / That’s great! 3. Let’s go... together. 三、文化与情感（Culture & Emotion） 中西方户外活动差异（Differences between Chinese and Western outdoor activities） 户外活动益处（Benefits）：relax, exercise, make friends, get close to nature 环保意识（Environmental Protection）：Protect nature, don’t litter. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $