Module 4 Unit 10 Wind（教案）-2025-2026学年沪教牛津版（深圳用）（2015）英语五年级上册

沪教牛津版（深圳用）五年级上册英语 《Unit 10 Wind》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 10 Wind》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 10 Wind》是沪教牛津版（深圳用）五年级上册Module 4 The natural world中的单元，以“风”这一自然现象为核心主题。本单元围绕风的存在形式、风力强弱、风向及其对生活的影响展开，通过观察风吹动物体的现象，帮助学生理解风的可感性与作用力。教材结合图片和情境对话，引导学生掌握描述天气的词汇如windy、breeze、strong wind，以及动词blow、fly、swing等，并运用The wind can...句型表达风的功能。同时融入情态动词can的基本用法，强化语言结构在真实语境中的应用。 教材设计注重听说引领，读写跟进，通过Listen and say、Look and learn等活动发展学生语言技能。辅以Make a paper windbell等实践任务，实现跨学科融合，提升动手能力与环保意识。阅读部分简要介绍风的成因与测量方式，渗透科学知识，培养探究精神。整体内容贴近生活，逻辑清晰，由浅入深地构建起关于“风”的认知体系，为学生提供丰富的语言输入与表达机会。 教学 目标 知识掌握：能说出wind、breeze、gust、windy等与风相关的核心词汇，并准确使用blow、fly、swing等动词描述风吹物体的现象 语言运用：会使用The wind can...句型表达风的能力，正确构建It’s a windy day.等天气描述句，并在问答中运用Can the wind...? Yes, it can. / No, it can’t.进行交流 观察表达：能通过图片或真实情境，用英语描述风吹动树叶、旗帜、纸张等物体的动态，如I can see the flag swinging in the wind 实践探究：能听懂并完成制作风铃的步骤指令，体验Make a paper windbell的动手过程，培养对自然现象的观察兴趣和环保意识 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握与风相关的词汇如wind、breeze、gust、windy、blow、fly、swing，并能在具体语境中正确使用 2.熟练运用The wind can...句型描述风的作用，结合情态动词can表达能力与可能性 ■难点： 1.理解并准确描述风吹动物体的动态现象，如用I can see the flag swinging或The paper flew away等句子进行完整表达 2.区分易混淆词汇发音与拼写，如wind与window、blow与blue，并在句子中正确搭配动词与宾语 教学 准备 教师准备：准备与风相关的图片、视频及实物教具，如风吹动树叶、旗帜飘扬、纸张飞起的动态图或短视频，用于直观展示风的存在与作用；制作包含核心词汇wind、breeze、gust、windy、blow、fly、swing的单词卡片，辅助学生认读与记忆；设计The wind can...句型练习卡片和问答对话模板，帮助学生进行语言输出训练；准备好制作风铃所需的材料，如彩纸、剪刀、胶水、铃铛、绳子等，以支持Make a paper windbell实践活动；调试多媒体设备，播放有关风的科普短文音频或天气预报听力材料，提升学生听说能力。 学生准备：预习本课核心词汇wind、breeze、gust、windy及动词blow、fly、swing，尝试朗读并记忆发音与意思；观察生活中风带来的现象，如树木摇晃、衣服飘动、风筝飞行等，准备课堂口语描述；自带安全剪刀、彩色笔和胶棒等手工工具，便于参与制作风铃活动；复习情态动词can的基本用法，为运用The wind can...句型做好语言准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境体验式导入 内容：教师在课前打开教室窗户，让自然风吹入教室，同时轻轻摇晃挂在窗边的彩色丝带和风铃。学生进入教室时，教师微笑着提问：“Can you feel something? What is moving in the classroom?” 随即指向飘动的窗帘、摆动的丝带和发出清脆声响的风铃。接着播放一段伴有树叶沙沙声、旗帜飘扬声和孩子笑声的微风音频，引导学生闭眼聆听，并问：“What do you hear? Is there wind outside?” 然后展示一张阳光明媚但树枝剧烈摇晃的图片，提出问题：“We can’t see the wind. But how do we know it’s there?” 学生开始讨论并说出“树叶动了”“旗子飞起来了”等观察结果，教师顺势引出本课主题——风的存在虽然看不见，但我们能通过它带来的变化感受到它的力量。 目的：通过真实可感的环境布置与多感官刺激，激发学生对“风”这一自然现象的好奇心和观察兴趣；借助生活化情境帮助学生建立“风虽无形但有迹可循”的初步认知，为后续学习wind、blow、fly、swing等核心词汇及The wind can...句型提供直观经验支撑；同时激活已有天气表达知识，自然过渡到新课语言内容的学习。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一组图片，包括微风吹动树叶、强风吹倒树木、风筝在空中飞翔、风车转动等情境。依次提问：“What can you see in the picture?” “Is it windy today?” “What is the wind doing?” 引导学生用简单句子描述画面内容，并重点突出wind, breeze, strong wind, blow, fly, swing等词汇的使用。 学生活动：学生观察图片，尝试用英语回答问题，如“The wind is blowing the leaves.” “I can see the kite flying.” “The flag is swinging.” 在教师引导下模仿正确表达，逐步掌握目标词汇和句型结构。 设计意图：通过直观图像呈现不同强度的风及其影响，帮助学生建立风与物体运动之间的联系；借助具体情境促进核心词汇和动词短语的自然输入，为后续语言输出奠定基础；同时培养学生观察能力和用英语描述自然现象的习惯。 环节二： 教师活动：教师播放一段关于风的科普视频，内容简要说明“Wind is moving air”，并展示空气流动形成风的过程示意图。随后提出问题：“Can we see the wind?” “How do we know the wind is there?” 组织全班讨论，鼓励学生结合生活经验举例说明风的存在证据，如衣服被吹走、头发飘起等，并适时引入句型“It’s a windy day.” 和 “The wind can...”。 学生活动：学生观看视频，理解风的本质是流动的空气；积极参与问答，使用所学语言表达观点，如“We can’t see the wind, but we can feel it.” “It’s a windy day today.” 并尝试构建完整句子描述风的作用。 设计意图：通过科学知识讲解加深学生对风这一自然现象的理解，实现跨学科融合；以问题驱动思维，激发学生表达欲望；在真实语境中反复操练重点句型，强化语言运用能力，同时培养逻辑思维与口语表达能力。 环节三： 教师活动：教师出示多幅动态场景图（如纸张从窗口飞出、晾衣绳上的衣物晃动、风铃摇摆），逐一提问：“What can you see when the wind blows?” 示范回答后，引导学生使用I can see...句式进行描述。接着组织配对练习，让学生两人一组看图互问互答，巩固blow, fly, swing等动词的准确使用。 学生活动：学生根据图片信息，说出完整的观察结果，如“I can see the paper flying out of the window.” “I can see the clothes blowing on the line.” 通过同伴交流练习语言结构，纠正发音与语法错误。 设计意图：聚焦风吹物体的动态表达，突破教学难点；通过大量视觉输入和重复操练，提升学生对动作动词与宾语搭配的敏感度；小组互动增强语言实践机会，提高表达准确性与流利度。 环节四： 教师活动：教师板书核心句型The wind can...，并结合图片示范多个例句，如“The wind can make the windmill turn.” “The wind can carry seeds.” 然后设计判断活动，提问：“Can the wind blow away a house? Can the wind help dry clothes?” 引导学生用Yes, it can. / No, it can’t. 回答，并解释原因。 学生活动：学生听懂问题后做出合理判断，使用完整答句回应，并说明理由，如“No, it can’t, because houses are too heavy.” “Yes, it can, because wind helps water evaporate.” 设计意图：深化情态动词can的功能理解，训练学生在具体语境中表达可能性与能力；通过思辨性问题发展逻辑推理能力；强调语言使用的合理性与科学性，避免机械记忆，促进有意义的语言学习。 环节五： 教师活动：教师分发制作风铃的英文步骤卡片（Cut the paper. Tie the strips. Hang the bells. Put it outside.），逐条朗读并演示动作。然后播放指令音频，要求学生根据听到的内容排序步骤。完成后带领学生复述整个过程，使用First, Next, Then, Finally连接步骤。 学生活动：学生聆听指令，将打乱的步骤按正确顺序排列；跟随教师复述制作流程，尝试独立说出每一步骤，如“First, cut colored paper into strips.” 并在课后完成手工任务。 设计意图：通过听指令排序活动提升听力理解与信息处理能力；整合语言学习与动手实践，增强学习趣味性；复述步骤锻炼语言组织与连贯表达能力，同时渗透程序性语言结构，为写作打下基础。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Think about how people use wind energy in real life, such as wind turbines generating electricity or sailboats moving on water. 2. Explore different types of winds around the world, like sea breeze, typhoon, or monsoon, and discuss how they affect weather and daily life. 3. Try to design your own wind-powered object using simple materials and describe how it works using the sentence pattern “The wind can...”. 课堂小结： 1. Wind is moving air that we cannot see, but we can feel it and observe its effects on objects. 2. Key words include wind, breeze, gust, windy, blow, fly, and swing, which help describe wind and its actions. 3. The structure “The wind can...” is used to express what wind is able to do, always followed by a base verb. 4. We use “It’s a windy day” to describe windy weather and “I can see the...swinging/flying” to talk about what happens when wind blows. 5. Through making a paper windbell, we practiced following instructions and connected language learning with real-life experiences. 板书 设计 《Unit 10 Wind》 一、Key Concepts / Questions · wind: moving air we can't see but can feel and observe · types of wind: breeze → gentle; gust → sudden strong wind; strong wind → powerful effects · windy: weather condition (It’s a ______ day → It’s a windy day) 二、Actions & Observations → What can the wind do? ★ The wind can... · blow clothes on the line · make the windmill turn · carry seeds from place to place · fly kites in the sky · swing the flag back and forth → What can you see when the wind blows? [Look!] · leaves flying in the air · paper flying out of the window · curtains moving · trees swaying 三、Language Structures → Sentence Patterns: · It’s a [adjective] day. → It’s a windy day. · Can the wind ______? → Yes, it can. / No, it can’t. · I can see the [object] [verb-ing]. → I can see the flag swinging. → Grammar Focus: ★ can + base verb → ability (The wind can blow.) · no change for third person singular (not "cans") · negative: cannot / can’t 四、Activities & Applications → Make a paper windbell: [Steps] 1. Cut colored paper into strips 2. Tie strips to a paper circle 3. Hang small bells below 4. Put outside → listen when wind blows → Real-life uses of wind: · dry clothes · generate electricity (windmill) · fly kites · move ships 五、Summary ★ Wind is invisible but observable through its effects ★ Use “The wind can...” to describe abilities ★ Describe what you see with “I can see...” + action ★ Connect language to real world: weather, energy, fun activities 教学 反思 成功之处：学生对风的相关词汇如wind, breeze, gust, windy等有了很好的掌握，并能在具体语境中正确使用。The wind can...句型的运用也较为熟练，大部分学生能够准确描述风的作用。通过观察图片和真实情境，学生们能用英语描述风吹动树叶、旗帜、纸张等物体的动态，如I can see the flag swinging in the wind。制作风铃的实践活动激发了学生的兴趣，增强了动手能力和环保意识。 不足之处：部分学生在区分易混淆词汇发音与拼写时仍有困难，如wind与window、blow与blue。此外，一些学生在描述风吹动物体的动态现象时，句子表达不够完整或准确，例如会遗漏动词原形或宾语。在小组讨论和角色扮演活动中，个别学生参与度不高，影响了整体互动效果。 改进设想：今后可以通过更多听写练习和朗读活动来加强学生对易混淆词汇的记忆，尤其是wind与window、blow与blue的区别。增加更多的情景对话和实际操作任务，帮助学生更准确地运用句型描述风吹动物体的现象。同时，设计更多有趣的互动环节，鼓励所有学生积极参与课堂活动，提高整体活跃度。 教学亮点：学生在制作纸质风铃的过程中表现出很高的积极性，不仅锻炼了动手能力，还学会了用英语介绍制作步骤。此外，有几位学生在描述风吹动物体的动态时，创造性地使用了一些生动的表达，如The wind can sing through the windows，展现了丰富的想象力。 待解决问题：如何进一步提高学生在实际交流中灵活运用所学语言的能力，特别是在面对复杂情境时，能够更加自然流畅地进行表达。另外，还需探索更多有效的方法，帮助学生更好地理解和记忆情态动词can的用法及其搭配规则。 学科网（北京）股份有限公司 $