Module 3 Unit 7 At the beach（教案）-2025-2026学年沪教牛津版（深圳用）（2015）英语五年级上册

沪教牛津版（深圳用）五年级上册英语 《Unit 7 At the beach》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 7 At the beach》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 7 At the beach》围绕海滩场景展开，重点学习与沙滩活动相关的词汇，如sand、beach ball和swimming。学生通过I like... / I don't like...表达个人喜好，并掌握描述天气的基本句型，如It's sunny. It's windy. 本单元强调一般现在时第三人称单数的动词变化，结合情态动词can描述能力。功能句型Do you like...?及其答句训练学生进行简单交流。听力练习侧重理解人物正在进行的活动，阅读材料帮助提取关键信息，写作任务要求描述一次海滩经历，涵盖天气、活动与感受。 教学 目标 能说出与海滩相关的词汇，如sand、beach ball、swimming等 会使用I like...和I don't like...表达对海滩活动的喜好 能运用It's sunny. It's windy.等句型描述天气状况 能在情境中正确使用Do you like...?进行提问并作答 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握与海滩相关的词汇，如sand、beach ball、swimming，并能在语境中正确运用 2. 运用I like... / I don't like...表达对海滩活动的个人喜好，并能根据他人提问作出回应 ■难点： 1. 在实际交流中准确使用Do you like...?进行提问，并规范回答Yes, I do. / No, I don't. 2. 结合天气描述与活动表达，运用It's sunny. It's windy.等句型完整描述海滩场景 教学 准备 教师准备：准备与海滩相关的图片或实物教具，如沙滩球、太阳镜、泳衣等，用于直观呈现sand、beach ball、swimming等核心词汇；制作天气卡片，展示sunny、windy等天气状况，辅助学生理解It's sunny. It's windy.等句型；设计包含I like... / I don't like...和Do you like...?的功能对话活动，提供听力录音材料，帮助学生练习听力与口语表达；准备一段关于海滩活动的简短阅读文本和写作范例，指导学生提取信息并完成海滩经历的小短文。 学生准备：复习已学过的活动类和天气类词汇，初步了解海滩场景中的常见物品和行为；准备好表达个人喜好的基本句式，能够运用I like...简单描述自己喜欢的活动；熟悉一般现在时的基本结构，了解第三人称单数动词变化规则，为课堂中使用can和描述他人活动做好语言准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师面带微笑走进教室，手中拿着一幅色彩鲜艳的海滩图片，画面上有金色的沙滩、蓝色的大海、孩子们在玩沙、打沙滩球、游泳，天空飘着几朵白云，阳光明媚。教师将图片展示在黑板上，轻声说道：“Look, this is a beautiful beach. Can you see the sand? Can you see the beach ball?” 随即指着图中的沙子说：“This is sand.” 学生跟着重复。接着教师做出游泳的动作，问：“What am I doing?” 有学生回答：“Swimming!” 教师点头称赞，并板书swimming。然后教师抬头望向窗外，用手比划太阳，说：“It's sunny today. But sometimes it's windy.” 同时板书It's sunny. It's windy. 接着教师拿起一个沙滩球模型，兴奋地说：“I like playing with the beach ball. I like swimming in the sea. I like the beach!” 然后转向一位学生问：“Do you like swimming?” 学生犹豫，教师鼓励道：“You can say ‘Yes, I do’ or ‘No, I don't.’” 学生回答后，教师继续与其他学生互动，逐一引出核心词汇和句型。 目的：通过真实生动的海滩场景图和教师肢体语言，激发学生兴趣，唤醒他们对海滩生活的想象与经验；在自然语境中初步感知本课重点词汇sand、beach ball、swimming及关键句型I like... / I don't like... 和It's sunny. It's windy.；借助提问Do you like...? 引导学生尝试表达个人喜好，为后续语言输出做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一幅海滩场景图，指着图中的沙子说This is sand，带领学生朗读并模仿发音。接着指向沙滩球和游泳的孩子，依次引入beach ball和swimming两个词汇，配合动作示范帮助学生理解词义。教师重复每个词汇三遍，确保发音清晰，并组织全班齐读、小组轮读和个别抽查。 学生活动：学生观察图片，跟随教师朗读新单词sand、beach ball、swimming，模仿正确发音。在教师引导下进行集体跟读、小组练习和个别展示，通过看图匹配词汇与实物加深记忆。 设计意图：通过视觉图像与真实物品结合的方式呈现词汇，增强学生的直观感知；利用重复朗读和多种形式的操练巩固语音和词义联系，帮助学生准确掌握本课核心场景词汇，为后续语言表达打下基础。 环节二： 教师活动：教师做出游泳的动作并说I like swimming，然后拿起沙滩球说I like playing with the beach ball，再指了指沙子说I don't like getting sand on my feet。教师板书I like... 和I don't like...句型，并用不同活动举例，如I like sunbathing. I don't like windy days. 每说完一句，请学生判断教师是否喜欢该活动，并鼓励他们模仿造句。 学生活动：学生倾听教师表达喜好，理解I like... / I don't like...的含义与使用语境。在教师指导下尝试用这两个句型描述自己对海滩活动的感受，先进行同桌互说，再在班级前分享个人句子。 设计意图：借助教师亲身示范和个人情感表达创设真实语言情境，使学生在有意义的交流中理解并内化表达喜好的句型；通过从听到说的渐进过程，提升语言输出能力，强化情感态度与语言学习的融合。 环节三： 教师活动：教师抬头望向窗外，用手模拟阳光照射的动作，说It's sunny today. 接着做出被风吹动的样子，说But yesterday it was windy. 板书It's sunny. It's windy. 并播放两段简短天气录音，让学生听后判断是哪种天气。随后教师出示不同天气的图片（晴天、刮风天），引导学生用完整句子描述。 学生活动：学生聆听教师描述天气，观察肢体语言辅助理解句意。听录音辨别天气状况，并根据图片说出It's sunny或It's windy。两人一组进行问答练习，一人描述天气，另一人回应。 设计意图：将天气描述融入具体情境，结合动作与声音刺激增强理解；通过听力输入与口语输出相结合的方式，帮助学生建立天气词汇与句型之间的联系，培养在实际生活中描述环境的能力。 环节四： 教师活动：教师面向一名学生提问Do you like swimming? 强调升调语气，并示范回答Yes, I do. / No, I don't. 随后邀请几名学生作答，及时纠正语法错误。组织全班开展“连锁问答”活动：学生A问B Do you like...? B回答后转身问C，依次传递问题，内容围绕海滩活动展开。 学生活动：学生认真听清问题，使用Yes, I do或No, I don't规范应答。参与连锁问答时保持注意力集中，准确复述问题并给出个人回应，在互动中练习提问与应答的完整流程。 设计意图：通过结构化操练强化功能句型Do you like...?的使用规则，特别关注疑问句语调与答句的一致性；连锁问答形式增加语言交际的真实性，提高学生在对话中快速反应和准确表达的能力。 环节五： 教师活动：教师播放一段关于孩子们在海滩活动的对话录音，包含天气描述、活动参与及喜好表达。播放前提出三个问题：What is the weather like? What are they doing? Do they like the beach? 播放后引导学生提取关键信息并逐一回答。 学生活动：学生专注聆听录音内容，边听边记录关键信息。听完后根据问题回顾细节，用完整句子回答教师提问，如It's sunny. They are playing with a beach ball. Yes, they like the beach. 设计意图：以任务驱动听力训练，培养学生捕捉特定信息的能力；问题设计覆盖本课重点语言点，促使学生综合运用所学知识理解语篇，提升整体语言理解水平。 环节六： 教师活动：教师投影一篇题为My Day at the Beach的短文范例，带领学生逐句阅读，分析文中如何结合天气、活动和感受进行描述。随后布置写作任务：写一段话介绍自己一次去海滩的经历，要求包括It's...、I like...和至少两项活动。 学生活动：学生阅读范文，识别其中的关键句型与表达方式。独立完成写作任务，先口头组织语言再落笔成文，完成后与同伴交换检查语法和拼写。 设计意图：通过范文引导学生整合本课所学的语言要素，实现从听说到读写的自然过渡；写作任务贴近生活经验，鼓励个性化表达，促进语言综合运用能力的发展。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can work in pairs to create a short role play at the beach, using vocabulary such as sand, beach ball, and swimming, while incorporating sentences like I like... or I don't like... to express preferences. 2. In groups, students describe a made-up beach day with different weather conditions, using It's sunny or It's windy, and explain what activities they can or cannot do using I can... or I can't... based on the weather. 课堂小结： 1. We have learned key words related to the beach, including sand, beach ball, and swimming, and can use them correctly in context. 2. We are able to express likes and dislikes using I like... / I don't like..., talk about weather with It's sunny. It's windy., and ask questions using Do you like...? with proper responses. 板书 设计 《Unit 7 At the beach》 一、关键概念/问题 · 场景词汇： → sand → beach ball → swimming · 表达喜好： → I like [activity] → I don't like [activity] · 描述天气： → It's sunny → It's windy 二、过程/方法 · 功能句型（提问与回答）： → Do you like [swimming/beach ball/sand]? → Yes, I do / No, I don't · 情态动词表达能力： → I can swim → I can play with the beach ball → I can't run in strong wind ★ 第三人称单数提示（he/she likes, he/she plays） 三、总结/结论 [Beach Scene Integration] · It's sunny → We are at the beach · Activities: playing with beach ball, swimming, building sandcastles · Feelings: I like... / I don't like... · Sharing: Ask friends — Do you like...? → Yes, I do. / No, I don't. 教学 反思 成功之处：本节课通过情境创设和互动问答的方式，激发了学生的学习兴趣。特别是在引入新词汇如sand、beach ball和swimming时，结合图片和教师的肢体语言，帮助学生快速理解并记忆。此外，通过听力练习和阅读材料，学生能够较好地提取关键信息，并在写作任务中综合运用所学知识，描述一次海滩经历。 不足之处：尽管大部分学生能够准确使用I like... / I don't like...表达个人喜好，但在实际交流中使用Do you like...?进行提问时，部分学生仍然存在语法错误，尤其是回答时的Yes, I do. / No, I don't. 需要进一步强化。另外，在描述天气时，一些学生对It's sunny. It's windy.等句型的应用不够自然流畅。 改进设想：针对学生在功能句型使用上的问题，可以在后续课程中增加更多互动对话练习，特别是围绕Do you like...?及其答句展开的角色扮演活动。同时，可以通过更多真实场景的模拟，让学生在具体语境中练习描述天气，以提高其语言应用的自然度。 教学亮点：在写作任务中，许多学生能够创造性地描述自己的海滩经历，不仅涵盖了天气、活动，还加入了个人感受，展示了他们的语言综合运用能力。此外，学生们在小组活动中积极参与，互相帮助，展现了良好的合作精神。 待解决问题：如何更好地引导学生在日常生活中主动运用所学的语言知识，尤其是在非课堂环境中，仍然是一个需要进一步探讨的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $