Module 1 Unit 1 Growing up（教案）-2025-2026学年沪教牛津版（深圳用）（2015）英语六年级上册

沪教牛津版（深圳用）六年级上册英语 《Unit 1 Growing up》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 1 Growing up》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 1 Growing up》围绕“成长”主题展开，通过个人能力变化、兴趣爱好转变以及过去与现在的对比，帮助学生掌握描述成长经历的核心词汇与语法结构。本单元重点学习情态动词“could”及其否定形式“couldn’t”的用法，用于表达过去的能力，并与现在时态“can”形成对照，突出成长过程中的进步。教材结合图片、对话和阅读文本，引导学生运用“when I was...”“two years ago”“now”等时间表达进行口语交流和书面描述，强化语言实际应用能力。课文内容贴近生活，通过主人公Lucy的成长故事及同学间的问答活动，激发学生反思自身变化，培养积极向上的成长观。 教学 目标 能说出：能够准确运用核心词汇如could、couldn’t、grow、learn、change等描述个人成长过程中的能力变化和兴趣转变 会计算：能够正确使用情态动词“could”及其否定形式“couldn’t”构造肯定句、否定句和一般疑问句，并与“can”进行过去与现在的对比表达 体验…过程：能够通过时间轴、对话问答和短文写作等方式，完整描述自己或他人在过去与现在之间的成长变化过程 培养…态度：能够在交流与表达中树立积极的成长观，尊重个体成长节奏差异，增强自信心与自我认同感 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握情态动词“could”和“couldn’t”的基本用法，能准确描述过去的能力与不能做的事 2. 运用核心词汇如grow、learn、change及时间表达when I was...、two years ago、now等对比过去与现在的成长变化 ■难点： 1. 正确区分“could”表示过去能力与一般过去时动词表示具体动作的差异，并在语境中恰当使用 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包括与成长主题相关的图片、音频和视频资源，展示不同阶段的成长变化；准备好含有核心词汇could、couldn’t、grow、learn、change等的单词卡片和句型结构图表；设计时间轴示例，用于引导学生描述过去与现在的对比；准备课堂问答活动所需的提问卡片和小组讨论表格；确保录音设备正常运行，以便播放教材配套听力材料。 学生准备：回忆自己从小到大的成长经历，收集童年照片或相关物品用于课堂分享；预习本单元核心词汇和句型，初步了解could与can的用法区别；思考自己在过去不会做而现在能够完成的事情，列出三项具体事例；准备好笔记本和笔，记录课堂重点内容及个人表达思路。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设情境互动，通过教师个人成长照片对比引发学生兴趣 内容：教师微笑着展示两张照片，一张是自己小时候穿着小裙子扎着羊角辫在公园玩耍的旧照，另一张是现在站在教室讲台前授课的近照。她指着第一张照片轻声说：“This is me when I was six. I was small. I couldn’t read or write. I liked playing with dolls.” 接着切换到第二张，“Now I’m a teacher. I can speak English in class. I can help my students learn new things. I have changed.” 学生们好奇地看着屏幕，有的忍不住发出“哇”的声音。教师顺势提问：“Are you different now from before? Can you do more things than when you were little?” 学生们纷纷点头，脸上露出思考的表情。 目的：利用真实可感的成长对比激发学生情感共鸣，直观呈现“过去能力”与“现在能力”的变化，自然引出本课核心语言点“could/couldn’t”及时间表达，为后续学习做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示Lucy从小到大的照片序列，引导学生观察她的外貌和行为变化。教师用英语描述图片内容，如This is Lucy as a baby. She couldn’t walk. Then she started walking. Now she can run and play football. 教师板书关键词could, couldn’t, now, when I was... 并结合动作示范发音，带领学生朗读。 学生活动：学生观看图片，倾听教师描述，模仿语音语调跟读句子。学生尝试用I could... / I couldn’t... / Now I can... 的句型说出自己能想到的变化，例如I couldn’t write before, but now I can write English words. 设计意图：通过视觉化成长轨迹帮助学生理解“过去—现在”的对比概念，建立语言与真实经历的联系。输入清晰、重复的核心句型，为后续表达积累语言材料。利用图片支持理解，降低认知难度，确保语言输入的有效性。 环节二： 教师活动：教师播放课本听力对话Could you do these things when you were younger? 提出问题：What could Amy do at age five? What did she start doing at seven? 听后引导学生回答，并在黑板上填写对比表格（Past vs Now）。随后教师组织两人一组练习，提供问答框架：Could you... when you were...? Yes, I could. / No, I couldn’t. I started... at... 学生活动：学生听录音获取信息，完成听力任务并回答问题。学生结对进行角色扮演，轮流提问和回答关于过去能力的问题，使用完整句子交流，并记录同伴的一项新发现，准备分享。 设计意图：听力输入强化“could”在真实对话中的使用，培养学生捕捉关键信息的能力。口语输出环节提供结构化支架，帮助学生从机械模仿过渡到有意义的交际。通过同伴互动增强参与感，促进语言内化。 环节三： 教师活动：教师呈现一段关于自身成长的短文范例，包含时间线索first, then, after that, now 和核心词汇used to, change, learn, grow等。教师逐句讲解，并引导学生找出文中表示过去和现在的句子。随后布置写作任务：Write about how you have changed using at least three examples and the words could, can, now, when I was... 学生活动：学生阅读范文，识别语言点并在文中划出相关表达。学生独立完成短文写作，描述自己的成长变化，包括过去不会做的事、现在掌握的技能及感受。完成后与同桌交换作文，互相检查是否正确使用了目标语言。 学生活动：学生根据反馈修改句子，教师选取两篇进行全班点评，强调语法准确性和内容完整性。 设计意图：通过范文展示写作结构和语言组织方式，帮助学生构建清晰的表达逻辑。写作任务整合本课核心词汇与语法，实现语言综合运用。同伴互评促进合作学习，提升语言修正意识和表达质量。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Work in pairs to interview your partner about their past abilities using questions with could such as Could you swim when you were six? Record the answers and present one example to the class 2. Create a timeline showing your own growth from age three to now Include at least five changes in skills hobbies or personality using sentences like I could not draw well but now I can paint beautifully 3. Read the extended passage The Little Seed Grows Up and make connections between the seed’s development and your own growth Discuss what helps both seeds and children grow strong 课堂小结： 1. We have learned to use could and couldn’t to talk about past abilities and compare them with present skills using now or when I was 2. Key expressions such as I used to be shy but now I am confident help describe personal changes clearly and meaningfully 3. Growth means gaining new skills becoming more independent and learning from every experience over time 板书 设计 《Unit 1 Growing up》 一、Key Concepts / Questions Vocabulary： · Verbs: grow, learn, start, become, change, could, couldn’t · Adjectives: different, strong, fast, shy, confident · Nouns: baby, child, hobby, skill, experience · Time Expressions: when I was..., two years ago, last year, since then, now Grammar： · could + verb (past ability) · could vs. can → past vs. present ability · Yes/No questions: Could you...? → Yes, I could. / No, I couldn’t. · Wh-questions: What could you do...? When could you...? 二、Processes / Methods Sentence Structures： · I could [verb] when I was [age]. · I couldn’t [verb] until I was [age]. · I used to be... but now I’m... · First, I couldn’t… Then, I learned… Now, I can… Language in Use： · Comparing past and present abilities · Describing personal changes in appearance, skills, hobbies · Asking and answering about childhood experiences 三、Summary / Conclusion ★ Main Idea: [Growing up means learning new skills and becoming more independent.] ★ Key Contrast: Past (could/couldn’t) → Present (can/can’t) ★ Expression Focus: · Use time expressions to show change · Use “could” for past ability, “can” for present ability · Connect ideas with first, then, after that, now 教学 反思 成功之处：导入环节通过教师个人成长照片的对比有效激发了学生的兴趣和情感共鸣，学生能迅速理解“could”和“couldn’t”的语境意义，并在问答中主动使用目标语言。小组对话活动中，多数学生能够正确运用“Could you... when you were...?”进行提问并做出完整回答，说明对情态动词过去式的基本结构掌握较好。时间轴写作任务中，学生能结合自身经历描述技能变化，体现了语言与生活的联结。 不足之处：部分学生在区分“could”表示一般能力与具体过去动作时出现混淆，如错误说出“I could went to school at five”，暴露出对“could”后需接动词原形的规则掌握不牢。个别学生在表达复杂变化时仍依赖中文思维直译，导致句子结构松散。拓展活动中访谈环节时间不足，未能让所有学生完成同伴互问互答。 改进设想：在语法讲解环节增加对比性练习，例如设计“ability vs. action”分类活动，帮助学生明确“could”只用于能力而非具体行为。下节课前增加5分钟微写作反馈环节，针对典型语法错误进行集体订正。将访谈活动调整为课后口语作业，要求录制1分钟音频提交，确保每位学生都有充分表达机会。 教学亮点：一名平时沉默的学生在时间轴展示中用英语讲述了自己从不敢说话到敢于发言的成长经历：“I couldn’t speak English in class when I was ten. I was shy. Now I can answer questions. I feel proud.” 全班自发鼓掌，课堂氛围达到高潮，展现了语言学习背后的情感价值。 待解决问题：如何进一步引导学生准确使用“could”与一般过去时动词的区别？如何在有限课时内平衡语言准确性训练与情感表达的深度？ 学科网（北京）股份有限公司 $