Module 1 Unit 2 My Summer Holiday（教学设计）-2024-2025学年沪教牛津版（深圳用）（2015）英语六年级上册

本文围绕沪教版英语六上Unit2 My Summer Holiday展开，聚焦一般过去时描述假期生活。承接学生已有英语基础，为后续综合语言运用奠基，呼应“Enjoy our lives”单元主题。通过语篇研读、课堂活动等，培养学生语言、文化、思维及学习能力等核心素养。 该设计创新点在于以大单元、单课时相结合的模式，采用KWL教学、问答法等特色教法。既提升学生语言运用与思维能力，又为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动性，助力突破教学难点。

沪教版英语六上Unit2 My Summer Holiday 单元教学设计 板块一：【大单元整体教学设计】 单元名称 Module 1 Getting to know each other Unit2 My summer holiday 单元主题 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”范畴； 涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”、“世界主要国家的名称、地理位置与自然景观”主题群 单元主题 Enjoy our lives 教材内容 语篇研读 What （主题意义， 关联语篇） 本单元内容围绕My summer holiday这一主题展开，涉及两个语篇： 语篇一（对话）介绍了Alice和Kitty的假期生活。围绕驱动性问题：How was your summer holiday?展开对话。并通过It was..I went to/visited...阐述自己的假期生活，体现了“健康、文明的行为习惯与生活方式”的主题意义。 语篇二（记叙语篇）围绕驱动性问题：How to share your summer holiday?由Alice/Peter/Jill的旅行足迹，讲述了三位主人公去到不同的地点，分享不同的感受。三位主人公虽去到的地方不同，但都能让我们感受到假期旅行的快乐。这篇旅行分享告诉我们遇到学会享受生活，热爱生活。体现了“个人感受与见解”、“世界主要国家的名称、地理位置与自然景观”的主题意义。 Why （作者意图，育人价值） 语篇一（对话）围绕大单元主题Enjoy our life，通过listen and say部分呈现对话内容，结合驱动性问题How was your summer holiday? 引导学生在语境中学习理解语篇，逐步提炼与概括核心语言结构，再围绕主题将语言应用实践，最后提炼主题意义，形成在真实生活中迁移转移的综合语言运用能力。 语篇二（记叙语篇）通过Alice/Peter/Jill的旅行足迹，围绕驱动性问题How to share your summer holiday?引导学生在阅读中感受假期生活的乐趣，通过提炼短文中Details，思考概括短文的Main Idea。通过阅读实践，思维和能力迁移转移的过程，了解不同的假期，感悟多样的生活。 How （文本结构，语言运用） 语篇一（对话）通过listen and say部分呈现对话内容，引导学生在梳理语篇信息的过程中，学习理解核心句型：How was your summer holiday? It was wonderful.We went to the Great Wall.在主题语境中的结构；通过Ask and answer部分，强化对语篇的理解，描述暑假的活动经历。 语篇二（记叙语篇）则引导学生通过阅读活动，围绕驱动性问题How to share your summer holiday?学习提炼故事关键信息，通过理解概括短文大意，加深对核心词汇和句型的学习，同时就此语篇归纳who/where/what/how核心要素；接着，完成Think and write练习部分，拓展学生思维。最后将知识进行迁移，引导学生利用所学介绍My summer holiday。 学情分析 Know (what I know) Want （what I want to know) Learnt (what I have learnt) 从英语知识能力方面来看，经过三年的英语学习，学生已积累了一定量的单词和句型，特别是掌握了一定数量的动词短语如go swimming、watch TV、do homework等，并能运用一般现在时态进行简单的描述，在上一单元初步学习了be动词过去时态was/were，已具备一定的综合语言运用能力，能较好地完成故事复述、情景对话等语言输出人物。 学生通过期待通过本单元将进一步巩固运用并学习行为动词的过去式的变化，学习使用过去时态简单描述假期生活，并描述自己的感受。 在本单元的学习之后，学生能阅读单元目标语言的相关语篇。并且能掌握一些基本的阅读技巧。能够了解更多英语语言文化知识，在本单元之后能够熟悉描述自己假期生活，感受生活的乐趣。 单元主题 设计框架图 主题引领 激活旧知 单元主题：Enjoy our life 基于语篇 建构知识 感知与积累 观察与辨析 学习理解 话题导入 语篇一: 对话My summer holiday . 深入情景 解析语篇 语篇二:短文My friends’ summer holiday 深入语篇 提升能力 习得与建构 表达与交流 语言输出 表达交流 1.Ask and answer. 2.Think and write. 3.Retell the passage. 应用实践 Think：Interesting things in my summer holiday 超越语篇 生成素养 感悟与内化 合作与交流 深化主题 学科育人 迁移转移 Write about: My summer holiday 基于单元语篇，提炼单元意义： 乐观生活，学会享受生活，感受生活的美好。 根据Module 1模块标题：Getting to know each other和Unit2 单元标题 My summer holiday， 概括单元主题：Enjoy our lives。 单元教学目标 学习理解 4.通过本单元的学习，学生能够正确理解和掌握课文中的新词汇，增加词汇量； 5.正确使用一般过去时和一般现在时，运用语言知识以读、看、说等方式描述自己的假期生活。 应用实践 在教师的引导和协助下，掌握阅读基本技巧，从who/where/what/how学会描述自己的假期生活，并能有效地梳理出语篇的主题意义，感受生活的美好。 迁移转移 引导学生在创设的现实生活情境中，运用所学语言、思想和方法，联系自身生活实际，通过自主、合作、创造探究的学习方式，创造性地解决问题，理性表达观点和情感，体现正确的价值观，实现能力向素养的转化。 板块二：【单课时目标设计】 大单元主题 Enjoy our lives 课时规划 单课时话题 单课时教学目标 （知识与技能） 素材板块 第一课时 My summer holiday 1.能在语境中正确朗读、理解、运用核心词汇：famous, during, spend, everyone, countryside. 2.能在语境中运用核心句型How was...?询问别人过去的情况，并能用It was...I...(did)等句子介绍和描述过去的情况。 listen and say Look and learn Ask and answer 第二课时 My friends’ summer holiday 1. 能在语境中从who/where/what/how复述他人的假期生活。 2. 能用一般过去式描述假期生活。 Look and read 第三课时 Share your summer holiday 1.能掌握能根据元音字母e，a及字母组合ea的发音规律，并能迁移到含有此类组合的单词中。 2.能用恰当的句型和词汇描述自己的假期生活。 Sing a song Think and write Learn the sounds 单元作业 设计 4.根据本单元核心词汇、句型、语篇，布置听音、朗读等任务； 5.围绕大单元主题，运用核心语言完成介绍、复述、分享等任务； 6.将核心语言结构运用到真实语境中，尝试解决生活中的实际问题。 板块三：【单课时教学设计】 课时 项目 Unit2 My summer holiday 第 1 课时 执教时间： 周 主题范畴及 语篇类型 单课时话题 My summer holiday 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”范畴； 涉及“健康，文明的行为习惯与生活方式”主题群 语篇类型 对话 学情分析 教学目标 学习理解 通过本课时的学习，学生能够在KWL教学模式听、看、说的活动中，初步掌握阅读语篇的策略并尝试应用一般过去时描述假期生活。 应用实践 1.梳理语篇结构图，对语篇进行复述。 2.深入分析语篇内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意义。 迁移转移 在图片、视频已有认知的帮助下，分析文本，运用阅读策略，提取文本关键信息，尝试表达假期生活以及感受。 重难点 分析 教学重点： 1. 学会用一般过去式描述自己的假期生活。 2. 能用形容词表达假期生活的感受。 教学难点： 动词在一般过去式中的变化 教学策略 1.以激发学生学习动机为主线，充分利用现代化的教学手段提问、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。 2.情境之下的视听教学围绕课时主题，促进本节课语言知识的输入。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Pre-reading 1.Free talk 2.Make sentences 3.Ask and answer 1. 教师询问学生每天的日常活动。What do you do every day? Ss:I usually... 2. 在黑板上写出学过的动词，如：go, visit, do,让学生造句。 T：（write ‘go’） S1：I go to the park. 3-1教师呈现一般过去式的句子。 I went to the beach during the summer holiday.What about you? 3-2学生回答自己的假期生活，教师及时纠正过去式的变化。 3-3出现过去式动词变化的tips。 观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体语言信息了解学生是否掌握描述他人的日常活动信息以及准确使用动词进行日常描述。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 While- reading 4.Listen and say 5.Look and learn 6.Read again 4-1出现Listen and say图片，询问学生who are they？ 4-2让学生完成Who、where、what、how来描述Kitty和Alice的假期生活。 4-3学习有关感受的形容词，让学生描述自己的假期生活。 5.在语篇中学习核心词汇，并渗透相关词汇。 6-1跟读并模仿语篇的语音语调。 6-2完成课后习题。 教师针对学生的回答给予鼓励和引导，学生结合图片和视频流畅表达。教师根据学生的回答给予指导和反馈。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Post- reading 7.Role-play 8.Group work 7. Role play the conversation with your partners. 8-1 Four students in a group to talk about your summer holiday. S1:How was your summer holiday? S2: It was... I ... 8-2 小组汇报假期生活 教师利用语言进行评价，引导学生感受生活的美好。 板书设计 单课时 作业设计 作业类型分析 基础性作业(难度☆) 实践性作业(难度☆☆) 拓展性作业(难度☆☆☆) 课后反思 1.亮点： 2.不足： 3.措施： 课时 项目 Unit2 My summer holiday 第 2 课时 执教时间： 周 主题范畴及 语篇类型 单课时话题 My friends’ summer holiday 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”范畴； 涉及“悦纳自我”、“健康，文明的行为习惯与生活方式”、“世界主要国家的名称、地理位置与自然景观”主题群 语篇类型 记叙 学情分析 教学目标 学习理解 通过本课时的学习，学生能够在听、看、读等活动中，获取、梳理语篇的主要内容，并通过阅读获取信息，完成相关练习。 应用实践 能够用正确语音语调朗读语篇，读懂旅行分享，了解主人公去到不同地方的感受。 迁移转移 复述语篇，并了解介绍假期生活的基本要素，感受生活的美好之处。 重难点 分析 教学重点： 能从who/where/what/how几方面描述语篇的主要内容。 教学难点： 复述语篇的内容。 教学策略 1.通过问答法，听读法，将语言材料进行综合，创造性地进行表达交流。 2.通过小组活动，学生在练习语言的过程中互相合作学习，巩固知识。 3.多媒体教学法，借助多媒体让学生更直观地了解和学习英语知识，激发学生学习英语的兴趣。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Pre-reading 1.Share your summer holiday 2.Let’s review 1.让学生以小组形式分享自己的假期生活，注意过去式的变化。 1. 让学生从who,where, what,how描述Kitty和Alice的假期生活。 教师观察学生是否根据问题展开讨论、是否教师观察学生是否把人物和要学习的知识进行关联。形成学习期待。以及学生是否主动参与讨论，分享已有知识和经验。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 While- reading 3.Listen and match 4.Read and answer 5.Read and complete 3.听并把图片和叙述进行匹配。 4-1引导学生回答： Where did Alice go？ What did she do？ How did she get there？ How did she feel？ 4-2利用填空、判断方式学习Peter和Jill 的假期生活。 5.让学生模仿跟读并完成课后习题。 教师针对学生的回答给予鼓励和引导，学生结合图片和视频流畅表达。教师根据学生的回答给予指导和反馈。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Post- reading 6.Group work 7.Make a summary 6.小组合作完成语篇的复数，提醒学生从who/where/what/how几方面进行复述。 7.总结复习本节课学会描述假期生活的关键词，以及动词的变化。 教师引导学生在语境中使用句型，输出反馈，学会分享喜悦。 板书设计 单课时 作业设计 作业类型分析 基础性作业(难度☆) 实践性作业(难度☆☆) 拓展性作业(难度☆☆☆) 课后反思 1.亮点： 2.不足： 3.措施： 课时 项目 Unit2 My summer holiday 第 3 课时 执教时间： 周 主题范畴及 语篇类型 单课时话题 Share your summer holiday 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”范畴； 涉及“健康，文明的行为习惯与生活方式”、“世界主要国家的名称、地理位置与自然景观”主题群 语篇类型 自构语篇 学情分析 教学目标 学习理解 1.通过本课时的学习，在真实的语境中掌握实义动词的用法。 2.并学会相关字母组合的发音方式。 3.在阅读中捕捉关键信息，了解写明信片，分享游记时要点内容的组成。 应用实践 能根据明信片的基础结构，结合自己的旅游经历，完成明信片的写作。 迁移转移 1. 欣赏同伴的游记，在阅读中增进学识。 2. 总结自己的亲生经历，乐于与同伴分享经历。 重难点 分析 教学重点： 1. 掌握明信片记录游记时要点内容的组成。 2. 掌握实义动词的过去时态。 教学难点： 游记明信片的基本结构。 教学策略 教师搭建语言框架，渗透享受生活，并能完成明信片的写作，推动语用知识的迁移输出。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Pre-reading 1.Warm-up 2.Revision 3.Retell 1.播放Sing a song的录音。出示图片，引入Sing a song的内容。 T:（point the girl in the picture）Who was she? What did she do over the bridge? 提问激发兴趣，然后欣赏歌曲，学生跟唱。 2.教师随机说动词，让学生用一般过去式造句。 3.小组为单位复述Look and read 部分。 教师利用教学语言进行评价和鼓励，学生结合图片以及视频流畅表达。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 While- reading 4.Read and say 5.Read and think 6.Listen and learn 4.呈现Kitty,Peter,Jill的明信片，让学生抓关键信息，who,where,what,how。 5.呈现关键句子和关键词，以及问题“如何写明信片”。 6-1呈现Sally的明信片，并询问学生 Where did they go? How did they get there? What did they do? How did they feel? 6-2 让学生对比明信片的异同。呈现还可以从天气/当地美食进行描述。 教师观察学生是否根据问题展开讨论，可利用图片、视频等给予鼓励，根据学生的回答给予指导和反馈。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Post- reading 7.Make a summary 8.Group work 7.让学生从 Where did you go? How did you get there? What did you do? How did you feel? What did you eat？ How was the weather?描述假期生活 8.小组为单位完成假期明信片。 教师利用语言进行评价，引导学生在语境中使用句型，输出反馈。 板书设计 单课时 作业设计 作业类型分析 基础性作业(难度☆) 实践性作业(难度☆☆) 拓展性作业(难度☆☆☆) 课后反思 1.亮点： 2.不足： 3.措施： 学科网（北京）股份有限公司 $$