Unit 7 Outdoor fun-Further study 教学设计-2025-2026学年英语译林版七年级下册

Unit 7 Outdoor fun-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力上巩固户外词汇与句型，思维品质培养逻辑表达与探究能力，文化意识了解中外户外文化差异，学习能力提升自主合作与知识迁移能力，践行户外环保理念。 教学重难点 重点：掌握户外拓展词汇、复杂句型及语用场景，能灵活运用语言描述户外活动。 难点：实现知识从输入到输出的顺畅转化，用英语深度表达户外体验与观点。 教学过程 （一）Warming-up & Lead-in：情境导入，激活旧知 1. 情境创设：播放1分钟户外探险精彩视频，内容涵盖热带雨林穿越、高山攀登、户外露营等场景，搭配激情背景音乐，营造沉浸式户外氛围。视频结束后，教师以提问引导互动：“What amazing outdoor adventures did you see in the video? Which one impressed you the most and why? Share your thoughts with your classmates.” 2. 头脑风暴：教师板书核心主题“Outdoor fun”，引导学生快速说出与户外活动相关的词汇、短语，不限中英文，教师协助将中文词汇转译为英语，如“徒步”译为“hiking”、“露营”译为“camping”，最终形成词汇云图，涵盖已学词汇如go hiking, go camping, exciting, challenging及未学拓展词汇如trekking poles, backpacking gear。 3. 旧知回顾：结合词汇云图，引导学生用已学句型描述自己喜欢的户外活动，如“I like going camping because it’s relaxing.”“I can go hiking with my friends on weekends.”，邀请3-4名学生发言，教师及时纠正发音和语法小错误，强化旧知记忆。 设计意图：七年级学生好奇心强，直观的视频情境能快速吸引注意力，激发学习兴趣。头脑风暴环节尊重学生认知特点，降低表达门槛，同时自然衔接旧知与新知，为后续Further study的拓展学习奠定基础，也能培养学生的思维发散能力。 （二）Presentation：新知拓展，突破重点 本环节围绕“户外拓展词汇、复杂句型及语用场景”展开，结合情境教学法，将课堂模拟为“国际户外探险家交流营”，让学生以年轻探险家的身份参与学习，实现知识的精准输入。 1. 拓展词汇教学：通过PPT展示户外相关拓展词汇及实物图片、场景描述，帮助学生理解词义、掌握发音，重点讲解trekking poles（徒步杖）、backpacking gear（背包旅行装备）、wildlife watching（野生动物观察）、orienteering course（定向越野路线）、ec-friendly outdoor activities（环保型户外活动）等词汇。讲解时结合具体场景，如“Trekking poles are very useful for hikers. They help to reduce the stress on your knees and improve your balance, especially on uneven terrains.”，同时搭配领读、分组读、个别读的方式，强化词汇记忆，确保每位学生都能准确发音、理解词义。 2. 句型拓展教学：结合本单元核心语法，拓展复杂句型，重点讲解定语从句、状语从句在户外场景中的运用，结合例句拆解结构，帮助学生理解用法。如定语从句“The national park, where we plan to go hiking, is known for its diverse wildlife.”，拆解为“主句（The national park is known for its diverse wildlife）+ 定语从句（where we plan to go hiking）”，说明where在此处指代地点，用于补充说明国家公园的相关信息；状语从句“Although it rained heavily, we still enjoyed our camping trip.”，讲解although表“虽然”，引导让步状语从句，前后句存在转折关系；同时补充虚拟语气基础句型“If I had more time, I would go on a long-distance backpacking trip.”，结合语境说明其用于表达“假设的户外计划”。 3. 语用场景示范：教师创设“分享户外探险经历”的场景，结合新学词汇和句型进行示范表达，如“I went on a hiking trip last weekend. We took trekking poles and backpacking gear. Although it was a little tiring, we enjoyed wildlife watching along the way. The mountain, where we had a rest, was covered with green trees.”，示范过程中注重语气、停顿的引导，让学生感知语用场景的合理性。 设计意图：结合情境和实物图片讲解词汇，符合七年级学生“直观认知”的特点，能帮助学生快速理解词义、掌握用法；句型教学采用“例句拆解+场景示范”的方式，降低复杂句型的学习难度，突破“掌握户外拓展词汇、复杂句型及语用场景”的教学重点，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。 （三）Practice：分层练习，巩固新知 练习环节遵循“由浅入深、分层递进”的原则，设计基础练习、提升练习、拓展练习三个层次，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“学练结合”，巩固新知，为后续语言输出奠定基础。 1. 基础练习：词汇与句型填空。给出具体语境，让学生填写新学拓展词汇或运用合适的句型完成句子，如：① We need to take ______（徒步杖）when we go hiking in the mountains. ② ______（虽然）it was cold, we still went camping. ③ The forest, ______（我们计划去观察野生动物的地方）, is very beautiful. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错词汇和句型进行集中讲解，重点纠正trekking poles的拼写、although的用法及定语从句中where的运用，确保基础薄弱的学生能掌握核心知识。 2. 提升练习：句型转换与对话练习。① 句型转换：将简单句改为定语从句或状语从句，如“We plan to go to a national park. It is known for its diverse wildlife.” 改为“The national park, where we plan to go, is known for its diverse wildlife.”；② 对话练习：小组内创设“邀请朋友参加户外活动”的场景，运用新学词汇和句型进行对话，要求每人至少使用2个拓展词汇和1个复杂句型，如“A: Would you like to go on an orienteering course with me this weekend? B: Sure! What backpacking gear do we need to take? A: We need to take trekking poles and a map. Although it may be challenging, it will be very interesting. B: Great! I can’t wait.” 小组练习结束后，邀请2-3组进行展示，教师进行点评，重点关注词汇和句型的运用准确性、对话的流畅度。 3. 拓展练习：听力深加工与信息提取。播放一段关于人物户外探险经历的听力材料，内容包含新学词汇和句型，播放2遍，第一遍让学生整体感知内容，第二遍让学生完成信息提取任务，如：① What outdoor activity did the speaker do? ② What backpacking gear did he take? ③ Why did he enjoy the trip even though it was tiring? 完成后，邀请学生分享答案，教师核对并播放听力材料原文，让学生跟读，强化听力理解能力和词汇、句型的运用能力。 设计意图：分层练习能兼顾不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生巩固词汇和句型的基础用法，提升练习锻炼学生的语言运用能力，拓展练习则结合听力，实现“听、说、读”的结合，全方位巩固新知，同时培养学生的自主学习能力和小组合作能力，为后续的语言输出做好铺垫。 （四）Production：任务驱动，学以致用 本环节以“项目式学习”为核心，设计综合性任务，让学生在完成任务的过程中，灵活运用所学知识，实现语言输出，突破“实现知识从输入到输出的顺畅转化”的教学难点，同时培养学生的团队协作能力、创新思维能力和实践能力。 1. 任务布置：将学生分为4-5人小组，每组承担“设计环保型户外探险路线”的任务，要求结合新学词汇和句型，完成以下内容：① 确定户外探险路线（如校园周边徒步、近郊露营等）；② 列出所需的backpacking gear（背包旅行装备）；③ 用英语描述路线的特点、活动安排，至少使用3个拓展词汇和2个复杂句型；④ 提出1-2条户外环保建议，体现ec-friendly outdoor activities的理念。 2. 小组协作：学生分组讨论，明确分工，如组长负责统筹规划，记录员负责记录路线和装备，发言人负责组织语言描述路线，宣传员负责设计环保建议。讨论过程中，教师巡回指导，及时解答学生在词汇、句型运用方面的疑问，引导学生结合所学知识，确保任务顺利推进；同时鼓励学生发挥创新思维，设计独特、可行的探险路线，避免千篇一律。 3. 成果展示：各小组依次上台展示设计成果，发言人用英语进行介绍，展示时间控制在3-4分钟，其他小组认真倾听，记录亮点和可改进之处。展示结束后，设置“互评环节”，其他小组从“词汇句型运用、路线可行性、环保理念、表达流畅度”四个方面进行评价，教师再进行总结点评，肯定各小组的优点，针对存在的问题（如句型运用不自然、词汇拼写错误等）进行针对性指导，提出改进建议。 4. 补充拓展：结合展示成果，引导学生深入思考“户外活动与环境保护的关系”，提问：“What can we do to protect the environment when we do outdoor activities?” 鼓励学生自由发言，如“We shouldn’t throw rubbish in the wild.”“We can take reusable bottles instead of plastic bottles.”，进一步强化环保意识，同时拓展语言表达，让学生学会用英语表达环保观点。 设计意图：项目式任务能激发学生的学习主动性和积极性，让学生在小组协作中灵活运用所学知识，实现语言从输入到输出的转化，突破教学难点；同时，任务设计结合环保理念，贴合核心素养中“文化意识”和“情感态度”的要求，培养学生的环保责任感和团队协作能力，让学生在实践中提升英语综合运用能力。 （五）Summary & Reflection：梳理回顾，深化提升 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，通过提问的方式梳理新知：“What new words and phrases did we learn today?”“What complex sentences did we master?”“How can we use them to describe outdoor activities?” 学生集体回答，教师结合板书，将核心词汇、句型进行梳理，形成知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。 2. 自我反思：引导学生进行课堂自我反思，提问：“What did you learn today? What do you do well in? What do you need to improve?” 鼓励学生主动发言，分享自己的学习收获和不足，如“我学会了trekking poles等拓展词汇，但是定语从句的运用还不够熟练”“我能完成对话练习，但是口语表达不够流畅”。教师针对学生的反思，给予针对性的鼓励和指导，如“定语从句可以多进行造句练习，慢慢积累运用经验”“口语表达需要多开口，大胆练习，不要害怕犯错”。 3. 文化拓展：补充中外户外活动文化差异，简单介绍挪威的滑雪、南非的徒步旅行等国外特色户外活动，对比中国的清明踏青、户外露营等活动，引导学生了解不同文化背景下户外活动的多样性，培养跨文化交际意识，同时鼓励学生用3-5句英语简单描述中外户外活动的差异，提升语言表达能力。 设计意图：知识梳理帮助学生巩固本节课所学内容，构建系统的知识体系；自我反思能培养学生的自主学习能力，让学生明确自己的不足，便于后续针对性提升；文化拓展则贴合核心素养中“文化意识”的要求，拓宽学生的视野，培养跨文化交际能力，实现“语言学习”与“文化渗透”的结合。 （六）Homework：分层布置，延伸拓展 结合学生的层次差异，布置分层作业，实现“课堂学习”与“课后延伸”的衔接，巩固课堂所学，提升学生的自主学习能力和语言运用能力。 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的拓展词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型造句2句；② 用英语写3句话，描述自己喜欢的户外活动，至少使用1个拓展词汇和1个复杂句型。 2. 提升作业：完善课堂上小组设计的“环保型户外探险路线”，补充更多细节，用英语写成一篇80-100词的短文，要求词汇、句型运用准确，逻辑清晰，体现环保理念。 3. 拓展作业：① 查找一篇关于户外活动的英语短文，阅读并提取核心信息，写下3句读后感；② 尝试用英语制作一个简单的户外环保警示牌，如“No littering in the wild.”，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固词汇和句型，提升作业锻炼学生的书面表达能力，拓展作业则引导学生进行课后自主探究，培养学生的阅读能力和实践能力，实现“学无止境”的学习理念，同时延伸课堂上的环保教育，让核心素养的培养贯穿始终。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $