Module 1 Unit 1 My future（教案）-2025-2026学年沪教牛津版（深圳用）（2015）英语五年级上册

沪教牛津版（深圳用）五年级上册英语 《Unit 1 My future》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 1 My future》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 1 My future》围绕“未来职业”这一主题展开，重点学习与职业相关的词汇及表达个人理想的职业句型。学生通过本单元掌握pilot、teacher、cook、taxi driver等职业名词，并能运用I want to be a... What do you want to be? Do you want to be a...?等核心句型进行问答。同时学习be good at后接动名词的用法以及第三人称单数在一般现在时中的变化规则，强化语言准确性。语音部分聚焦sk组合的发音规律，提升拼读能力。 教学 目标 能说出：能准确说出pilot、teacher、cook、taxi driver等职业名称，并使用I want to be a...表达自己的未来职业理想 会计算：会正确运用What do you want to be? Do you want to be a...? Does he/she want to be a...?进行问答，掌握第三人称单数动词加-s的变化规则 体验…过程：体验通过听录音、角色扮演和小组调查等方式获取他人职业愿望的过程，完成简单信息交换与记录 培养…态度：培养尊重不同职业的态度，树立积极向上的职业理想，勇于表达个人梦想并理解他人的选择 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握并运用核心职业词汇如pilot、teacher、cook、taxi driver，在语境中准确说出和理解这些词语的含义 2.熟练使用句型I want to be a... What do you want to be? Do you want to be a...?进行关于未来职业理想的问答，正确表达个人意愿 ■难点： 1.正确运用第三人称单数形式在一般现在时中的动词变化规则，如He wants to be a pilot，避免主谓不一致错误 2.理解并正确使用be good at后接动名词（doing）的结构，如She is good at singing，并能在表达职业选择理由时恰当应用 教学 准备 教师准备：准备与职业相关的图片卡片和多媒体课件，包括pilot、teacher、cook、taxi driver等词汇的图文资料；制作含有sk发音组合的单词卡片如desk、mask、ask用于语音教学；设计角色扮演活动所需的任务单和调查表格；准备好录音材料用于听力训练；准备包含核心句型的对话范例以引导学生问答练习。 学生准备：预习本单元职业词汇，了解pilot、teacher、cook、taxi driver的基本含义；复习一般现在时的基本用法及动词第三人称单数变化规则；回忆be good at后接动名词的结构；准备纸笔用于课堂写作任务和信息记录；熟悉简单问答句型What do you want to be? I want to be a...以便参与课堂交流活动。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师面带微笑走进教室，手中拿着一张画有飞行员驾驶飞机的图片，轻轻贴在黑板上。随后播放一段简短的音频——飞机轰鸣声由远及近，接着是一段空姐温柔的广播：“Welcome aboard, this is your captain speaking.” 学生们立刻被吸引，目光聚焦前方。教师指着图片问道：“Who is he? What does he do?” 引导学生说出“pilot”一词，并模仿飞机飞翔的动作，全班一起做飞行姿态，口中发出“whoosh”的声音。接着教师展示更多职业图片：老师在讲课、厨师在炒菜、出租车司机在开车，逐一引导学生说出对应的英文名称。当学生熟练后，教师神秘地说：“Now I’ll tell you a secret. When I was a child, I wanted to be a teacher. Now I am a teacher! What about you? What do you want to be when you grow up?” 然后指向一位学生，微笑着问：“What do you want to be?” 鼓励他用完整的句子回答：“I want to be a pilot.” 目的：通过真实情境和多感官刺激激发学生兴趣，激活已有生活经验与词汇储备，自然引入本课主题“未来职业”；借助教师自身经历示范目标句型，降低表达难度，帮助学生初步感知并尝试使用核心语言结构，为后续学习做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示四张职业图片（pilot、teacher、cook、taxi driver），逐一指认并清晰朗读单词，强调发音重音和口型。结合动作模仿帮助学生理解词义，例如双手做握方向盘状表示taxi driver。随后播放课本配套录音，让学生听音跟读三遍，纠正语音语调。 学生活动：学生观察图片，模仿教师发音，大声跟读职业词汇。在听到录音时注意语音连贯性和重音位置，并通过角色扮演用手势和动作表现不同职业特点。同桌之间互相提问：“What is this?” 回答：“It’s a pilot.” 设计意图：通过视觉、听觉与肢体动作多通道输入，帮助学生建立词汇与实际意义的直接联系；强化正确发音习惯，尤其是清辅音组合/sk/在cook中的体现；借助互动问答提前感知目标语言，为句型学习打下基础。 环节二： 教师活动：教师指着自己说：“I want to be a teacher when I grow up. Now my dream comes true.” 然后板书句型“I want to be a ______.” 并示范填入不同职业名词。接着用一名男生的照片举例：“His name is Tom. He wants to be a pilot.” 强调动词wants在第三人称单数后的加-s变化，并对比“I want”与“He wants”的区别。 学生活动：学生观察黑板句型结构，模仿造句说出自己的理想职业，如“I want to be a cook.” 在教师引导下变换主语为he或she，进行转述练习，如“This is Lily. She wants to be a teacher.” 注意动词形式的变化，小组内轮流使用新句型表达。 设计意图：从第一人称自然过渡到第三人称，突出一般现在时主谓一致的语言规则；通过真实姓名和照片增强情境真实性；通过对比呈现语法重点，帮助学生识别并避免常见错误，提升语言准确性。 环节三： 教师活动：教师提出问题“What do you want to be?” 并邀请几位学生作答。随后将问题转换为主语为第三人称的形式：“What does he/she want to be?” 配合指向同学或图片进行操练。再引入一般疑问句：“Do you want to be a teacher?” 示范Yes, I do. / No, I don’t. 的回答方式，然后问：“Does she want to be a cook?” 指导学生用Yes, she does. / No, she doesn’t. 回答。 学生活动：学生认真倾听教师提问，根据指令做出反应。两人一组开展问答练习，一人提问，另一人回答，角色互换。部分学生上台演示对话，全班判断回答是否符合语法规范。同时记录同伴的职业愿望，准备后续汇报。 设计意图：围绕核心功能句型层层推进，由特殊疑问句延伸至一般疑问句，构建完整的问题-回答体系；通过同伴互动提高口语流利度；强调助动词do/does在疑问句中的作用及主语一致性，突破语法难点。 环节四： 教师活动：教师出示句子“She is good at singing.” 和“He is good at math.” 解释be good at表示“擅长”，后接名词或动名词。重点说明动词需变为-ing形式，如play → playing。提供多个例子进行替换练习，并设置判断正误任务，如展示“He is good at play football.” 让学生指出错误并改正。 学生活动：学生理解短语含义，完成填空练习，如“I am good at ______ (draw).” 正确填写drawing。参与小组讨论，说明自己选择某种职业的原因，使用完整句子表达：“I want to be a singer because I am good at singing.” 听教师读句子，快速举牌判断对错。 设计意图：将语言学习与职业选择理由相结合，提升表达的逻辑性和完整性；通过错误辨析加深对动名词使用的记忆；落实“会计算”目标中关于语法结构的应用能力，解决be good at后接doing这一教学难点。 环节五： 教师活动：教师组织“梦想职业小调查”活动，分发表格，要求每位学生采访三位同学，记录他们的未来职业愿望及原因。提供语言支架：“What do you want to be? Are you good at...?” 完成后引导学生汇总数据，示范汇报：“Three students want to be teachers. Two want to be pilots.” 学生活动：学生携带表格离开座位，主动与同学交流，使用目标句型完成采访任务。记录信息后整理结果，在小组内用英语汇报调查发现。部分代表向全班展示成果，其他学生倾听并补充。 设计意图：创设真实交际情境，促进语言的实际运用；整合听、说、写技能，实现信息交换与整合；通过数据统计初步培养逻辑思维与语言归纳能力，落实“体验…过程”的教学目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Think about your favorite job and tell your partner why you like it. Use the sentence: I am good at... so I want to be a... 2. Interview three classmates and write down their dream jobs. Then report to the class: Two students want to be teachers, one wants to be a pilot. 3. Draw a picture of yourself in the future and write five sentences using what you learned: I want to be a..., When I grow up, I will..., I am good at... 课堂小结： 1. We learned how to talk about future jobs using I want to be a... and ask others with What do you want to be? 2. We practiced using third-person singular correctly: He wants to be a teacher, She is good at singing. 3. We used be good at + doing to explain why we like certain jobs and remembered to use 'a' before job names like a cook, a pilot. 板书 设计 《Unit 1 My future》 一、Key Concepts / Questions · Jobs: [pilot] → flies a plane [teacher] → teaches students [cook] → cooks food [taxi driver] → drives a taxi · Expressing Future Plans: I want to be a ______. What do you want to be? → I want to be a ______. Do you want to be a ______? → Yes, I do. / No, I don’t. What does he/she want to be? → He/She wants to be a ______. Does he/she want to be a ______? → Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. 二、Structure & Grammar ★ Subject-Verb Agreement: I / You / We / They → want to be He / She / It → wants to be ★ be good at + noun / doing: He is good at math. She is good at singing. ★ When I grow up, I want to be ______. 三、Phonics & Summary → sk sound /sk/: desk, mask, ask, task ★ Key Points: [a] before job words: a pilot, a teacher [to be] never dropped: I want to be, not I want be [s] in third person: He wants, She wants 教学 反思 成功之处：学生能够准确使用pilot、teacher、cook、taxi driver等职业词汇，并在角色扮演和小组调查活动中积极参与，大部分学生能够正确运用I want to be a... What do you want to be? Do you want to be a...?进行问答。通过这些活动，学生不仅掌握了核心句型，还增强了语言交流能力。此外，课堂上通过听录音和制作梦想职业海报等活动，学生对不同职业有了更深入的了解，培养了尊重各种职业的态度。 不足之处：部分学生在使用第三人称单数动词时仍然存在主谓不一致的问题，如He want to be a pilot。另外，在表达be good at后接动名词时，一些学生容易误用动词原形，如He is good at play football。这表明学生对于语法结构的理解还不够牢固，需要进一步强化练习。此外，个别学生在口语表达中显得不够自信，害怕犯错而不敢大胆发言。 改进设想：针对第三人称单数动词变化规则，可以设计更多针对性的练习，如填空题、改错题以及小组竞赛等形式，帮助学生巩固这一语法点。同时，可以通过更多的听说练习，如播放含有第三人称单数动词的对话录音，让学生跟读模仿，加深印象。对于be good at后接动名词的用法，可以通过例句展示和造句练习来加强理解。为了提高学生的自信心，可以在课堂上多鼓励他们发言，即使出错也要给予积极反馈，创造一个轻松愉快的学习氛围。 教学亮点：在制作梦想职业海报环节，许多学生展示了丰富的想象力和创造力，不仅画出了自己未来的样子，还写下了详细的句子来描述自己的职业理想。这不仅锻炼了他们的写作能力，也让他们对未来充满了憧憬。此外，小小记者采访活动激发了学生之间的互动，促进了同学间的相互了解和友谊。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在语法掌握上较为薄弱的学生，特别是在第三人称单数动词变化和be good at后接动名词的使用上。此外，还需进一步探索如何更好地激发所有学生的参与热情，特别是那些较为内向或缺乏自信的学生。 学科网（北京）股份有限公司 $