Unit6 Cross Curricular Connection教学设计2025-2026学年沪教版七年级上册英语

沪教2024七上英语 《Unit6 Cross Curricular Connection》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit6 Cross Curricular Connection》 课型 新授课 教材 分析 《Unit6 Cross Curricular Connection》是沪教2024七上英语教材中的重要单元，旨在帮助学生建立英语与其他学科之间的联系，如数学、科学、历史与艺术等。通过本单元学习，学生将掌握描述学科特点、表达个人观点及讨论跨学科合作的表达方式，同时提升听、说、读、写综合能力。教材强调实际应用，引导学生在真实情境中运用语言，培养跨学科思维和团队协作意识。 教学 目标 知识掌握：学生能准确认读并书写与各学科相关的词汇，如“mathematics”，“science”，“history”，“art”及其延伸词汇，并能在具体语境中正确使用。 语言运用：学生能使用一般现在时、现在进行时和将来时描述日常学习活动，表达未来计划，并能运用重点句型讨论跨学科联系和表达个人观点。 听说能力：学生能在小组讨论、角色扮演等活动中，听懂并提取关键信息，理解说话者的语气和态度，并能用英语交流最喜欢的学科及其与其他学科的关联。 综合实践：学生能在跨学科项目设计中，结合至少两个学科知识，完成计划撰写与展示表达，体验团队协作过程，提升跨学科思维与实际问题解决能力。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握与各学科相关的关键词汇，并能在具体语境中正确使用 2. 运用一般现在时、现在进行时和将来时描述学习活动及未来计划 ■难点： 1. 在跨学科项目中准确运用英语表达个人观点并进行有效交流 2. 理解并运用阅读技巧提取主旨和推理判断跨学科内容 教学 准备 教师准备：准备与数学、科学、历史、艺术等学科相关的词汇卡片，包括“mathematics”，“science”，“history”，“art”及其延伸词汇。收集跨学科项目案例，如结合数学与艺术的几何图案设计、结合科学与写作的实验报告模板。准备听力材料，包含学生讨论跨学科项目的对话。制作关于跨学科联系的PPT，展示达芬奇等跨学科名人事例。准备小组活动任务卡，用于口语练习和项目设计。 学生准备：复习一般现在时、现在进行时和将来时的基本结构与用法，预习与各学科相关的词汇。准备记录本，用于记录课堂讨论要点和项目计划。查阅一位在多个领域有贡献的名人资料，如达芬奇或爱因斯坦。思考自己最喜欢的学科及其与其他学科的可能联系，为小组讨论做准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师面带微笑走进教室，手里拿着一幅画，画中是一间充满阳光的教室，墙上挂着世界地图，桌上摆放着数学书、科学实验器材和一本历史书。教师举起画作，用生动的语调说道：“Look at this classroom. There are many subjects here. What subjects can you see?” 随后，教师指向画中的物品，依次引导学生说出“mathematics”, “science”, “history”, “art”等词汇。接着，教师继续提问：“Which subject do you like best? Why?” 学生们纷纷举手回答，课堂气氛逐渐活跃。 教师接着展示一个学生正在用数学知识设计艺术作品的图片，引导学生观察并思考：“Can you see how math and art are connected?” 学生在教师的引导下开始讨论不同学科之间的联系。随后，教师播放一段简短的英文视频，内容为几位学生在课堂上合作完成一个跨学科项目，视频中出现了科学实验、历史研究和艺术创作的场景。观看结束后，教师提出问题：“What subjects did they use in the project? How did they work together?” 目的：通过视觉化的情境创设和互动提问，激发学生对本单元主题的兴趣，激活学生已有知识，引导他们关注英语与各学科之间的联系，为后续学习跨学科词汇、语法和表达方式做好铺垫。同时，通过全英文提问和讨论，提升学生的语言理解与表达能力，营造轻松自然的英语学习氛围。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示不同学科的图片，包括数学、科学、历史和艺术，并引导学生说出对应的英文词汇。教师通过提问和举例帮助学生理解词汇含义，例如指着数学公式图提问：“What subject is this?”并回答：“This is mathematics.” 学生活动：学生观察图片并说出学科名称，根据教师引导重复词汇，如“mathematics”、“science”、“history”、“art”，并尝试用这些词汇造句。 设计意图：通过图片展示和教师引导，学生能直观理解学科词汇的英文表达，激活已有知识背景，为后续语言输出打下基础。视觉辅助有助于增强记忆，提高词汇学习效率。 环节二： 教师活动：教师播放一段学生讨论跨学科项目的英文对话录音，内容包括使用一般现在时、现在进行时和将来时描述学习活动和计划。播放后，教师提出问题：“What subjects are they using? What are their plans?”并引导学生提取关键信息。 学生活动：学生听录音，记录关键词，回答教师问题，并尝试复述对话内容，使用目标语法结构如“I study...”、“We are discussing...”、“I will explore...”。 设计意图：通过听力输入，学生接触真实语境中的目标语法，提升信息提取和理解能力。问题引导帮助学生聚焦语言结构，为后续口语和写作任务做准备。 环节三： 教师活动：教师组织小组讨论，要求学生用英语交流自己最喜欢的学科，以及该学科如何与其他学科相关联。教师提供句型模板，如“My favorite subject is... because...”、“I think... is connected with...”。 学生活动：学生分组讨论，轮流发言，使用句型表达个人观点，并倾听他人意见，尝试用英语进行互动交流。 设计意图：通过小组讨论，学生在实际交流中运用所学语言，提升口语表达能力与互动能力。句型模板降低语言输出难度，鼓励学生积极参与，增强自信心。 环节四： 教师活动：教师引导学生设计一个跨学科项目，要求结合至少两个学科知识，如用数学计算设计艺术作品，或用历史背景撰写科学报告。教师提供项目框架模板，并引导学生用英语描述项目内容和计划。 学生活动：学生分组完成项目设计，填写项目计划表，用英语撰写简要说明，并准备向全班展示。 设计意图：通过项目设计，学生将语言学习与实际应用结合，培养跨学科思维和团队协作能力。英语撰写和展示锻炼语言综合运用能力，同时提升逻辑思维与问题解决能力。 环节五： 教师活动：教师组织学生进行项目展示，每组学生用英语介绍自己的项目，包括使用的学科、合作方式、成果展示等。教师给予反馈，并引导其他学生提问或补充。 学生活动：学生轮流展示项目，用英语清晰表达，认真倾听其他组的展示，并尝试用英语提问或发表意见。 设计意图：通过项目展示，学生将所学知识进行整合与输出，提升语言综合运用能力。同伴互动增强课堂参与感，教师反馈帮助学生明确改进方向，提高表达准确性与逻辑性。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 鼓励学生结合自身兴趣，思考如何在日常学习中运用多学科知识解决问题，例如用数学知识设计海报、用历史知识写英语短文等。 2. 组织学生开展跨学科主题调查，选择一个现实问题（如环保、健康饮食），查找相关学科资料，并用英语整理成报告。 3. 引导学生关注身边的学习资源，如博物馆、科技馆、历史遗址等，尝试用英语描述其中涉及的多学科内容。 4. 推荐学生阅读有关跨学科名人的英文小故事，如达芬奇、爱因斯坦等，了解他们如何在多个领域取得成就。 课堂小结： 1. 本课重点学习了与各学科相关的词汇，掌握了如何用英语表达最喜欢的学科及其理由。 2. 学会使用一般现在时、现在进行时和将来时描述学习活动和计划，提升了语言运用能力。 3. 通过小组讨论和项目设计，体验了跨学科合作的重要性，增强了团队意识和综合实践能力。 4. 在阅读和听力练习中，掌握了提取主旨、理解细节和进行推理判断的基本方法。 板书 设计 沪教2024七上英语《Unit6 Cross Curricular Connection》 一、关键概念/问题 · 跨学科联系：英语与数学、科学、历史、艺术的结合 · 学科词汇：mathematics, science, history, art及相关术语 · 学习目标：用英语表达学科喜好，讨论跨学科应用 二、过程/方法 · 语法结构 → 一般现在时：描述日常学习活动 → 现在进行时：表达当前讨论内容 → 将来时：表达未来学习计划 · 句型表达 → "My favorite subject is..." → "I think... is connected with..." → "We are going to explore..." 三、总结/结论 ★ 跨学科意义：提升综合思维与实际问题解决能力 ★ 语言重点：学科词汇 + 三大时态 + 表达观点句型 ★ 实践应用：设计并展示跨学科项目 教学 反思 成功之处：课堂通过图片展示与互动问答有效激活了学生对学科词汇的已有认知，大部分学生能快速准确地认读“mathematics”“science”等核心词汇，并能在句型中灵活运用。小组讨论环节学生参与积极，多数能运用目标句型“My favorite subject is... because...”表达个人观点，语言输出较为流畅。项目设计环节体现了学生初步的跨学科意识，部分小组能结合数学与艺术、历史与科学等内容，完成结构清晰、表达准确的项目方案，达到了综合语言运用能力的训练目标。 不足之处：听力环节部分学生在提取关键信息时存在困难，尤其对语篇中现在进行时和将来时的表达理解不够准确，影响了整体信息获取。项目展示过程中，个别小组语言表达较简单，缺乏逻辑性和深度，未能充分体现跨学科整合的思维过程。此外，教学时间分配不够均衡，导致部分学生展示和教师反馈环节略显仓促。 改进设想：今后可针对听力材料进行分层训练，先引导学生关注关键词汇，再逐步过渡到句型识别和语义理解。在项目设计阶段增加语言支架，如提供更具体的表达模板和范例，帮助学生构建完整思路。同时，适当调整教学节奏，合理压缩词汇讲解时间，为展示与反馈留出更充足的空间，确保每位学生都能得到充分表达和提升的机会。 教学亮点：部分学生在小组讨论中主动使用了教材外的词汇和表达方式，如“interdisciplinary”“collaborative learning”等，展现出较强的语言迁移能力。在项目展示中，一组学生结合环保主题，用英语分别从科学、数学和艺术角度分析问题，表达清晰，逻辑性强，成为课堂的亮点。 待解决问题：如何在有限的课堂时间内进一步提升学生在真实语境中综合运用英语进行跨学科表达的能力？如何设计更具引导性的任务，帮助语言基础薄弱的学生也能深入参与跨学科项目并有效表达？ 学科网（北京）股份有限公司 $